提高统计学教学效果途径的研究

提高统计学教学效果途径的研究

统计学是应用数学的一个分支学科，主要依靠概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，通过对数据的量化分析与总结，推断与预测，为相关决策提供依据和参考。统计学在许多学科中都有着广泛的应用，包括各种科学试验中的数据分析，各种社会调查后的汇总处理，同时在工商业及政府的情报决策过程中也有重要意义，比如居民消费价格指数cpi，工业品出厂价格指数ppi等一系列与国计民生相关的决策与参考数据。统计学作为一门经济管理类专业的核心课程在高校中开设也有很长时间的历史，并且随着社会经济的发展论文联盟也出现了日益细化的趋势，比如描述统计学、分析统计学、技术统计学等等，而且应用也越来越多。但总体来看，统计学的教学效果却并不理想，尤其反应在案例应用与教学模式过于僵化传统，重理论轻实践、重讲授轻练习等问题比较突出，导致学生学习统计学始终找不到“落脚点”，感觉不到课程学习的意义。
　　
　　一、提高统计学教学效果途径的思路分析
　　1.完善课堂模式，开展差异教学
　　统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。但是针对不同的学生群体，教师应当采用不同的教学方法[1]。因为经济管理类专业对于高考生生源往往是“文理兼招”，还有不少属于职业高中的“对口生”，学生的知识背景相去甚远。相比之下，理科生的逻辑思维要好于文科生，而对口生的基础知识则要更加薄弱，尤其是数学知识，而这种知识上的欠缺会直接影响学生课堂学习的能力。WWw.133229.COM比如，普通高中的学生对于统计学中概率与数理统计部分知识都有着较为扎实的掌握，而“对口生”则要差很多。所以面对同一个专业生源不同的几个班级之时，就要采取不同的教学方法，对口生的授课语言就要尽量基础化、简单化，而且对于涉及的数学基础部分要有意识的强化一下。另外，本身不同学生之间的逻辑思维能力，对于统计数据的敏感性差异就很大，因此，教师在开展教学时一定要区分对象，力求让不同的学生群体可以获得最佳的教学方法。
　　2.转变课堂思路，丰富课堂形式
　　由于统计学知识比较抽象，所以不少教师为了能让学生学的扎实，在课堂教学中对于各条定义、定律都是字斟句酌的去分析，争取让学生更加深刻的理解。这种教学方法的结果往往是“事与愿违”，学生没有兴趣，过多而且又抽象的案例让学生难以消化。实际上，统计教学应该是以学生为中心，是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此教师需要充分调动学生的积极性，这样才能较好地发挥统计学课程的魅力，实现高效教学[2,3]。因此，课堂上教师应充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，开辟互动教学环节，让学生时刻感觉自己是课堂的中心，教师的教学时围绕自己开展的。比如利用小组合作学习，教师按照学生学习能力、爱好、知识背景的异同把学生相对均匀的分成几组，教师结合课堂知识抛出主题，然后给每个小组都提出主题中的问题，让各小组开始思考讨论问题去寻找答案。整个过程中教师要及时的指导，最终各小组派代表把结果汇报出来，这个过程中教师要与学生针对小组形成的结论让小组进行答辩。最终教师进行归纳总结，并为每个小组打分。通过这种带有良性竞争的小组合作学习，