教育互联网化发展浪潮迅猛，高职教育正在发生根本性变革。新的教育革命对高职教师的职业转变提出了强烈的需求，教师的职业价值、地位和期望的作用发生了变化。文章从分析高职教师职业价值演变规律着手，对教育计算机网络互联网化下高职教师职业面临的严峻挑战进行揭示，提出教育互联网化背景下高职教师职业发展的建议。
一、引言
高职教师的职业发展是高职教育事业健康发展的根基，也是提高高职教育质量的关键所在。高职教育规模已占高等教育的一半以上，高职教育水平直接决定着我国的制造业水平。但高职教育的尊重度和青睐度一直较低，究其原因是教育质量存在问题。当前，教育互联网化的教育革命已成为大趋势。互联网化正在悄然改变着高职教育的形态，高职教师职业的新挑战也将是“常态化”的，需要研究其中的演变规律、提出应对策略以及积极实施变革。
二、教育互联网化背景下高职教师职业价值的变迁
马克思、恩格斯把人类文明历史归结为“个人本身力量发展的历史”，这一论断也适用于高职教师职业价值的演变历史。生产力变革推动着教育革新，高职教师的职业角色与价值也随之发生变化。高职教育以及高职教师是随着人类进入工业化文明，现代学校教育取代了传统农业文明的个别化、分散化的农耕教育而出现的。与工业化进步相适应的高职教育是为工业文明时代的经济发展培养第一线的应用型人才服务的。因此，工业文明时代的高职教师的职业活动主要是在学校教学中，将课本、教材的知识内容传递给班级学生。高职教师是教学活动的中心，是班级课堂管理的权威、知识的承载者和传授者。
在教育互联网化背景下，图片、音像、视听材料等媒体形式被大量运用于实际教学。互联网技术和信息技术的发展使得知识产生、储存和传播方式变化为网络流，更加快捷，成本更低，覆盖人群更加广泛。优质教学资源通过互联网广泛传播，互联网化教育革命带来了当前高职教师职业变革的强烈需求，大多数高职教师作为“知识承载者”和“知识传授者”的价值被弱化。同时，互联网化对高职教育人才培养提出新的要求，即培养适应数字化社会发展的劳动者。传统的教与学模式已经被信息技术带来的变革所颠覆，高职课堂由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，观察学生学习情况、帮助与指导学生成为教师职业活动的核心内容。
三、教育互联网化背景下高职教师面临的职业挑战
教育互联网化带来了教育领域的根本性变革。作为高职教育活动的参与者，教师职业活动正面临着一系列变化和挑战。
1.高职教学资源的多样化和互动性。在传统的教育模式下文字教材是最重要的教学资源，教师依托文字教材来展开教学活动是传统教学的中心。教育互联网化背景下，文字、图片、音频、视频、虚拟游戏等都可以作为教学资源。传统纸质教材已经向依托互联网技术的动态教材转变，教育资源的多样性在互联网教育下是前所未有的。动态教材使得高职教师与学生之间、学生与学生之间的教学互动性从传统单向转变为多维度网络化互动模式。如何利用丰富的教学资源，如何开展线上线下多方位教学互动，是教育互联网化下高职教师应当思考的问题。
2.高职教学模式的变化。传统意义上，高职教师通过批量式、标准化、集中化的班级授课模式，将工业社会需要的各种应用型技术知识传授给学生。高职教师在传统规模化教学中处于教学中心地位，学生学什么、怎么学都由教师设计和引导。在教育互联网化背景下，高职教师不再是教育教学活动的中心。一切教学活动以学生为中心，学生课前观看相关视频和资料，线上或线下提出有针对性的问题。教师在学生提出的问题的基础上，针对不同的学生进行个性化的职业教育活动。因此，教育互联网化的高职教学方式应该是以学生为中心，教师借助于各种教学资源在线上和线下课堂中针对学生开展个性化引导学习。
3.高职教师职业能力的新要求。在传统教育模式下，高职教师的专业能力主要包括掌握和运用教学大纲、编制教学计划、编写教案、选择和运用课本教授的能力等。教育互联网化下教学资源的多样性、开放性和个性化，使得高职教师在帮助学生实现个性化学习的时候必须熟练掌握新的教学技术、新的学科知识，同时还要具备高超的“二次开发”的教学设计能力。教育互联网化的教育模式中，以学生为中心，学习打破了时间和空间的概念，教学过程发生了颠覆式变化。高职教师的职业活动更加注重对学生逻辑分析能力、职业应变能力和创造力的培养。
4.高职教学评价的改变。以纸质试卷为载体，用考试的形式检查并评价学生学习情况是传统教育评价教学效果的重要方法。信息化技术的发展，使得高职教育利用互联网技术开发新的教学评价方法和评价工具成为可能。我们可以利用互联网工具把量化评价与质性评价、定期评价与日常评价、单向评价与综合评价、他人评价与自我评价、形成性评价与总结性评价相结合。高职教学评价的变化可以更好地度量学生的学习效果，改变学生的学习认知结构。信息化数据的统计和分析，帮助高职教师更加便捷、准确地掌握学生技能认知和情感领域两方面的真实情况。
四、教育互联网化背景下高职教师职业发展的思考建议
1.更新教学理念，找准职业定位。传统的行为主义、认知主义和建构主义三大教育理论已经被数字时代的关联主义学习理论所代替。高职教师面临互联网化下教育的变革，应更新教学理念，培养“新常态”下的学习工作习惯，构建自身可持续发展的职业网络知识结构。教育互联网化下，高职教师角色已经发生变化，教师队伍面临分流。少数高职教师将致力于高品质教学资源的制作和更新，成为专家型教师;大多数高职教师将精力主要放在引导学生个性化学习上，成为引导型教师或“教练”。因此，高职教师必须进行反思，找准自己的职业定位并完成职业角色的转型和升级。虽然互联网化下高职教师与学生在获取教学资源的机会上是平等的，但是教师拥有深厚的学科知识背景、教育教学理论，可以帮助学生有效选择并组织个性化教学资源。教师应当通过线上、线下交流关注学生的学习情况。
2.积极参与实践，改进教学模式。教育互联网化始于远程教育。随着信息技术的发展，MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等新概念接踵而至，以信息技术为支持的高职教育变革正在进行。教育互联网化带来了丰富而高质量的学习课程、多元化的语言选择、翻转课堂的神奇体验、碎片化学习模式，让传统教学方式被彻底颠覆。未来的教师更像是一个导师，从以“教”为主变成了以“导”为主。高职教师只有积极投身于新的教学实践，才能不被时代淘汰。教育互联网化的高职教学方式是以学生为中心，教师借助于信息技术随时随地与学生线上线下互动，帮助学生个性化学习。高职教师的主要教学活动将是信息化教学所不能替代的学习互动、讨论、监督和情感支持。
3.以自我为中心，培养个性化职业能力。互联网化对高职教师提出了全新的工作要求，其中心工作也从对教学内容的研究转换到对学生学习行为的研究上。教育互联网化下，高职教育需要的是精通信息化技能的个性化教师。因此，高职教师应将自己转变为学习者，树立终身学习的信念，不断利用线上、线下多种手段学习新的信息技术知识、新的学科知识以及新的教育教学理论知识。高职教师还需要在不断建构自己个性化知识体系的同时投身于高职教育改革实践，通过实践丰富完善职业能力。 .
作者：邓满 来源：教育与职业(下) 2016年5期
