远程教育与职业教育的融合，有利于两种教育的优势互补，也是“互联网+”背景下两种教育方式进一步发展的主流趋势。文章从当前远程教育与职业教育融合的必要性入手，探讨远程教育与职业教育的融合路径。
2015年3月，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”计划，“互联网+”思想迅速在中国经济领域火热传播。2015年5月，李克强总理在“职业教育活动周”中又明确指出，要促进现代职业教育的加快发展，拓宽终身学习通道，重申了十八大提出的普通高校、远程教育、职业教育之间要加强互动，在不同的学习体系之间建立沟通顺畅的立交桥的要求。
“互联网+”背景及终身学习热潮的到来，将深化教育领域的综合改革摆在了我们面前。在这一背景下，远程教育这种以互联网为依托的教育方式，以及与我国终身教育教学息息相关的职业教育，不得不启动新的思路，拉开互动融合的序幕。远程教育与职业教育虽然具有明确的独立属性，但也具有很大的互补空间，在“互联网+”背景下，远程教育与职业教育融合路径的研究是当前的重要课题。
一、远程教育与职业教育融合的可能性
在探讨其融合路径前，我们首先应对远程教育与职业教育融合的可能性有一定了解。
作为一种培养人的活动，所有教育都拥有着培养人的共性使命。但教育类型的不同，对人才的培养也会呈现出差异性，两种教育形式能否有效融合，与其彼此互补和需求有很大关系。
首先，远程开放教育的职业性诉求，为远程教育与职业教育的融合提供了可能性。终身学习视角是人们看待远程开放教育的主要视角。由于远程教育打破了时间与空间限制，全社会都可以成为远程教育的受众，而实用型、应用性原则一直是远程教育所坚持的人才培养目标。
职业教育鲜明的职业性特征，与远程教育的人才培养目标高度吻合，加之职业教育在专业设置与教学内容方面与时代步伐趋于一致，其各个环节都与远程教育的人才培养需求相契合，使远程教育与职业教育的融合发展具有实施的可能性。
其次，职业教育的开放性诉求，也使远程教育与职业教育的融合存在较大可能性与必要性。进入互联网时代后，无处不在的“互联网+”背景使终身学习理念成为知识经济时代的共识，人们对职业教育有了更多的开放性诉求，使职业教育成为每个公民都可以接受的具有普适性的公共资源。虽然职业教育在技术型人才的培养上已经具有很大优势，但其在职前教育与职后教育等阶段普及得仍然不够，而远程教育以互联网为依托的特性则有利于帮助职业教育突破教学空间限制，拓宽职业教育的范畴，使职业教育能够紧跟时代步伐适应社会对岗位类别与岗位职责要求的更新换代。
远程教育与职业教育融合的可能性，主要表现在两者的互补和需求上。远程开放教育的职业性诉求和职业教育的开放性诉求，为远程教育与职业教育的融合提供了可能性。由于远程教育打破了时间与空间限制，全社会都可以成为远程教育的受众，而实用型、应用性原则一直是远程教育所坚持的人才培养目标。职业教育鲜明的职业性特征，与远程教育的人才培养目标高度吻合，加之职业教育在专业设置与教学内容方面与时代步伐趋于一致，其各个环节都与远程教育的人才培养需求相契合，使远程教育与职业教育的融合发展具有实施的可能性。
二、“互联网+”背景下远程教育与职业教育的融合路径进入21世纪后，以互联网为载体的远程教育面临着新的突破性飞跃要求。在全国教育工作会议上，中央明确提出，要将远程教育贯穿于其他教育形式中。远程教育与职业教育互补特性，提升了远程教育与职业教育的融合可能性。在当前“互联网+”背景下，我国远程教育与职业教育的融合可从以下几方面入手：
1构建新型学习方式
“互联网+”背景下，人们的学习方式发生了很大改变，对于远程教育与职业教育的融合来说，构建新型学习方式也是其融合的重要内容与基本路径。从某种方面说，两类教育融合的成功与否，学生学习方式也是一大评价指标。学习方式的转变，是远程教育与职业教育融合的突破口之一。
在“互联网+”时代背景下，学习者的学习方式相较传统教室、课程、教学模式发生了很大改变。随着MOOC、数字图书馆等“互联网+”背景下的现代数字化学习场域及智能化学习环境的日渐普及，学习者的学习更加个性化。但远程教育在面授课堂的深度交互上仍然存在短板，职业教育在在线学习方面也依然存在短板，两者要实现融合就要求构建适应“互联网+”背景下的新型学习方式。
远程教育与职业教育的教学应向以学习者为中心转变，对在校学生学习风格进行深入研究，加强培育学习者自主学习能力与创造性学习能力。远程教育应积极创设良好的数字化学习环境，促进学习支持服务水平的提高，以及在线学习质量的提高;职业教育则应在提升核心竞争力的战略中，加强对在线学习的重视，积极推进在线学习的发展，通过在线学习促进职业教育人才培养质量的提升。另外，还需对在线学习效率问题加强研究，建立适应在线学习的管理模式和评价模式，促进网络资源共享、共建的实现，充分利用远程教育的资源优势与职业教育的实践优势，促进两类学习者类型、资源等界限的淡化，促进两者的融合。
2重建开放式管理体制与师资队伍
远程教育与职业教育在运行之初是按照两种管理体制来运行的，自然会存在诸多体制、机制上的模式，机构、人员方面的分离状态都给两类教育的融合带来了困难。因此，要实现远程教育与职业教育的融合，在“互联网+”背景下应对积极重组开放式管理体制与师资队伍。这就要求我们对与两类教育融合发展的大学章程进行建设，将远程教育与职业教育融合发展的顶层设计做好;在建设与实施两类教育融合发展的组织框架和制度过程中，必须有力促进行政与经费保障体系的形成;还要构建适合两类教育的以人才需求预测为指引的统一的培养与评价机制，在评价标准上不仅与课程标准相符而且与市场要求相符。
对于远程教育与职业教育的融合来说，其主要的实践任务要由教师来承担，如果说开放式管理体制是两类教育融合的基础载体，那么师资队伍建设就是两类教育融合的抓手。在两类教育融合的“互联网+”背景下，教师必须对在线教育和在线支持服务积极适应，同时需要根据技能形成的基本规律，组织有效的线上或线下课堂教学，促进学生深度学习能力的形成。学校在教师素质的要求上，应加强“双师”建设，为教师的自我提升设置良好的制度环境，使教师在内外部压力下更快地适应远程教育与职业教育的融合。
3加强政策支持与文化建设
各类教育的边界在“互联网+”背景下逐渐被打破，为了顺应时代发展变化国家也正在大力发展各种教育类型融合的终身学习体系。不过，从当前的政策来看，仍需要政府打破教育分类管理框架，支持学习者自由选择学习内容、形式等，明确建立职业能力标准，促进远程教育与职业教育体系障碍与制度障碍的消除。并给予经费支撑，加大过程监督，通过政策支持远程教育与职业教育的融合。
还应加强文化建设，充分利用文化的辅助作用促进远程教育与职业教育的融合。在“互联网+”背景下， 现代信息技术已经被逐渐应用于教学中，在远程教育与职业教育的融合中，也需引入大数据、云计算、智慧系统，加强两类教育中先进文化的融合，培育两类教育共同追求先进育人文化的精神内核。远程教育与职业教育还需要开放心态，职业教育应以开放的精神建设适应“互联网+”环境的文化格局，远程教育则应积极吸收自身教育发展所需的职业资源。在远程教育与职业教育的制度文化建设上，应共同围绕应用型人才培养这一核心，在此基础上建设管理机制，通过制度文化的约束与引导，为远程教育与职业教育的融合发展提供保障，为两类教育融合提供有效支持。
4建立完善的资源共享共建模式
相同的人才培养体系，是两类教育融合的基本条件，在远程教育与职业教育的融合中亦不例外。而远程教育与职业教育要构建相同的人才培养体系，就需要建立完善的资源共享共建模式，通过资源共享共建使两类教育的资源得以互相匹配和融合，促进远程教育与职业教育融合表征的生成。
首先，需要立足“互联网+”背景做好远程教育与职业教育的专业共建。两类教育应以融合发展的战略为依托，促进专业建设初期目标和终极目标的形成，对两类教育存在的沟通障碍加以解决，同时大力推进学生职业能力提升的专业体系建设，为国家和社会发展提供专业服务。
其次，需要加强远程教育与职业教育的课程共建。在学校资源中，课程作为最有生命力的部分，对两类教育具有基础的沟通作用。两类教育的课程建设，应对“互联网+”背景下的在线学习需求全面考虑，实现课程的内容呈现方式的“教学活动”化，同时促进印刷教材和网络资源分工协作的实现，利用二维码等现代网络技术促进纸质文本与网络资源双向互通的实现，使远程教育与职业教育在课程共享中不断弱化差别，促进两类教育的融合发展。
此外，在“互联网+”背景下，远程教育与职业教育还可加强数字化资源共建，通过狠抓资源建设促进在线学习资源质量的提高，进而促进资源使用效率的提升，使两类教育均可实现提高人才培养质量的目的，尤其可通过数字化资源共享共建，使教师对两类教育的理解得到强化，促进两类教育的快速融合。
从当前经济发展以及教育大背景来看，远程教育与职业教育单纯的教育已经不适应“互联网+”时代的要求，远程教育与职业教育的融合是时代发展的必然趋势。远程教育职业教育既有共同点又有不同点，我们应积极抓住机遇，通过有效措施推动两类教育在“互联网+”背景下的融合。
作者：彭艺娟 来源：成人教育 2016年5期
