近年来，随着信息技术的深度发展，“互联网+”已经改造和影响了电子商务、金融、旅游等多个行业和领域。立足于“计算机网络互联网+教育”的大背景，从几个方面来探讨职业院校教师的发展途径，以期为职业院校广大教师理清在新的环境下成长与发展的思路。
2015年，政府工作报告首次提出“互联网+”这一概念，并站在一个全新的战略高度来看待信息技术和传统产业“生态融合”的全新定位。本文立足“互联网+”的大环境，探讨职业院校教师自我成长发展的途径与应该具备的思维模式。
一、大空间思维而非小环境思维
随着互联网技术的发展，基于云计算和大数据技术的教育平台得到快速发展，促进了教与学空间的不断拓展和变化。一是教与学的物理空间发生了质的变革。教师不再直接面对学生。教室有多大?课桌有几张?学生有几人?学生都来自哪里?这些原本在传统教育环境下很容易回答的问题，在在线教育实施前都成了未知数。二是教师和学生资源获取空间发生了质的变革。互联网技术的发展，促进了信息的大爆炸，曾经被教师奉为圭臬的教科书已经走下神坛。无论是学生，还是教师，都拥有了对等的信息获取方式和获取渠道。云课堂给优秀的教师提供了更多展示空间，给勤奋的学生提供了更多成长成才的机会。作为教师，首先要在空间上进行自我突破，不能仅仅将目光放在几十平方米大小的教室里。
二、用户思维而非自我思维
用户思维是重要的互联网思维模式。互联网打破了信息的不对称性，使得信息更加透明化，使用户获得更大的话语权。传统的教学模式，对于教师而言，教学大纲要求什么就讲什么，教科书上有什么我就讲什么，或者教师熟悉什么就讲什么，教师处于绝对的权威地位。而对于学生而言，教师已有的知识面与人生阅历、教科书、报纸杂志以及广播电视等渠道是学生获取信息的重要渠道。随着互联网技术的发展，互联网也打破了教育领域的信息不对称，使学生获得了更大的话语权。因此，作为教师也要具备用户思维，在教学设计、教学组织以及后期考核的全过程中更多地引入学生的参与，发挥学生群体的智慧与作用。
三、客场思维而非主场思维
主客场制是指在足球比赛中，两支球队各在双方的主场进行一次比赛，最后由双方的总进球数决定比赛的胜负。在传统的教学活动中，学校的教室等场所是教师授课与传授知识的主要阵地，学生在这些场所快速地接受一定的知识后，就要利用课外时间进行吸收和内化。我们可以把这些场所称之为教师的主场、学生的客场。但是，在“互联网+”时代基于云技术的课堂，使学习成为无时无刻、无处不在的活动。所以，职业院校教师要思考以下两个问题：一是场地在哪儿?“互联网+”时代使教与学实现了时空的跨越，没有了特定的地域与环境的限制。二是谁是课堂主体?在传统课堂活动中，教师是课堂的绝对主角，具有举足轻重的作用，在教师滔滔不绝的讲授中，学生是被动的信息接受者。而现阶段，由于慕课、翻转课堂等教学模式的推广和实践，信息的传递和接受相比传统课堂都进一步的前置。所以，教师要把学生推到课堂主体的地位，让学生利用课堂的有限时间开展交流讨论活动，进行头脑风暴，而教师要努力做好优秀教学资源的提供者、支持者和课堂活动的优秀组织者。
四、碎片思维而非板块思维
随着互联网时代的到来，数字技术、网络技术、传输技术的大量应用，大大强化了受众作为传播个体处理信息的能力，碎片化现象不但让受众群体细分，也引发着受众个性化的信息需求，整个网络传播呈现为碎片化语境。当前，传统教育结构化的课程体系正在遭遇互联网时代时间碎片化、知识碎片化、学习碎片化、思考碎片化的冲击。与此同时，人们对在移动中浏览互联网需求的增加，使得碎片时间与移动互联网产生了密不可分的关系，同时也对人们的生活产生了巨大的影响。因此，作为教师要善于使用碎片思维去应对碎片化知识，教师要对自己传授的专业课程进行深度掌握，并能将系统化、体系化、板块化的知识，经过加工处理成为一个个便于学生理解和接受的知识点，并且能把这些知识点，利用信息技术手段做成短小精趣的微课，可以便捷地通过传统课堂、在线课堂等传递给学习者。
五、跨界思维而非专一思维
2014年，以“余额宝”为代表的互联网金融创新产品，犹如一条鲶鱼，激发了市场的创新活力，也倒逼传统金融机构加快创新步伐。在中国银行业的一些人眼里，淘宝原本就是一家提供技术和平台的互联网公司，但是如今面对互联网金融的攻城略地，他们确实都有点坐不住了。支付宝推出余额宝，提升了用户的粘度，把用户闲散的活期存款吸引到余额宝，既能方便用户在淘宝购物，又有一定的收益。这就是跨界，是马云等淘宝技术人的跨界思维成就了余额宝，更让人们领略到了跨界思维的巨大力量。而所谓跨界思维，就是用大世界、大眼光，从多角度、多视野看待问题和提出解决方案。跨界的，从来不是专业的，创新者以前所未有的迅猛，从一个领域进入另一个领域。门缝正在裂开，边界正在打开，传统的广告业、运输业、零售业、酒店业、服务业、医疗卫生等，都可能被逐一击破。在教育界，百度传课、网易云课堂、腾讯课堂纷纷推出。教师思维的长期本位而不能超越和跨界是一件非常可怕的事情。因此，教师必须具备跨界思维，不仅要埋头苦干，更要抬头苦干。教师要有大教育观念，跳出教育看教育，积极思考传统课堂教学与互联网技术融合的途径与方法。
六、分享思维而非独占思维
分享是指与他人分着享受、使用、行使。孟子思想中的“独乐乐不如众乐乐”以及大家口口相传的“一份快乐分享给多个人就是多个快乐”，这些都可以理解为分享思维。参与和分享更是重要的互联网精神。作为以教书育人为己任的教师，更要具有分享精神，做到愿意分享，乐于分享。一是分享思想。在一定的平台上积极与同仁分享自己对教育教学的独特思考和个人视角。同时，在教育教学中看不透、搞不懂的地方，也通过一定的平台向大家请教。二是分享资源。教师把自己整理或者通过某种渠道获得的教育教学的政策、人才培养方案、教改措施以及自己的教学课件、微视频等教育教学资源通过网络平台分享给同仁，共同学习进步。三是分享技能。教师可以通过云课堂、QQ兴趣群等分享实用的教育教学技术。分享即是提高，只有敢于分享才能获得反馈，才能不断提高，才能赢得认可。
七、迭代思维而非僵化思维
迭代最初是源于数学领域的一个专有名词，是数学中的一种算法，是指将初始值经过相应公式进行计算后得到新的值，并通过相同方法对新的值进行计算，经过几次反复计算得到最终结果的一种方法。任何事物经过几次迭代之后都会蜕变成新的事物，这一方法在“互联网+”时代被称为迭代思维。迭代即是生存，在信息技术领域能够迅速迭代和升级的企业和产品，都一代代地延续下来，立于不败之地;相反不能创新发展，迭代升级，就要在竞争中失去市场，走向衰亡。教师要想做到迭代：一是要做到观念的不断创新。在“互联网+”时代，或许教师所熟悉的三尺讲台还在，但是教育技术、教学工具及教学手段等已经发生了改变，教师就不能再抱残守缺，而是要顺应时代需要，不断更新观念，积极接受新的事物和新的技术。二是要做到能力的不断扩展。作为互联网信息技术时代的教师，不仅要会讲课、会课改、会科研，还要会制作课件、开发微课，还能用微信公众号发布信息，用微博进行教学反思，能够组织开展互动的在线教学。三是要努力做到微创新。作为教师不能故步自封、闭门造车，要坚持时刻关注新动态，学习新知识，多出去参加培训学习，多与其他同仁交流，一天进步一点点，天长日久就会由量变发展到质变，微创新促进大升华。
八、“90后”思维而非“80后”思维
金蝶软件创始人徐少春认为：企业要实现成功转型就要请一个“90后”当CEO，或者企业家自身具有“90后”的思维。那么，何为“90后”思维呢?笔者认为“90后”思维是一种紧跟时代发展、技术变化、知识升级，永远保持贴近时代需求的思维模式。“90后”在这里不是一个绝对的时间概念，而是当前流行趋势和需求群体的概括和表述，将来有可能是“95后”“00后”。因此，“90后”思维是不断革新、与时俱进的思维。就现阶段来看，“90后”出生的孩子是中学后教育的主体，他们特有的技术背景、性格取向、价值观念形成了这一群体的鲜明特征。因此，这就要求我们的教师要把信息技术教学当作自然科学问题来研究，不断转变教学设计的理念，真正从学习者个性化学习的需要出发，努力提升学习者在信息化环境中的学习体验。
总之，随着信息技术发展的不断深入，互联网的发展步入了一个全新的阶段，“互联网+”打破了权威对知识的垄断，敲开了教育领域原本封闭的大门，而微课、慕课、翻转课堂的出现，像阿基米德的那个支点，加速了教育领域的自我进化。无论是国家的顶层设计，还是基层的教学机构，都把加强数字校园建设、提高教师信息化能力提到了前所未有的高度，越来越多的教师都在加入信息技术教学的大军，互联网在教育领域的普及速度更加迅猛。作为职业院校教师要顺应信息技术教学发展的趋势，做到有所为，有所不为，努力提高自身的适应能力，在“互联网+”大潮中立于不败之地。
作者：轩照振 来源：现代职业教育·高职高专 2016年3期
