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教育随笔：调皮孩子通用15篇
在日常学习、工作生活中，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。为了帮助大家更多的了解随笔，以下是我精心整理的教育随笔：调皮孩子，仅供参考，大家一起来看看吧。
放学时间到了，小朋友都在穿衣服准备回家了，哲哲把衣服放在桌子里，还在玩弄手里的纸头，我连忙对他说：“快把衣服穿上，要感冒的。”他忙对我说“我穿上你给我一个五角星”，我没回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前说:“老师，我衣服穿好了，你给我五角星吧。”我想：如果给了五角星，会不会他明天后天还这么做呢？于是我对他说：“穿衣服是小朋友自己的事，五角星是奖励表现好的小朋友的。等你表现好，我再奖励你。”他听完生气的说：“那我明天不穿衣服。”我见他站着没动，也就没理会他，谁知他过会说，“你不给我五角星，哼，我就明天不来了。”看来，是在威胁我了，到底给不给呢？
案例分析：
1．“调皮孩子”同样渴望老师的表扬和关注。前一阶段发现哲哲小朋友，他的行为常反复不定。一段时间表现得出奇的调皮，常与同伴发生争吵，又有一段时间表现得出奇的乖，上课认真听讲、积极举手发言。这说明具有很大的可塑性的，他们不可避免地会出现错误，也能改正错误。
2.他想向老师要五角星，说明他还是很想进步的，老师没发现他的进步，他便做些反常的事来引起老师的关注，关注以后，他便会乖乖的，变的很懂事。有时当老师没关注他时，经常会听到他走来对老师说：老师，你说我乖吗？老师，你说我做的好吗？这说明他是很要求上进的孩子，他想更多的得到老师的关注。
爱，使人类特有的，最伟大的感情。作为一名幼儿园老师，我努力以一个教师无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子。
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。
刘志箭是我们班长得最魁梧的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，刘志箭其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。
但它与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。刘志箭小朋友的手工制作比较棒，在活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，刘志箭小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。
“每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”这样，才能真正促进幼儿的进步，成为孩子们喜欢的好老师。
波波是个调皮的孩子，尤其是中午，一点也不爱睡觉，有时侯吵的小朋友也睡不着。
为了不影响小朋友睡觉，我把波波的床铺移到了我旁边的位置。我轻声地对他说：“波波，为什么一直不睡觉？现在你靠着老师，老师陪着你一起睡，好吗？”他点了点头，虽然一开始没睡，但最终还是睡着了。可是第二天，他又不睡觉了。这使我有点着急了，所以，放学的时候我找他妈妈谈了谈。我这才知道，原来他在家里一直是让妈妈哄着睡的，并且要用手拍着后背，闭着眼睛跟他一起睡。
第二天，我看到小朋友们都睡的差不多了，就照着他妈妈说的方法拍着他，并对他说：“宝贝，我知道你想妈妈，喜欢让妈妈陪你睡觉，可是那是在家里。在幼儿园里老师也是妈妈，也很爱你，所以你要乖乖的睡觉，这样我们都会更爱你！”波波笑着点点头。然后我说：“快睡吧”。他闭上眼睛，我就继续拍着他，没想到他真的睡着了。我好高兴啊！以后我都这样哄着他睡觉，一连好几天他都睡的很好，并且一个周下来他竟然不用拍就睡着了。
我这才知道，原来调皮的孩子有的时候更需要老师的关爱，以后我会更加用心地爱每一个孩子！
我都是认为每个孩子都是天真可爱的，因为他们都有一张张天使般的脸，他们的每个举动都是那么的好玩。可从事这份工作后，我发现原来也有一些孩子不是那么的讨人喜欢，而那些所谓的好玩举动总是会让我们老师、他们父母感到头疼。虽然也是会有一些的调皮孩子让我生气、烦恼，可我并不讨厌他们，反而有时觉得他们有苦衷，经常会想一些方法来帮助他们。为什么呢？因为我找到他们的闪光点。
游书晟是我们班里一个很令人头疼的孩子，他总会做出一些让大家意想不到的事情。吃饭时他不但不好好地吃饭，反而把饭当作玩物来扔，要不就是吃几口就去玩玩具，如果老师坐在他身边，他就会找借口到厕所搞破坏；上课时他总是不喜欢坐椅子，喜欢玩椅子，就算老师坐在他身边，他也是两分钟就开始行动了，有时严重的影响了其他小朋友的上课；而更为严重的是他喜欢打小朋友，不管什么原因，他总是先下手为强……只要能做想的到、能用的方法我们都用过了，可他就像弹簧，刚刚把它压下去，不一会他又弹起来了。有时面对他我心里有点不平衡。
“人无完人，每个人身上都有优点和缺点“我觉得这句话说的很对，虽然他很调皮，可我发现他是个会关心别人、很有爱心的孩子，有时我蹲着和小朋友说话时，他会马上搬来一张椅子给我：“连老师，你坐吧！”每当这个时候，我就会感动得把他之前的那些“调皮”全忘掉了，只想亲亲他；记得有一次，有一个小朋友不小心把我坏脚指甲的脚踩到了，我痛得“哇”一声叫了起来，他第一个跑过来问我：“怎么了？连老师”，接着他一看我抱着脚，又马上蹲下来用手去摩擦我的脚，还不停地一边向我的脚吹气一边问：“还疼吗？陈老师”，看着他懂事的样子，我突然有点内疚自己心里有时对他的讨厌；有一次我们玩游戏《老狼老狼几点钟》时，有一个小朋友不小心跌倒了，而有另外一个小朋友在跑的时候不注意把跌倒的那个小朋友的手踩到了，他看见了就去把跌倒的小朋友扶起来，还说：“我去批评他”。看到这一募，我觉得他才是真正的“男子汉”；有时他也高兴地跟我说：“连老师，我喜欢你，我请你到我家玩好吗？”。因为他的这些闪光点，我也找到了平衡点，每当我对他的行为要生气时，我就会去想一想他的可爱之处。
细心地去寻找孩子的闪光点，原来每个孩子都是很可爱的。
不管在什么时候或在什么活动中，听话的孩子老师都喜欢他们，都会给他们的爱多一些，那些调皮的、捣乱的孩子真是让我们头疼，对于他们做错的事大多是进行批评教育，收到的效果不大，我想批评起不到好的作用，那为何不多给他们一些关爱和赏识呢？
我班就有几个比较典型的调皮的孩子，我真拿他们几个没办法，老于其他孩子们发生冲突，一会这个告他的状，一会那个又说他在捣乱，对于他们进行批评也起不了作用，我想改变他们就得改变教育方法。通过这几天我对他们的观察，其实他们很爱和小朋友们做游戏和玩耍，每次活动也很积极参加，只是在交往中方法不对，才引起不愉快的事情发生。对于他们在平时我多关注他们，多和她们交谈，多进行表扬和鼓励，随时注意他们的闪光点，和他们多讲一些与小朋友们交往时遇到的问题怎么办，多和小朋友们团结友好。渐渐地，他们都有了很大的进步，很少和小朋友争夺东西和打架了，小朋友们也都还是喜欢他们了。
孩子总归是孩子，他们的内心都是纯洁的，让我们多赏识、多关爱调皮的孩子，那可是会有很多的收获啊！
我们班有两个调皮的孩子王德鹏和韩胜旭，就算老师站在他们身边，他们也不会理睬。说心里话我不太喜欢这两个孩子，他们的家长也老是问孩子在园的情况，因为他们知道自己的从上幼儿园就经常让老师留下，找他们谈话。他们经常对我说不听话你揍就行，话虽这样说，作为老师我们也不能这么做，我对他们两个有点不知该怎么做。
直到有一天，让我觉得这两个孩子的可爱，我突然觉得他两个会变成很可爱的孩子，就是有点调皮也没关系。上完课，孩子们都在画画，我挨着王德鹏跟韩胜旭坐，他们没到处跑。这时，王德鹏说：“咱们扮演植物大战僵尸吧！”王德鹏又说：“我当僵尸，去吃你”韩胜旭说：“拿我当炸弹，炸死你”王德鹏说：“拿我当水淹死你”韩胜旭说：“我当水草，你天天给我浇水”然后王德鹏待了一会说，那我把水都给你了，我不渴死了。我听了他们两个的谈话觉得很有意思，很好玩，我忍不住笑了，他们见我笑了，也不好意思的笑着低下了头。
通过这件事，我觉得调皮的孩子也会变得很可爱，他们并不是惹人厌的孩子，他们再怎么调皮也有可爱的一面，他们与老师也许不会有太多的交流，当他们与自己的同伴在一起的时候就会变得可爱有时还会有点小幽默，只要我们平时多观察，就会发现每个孩子的可爱之处。放学后，我把这件有趣的是告诉了他们的妈妈，他们也觉得自己的孩子很可爱，都笑得不得了，等他们都走后，胜旭的奶奶说：“请老师多费心吧，胜旭从小就是跟奶奶长大，因为他我们班有两个特别调皮的孩子王德鹏和韩胜旭，他们就是那种一分钟都坐不了的孩子，我还怀疑是不是有多动症啊，他们在小椅子上从来都坐不稳，他们最喜欢就是在地上爬，就爸爸妈妈都是残疾人，奶奶年纪大了，在学习上也辅导不了他”听了这些话我的心里一阵酸酸的，我表示我一定会对他多加照顾，无论是在学习上，还是在生活上，请老人家放心。听完我的话，老人眼里湿湿的就走了，看着他们一老一小的背影，心里说不出的难受，其实，孩子们都是平等的，老师不会因为某些原因而对他有什么看法，反而会更细心的照顾他。
班里的调皮孩子实在是让人费神，当孩子们调皮时又是一个不起眼的错误，就会大声的训斥他们，有时静下心来想一想指责他们有用吗？调皮是孩子的天性。每天这样批评他们，可他们还是犯同样的错。除了批评还是批评。孩子的毛病没少，可老师的精力越来越差，每天感到很疲劳。这样做对老师和孩子都没有好处，根本不能从根本上解决题。可是有什么好办法呢？究竟应该怎样做呢？
最近，听到这样一段话:我赞美敌人，敌人于是成了朋友。我鼓励朋友，朋友于是成了手足。常想理由赞美别人，想批评别人时咬住舌头，想赞美别人时大声表达。原来批评别人是最大的失误。因此，在以后的工作中，我尽力不去批评孩子们。
我经常找机会与班上的调皮孩子聊天，发现他们的闪光点后，我会在班上进行表扬。每次放学后我会在班上表扬那些乖巧的孩子。如:杨杨今天表现真好，而且睡觉时是第一名睡着的；还有那些小朋友没打架呢。此时很多小朋友都举起手来，只是老师再把目光射向今天打架的小朋友。他虽然有点不自在，可还是鼓起勇气说:“老师我以后再不打架了。”这样就巧妙的赞赏了做得较好的小朋友，让那些调皮的孩子改正缺点。慢慢的孩子们的约束力增强了。
当调皮的庆庆对正站在凳子上的老师说:“小心点老师，别摔下来”。我的心被快乐所包围，心里溢满幸福。由衷的感到工作的真意；老师的付出是如此的被需要.不论做什么，需要就是存在的理由。有一次，庆庆在吃午餐的时候，吃得很快，而且也没有和周围的小朋友讲话。这时，我就趁机表扬了庆庆，那天午睡时庆庆也表现的很乖，一会儿就睡着了。
让我们多表扬孩子，多给孩子一些自尊。给他们更多的赞美，他们的表现一定会越来越棒的。让他们有一个健康快乐的童年。
我们班上有几个调皮的孩子，很是让人头疼。不管是在教育活动时，还是在户外活动中，他们都是我关注的`焦点，一旦疏忽，他们准会给我惹下“麻烦”。经过好长一段时间的观察、教育，我摸清了他们的性格特点，并向他们实施了因人而异的教育。首先，我在各项活动中把这些调皮的孩子分开来，让他们无法实行“捣蛋计划”。可是一段时间下来，就不管用了。她们的调皮捣蛋还是层出不穷。于是，我试着与他们交流，尽量谈他们感兴趣的话题，从谈话中，我从中了解到，调皮的孩子也聪明，而且有几个孩子语言表达能力特强。书铭是班上惹事最多的孩子，他经常用他的小拳头偷袭身边的同伴，还让老师无法发现他。到现在我才知道，原来他的眼睛特厉害，他偷袭别人时，眼睛会扫视一下老师是否注意他，你说他“聪明”吧！不过他还真够聪明的，我曾经考验过他的智力，他反应真够快的……他们的调皮应该是天性，却各有所长。最主要的是教师要有真诚的态度和爱心，以表扬鼓励为主，批评为辅的教育理念，更要针对他们的性格特点，因材施教，才可以达到好的教育效果。
肖宇皓是我到中3班后记住的第一名幼儿，虽然聪明，但是实在是调皮，每天都要把他名字叫上几十遍。集体活动中，他经常“骚扰”边上的幼儿，小朋友不停地报告“肖宇皓打我……”；老师在上面进行集体讲解时，他也在下面大讲特讲。如果把他安排到老师边上，他也只能消停1分钟，1分钟之后原形毕露，大声自言自语起来；美术活动中，稍不注意他，就把蜡笔涂到墙上、地板上、桌子上，严重影响活动的开展。
从自己观察、家长反应及侧面了解，我认为肖宇皓这种性格的形成有以下原因：
1．父母对孩子比较放任。父母平时对他比较放任，等到做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
2．隔代的宠溺。肖宇皓家里还有个小弟弟，妈妈忙于照顾小的，肖宇皓就由两个奶奶照顾，奶奶又对孩子很宠溺。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，他们所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
对于这类孩子，我想可以采取以下措施：
1.体验成功。肖宇皓在活动时小动作不断，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上小红花，他开心极了。每当他认真听讲的时候，我就对他进行表扬，让他感受到老师对他的欣赏。
2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，肖宇皓也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“肖宇皓，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”
班里孩子多了，什么样的都有。内向的、开朗的、听话、乖巧的、也有比较调皮的，特别是这种调皮的，有时候真会让人感到头疼。这里就说说我们班的调皮鬼凡凡小朋友。因为他调皮惹事，小朋友们都不喜欢他。
做操时，他总是心不在焉，一会儿做得很快，一会儿乱蹦乱跳，或者干脆不做去招惹别的小朋友。上课时，老师讲课他根本不听，不是左右乱动就是和小朋友随便乱讲话，弄得别的小朋友也没法上课。于是，我也觉地他很不讨人喜欢。
直到有一天发生了一件事让我改变了对他的看法。那一天灿灿没有椅子坐，站在那里哭。原来是因为前一天老师们集合开会动用了所有的小椅子，那天往回搬时少搬了一个。我连忙走到她的身边说：“不哭了，老师这就给你拿一个。”这时候，凡凡跑到灿灿身边说：“不要哭了，你坐我的。我跟着老师去拿，一边说一边把椅子递给了灿灿。看着凡凡的举动，我有点激动了，当场表扬了他，凡凡真是一个好孩子。
我顿时明白了一个道理，我们不能把孩子的调皮简单的理解为破坏纪律，更不能在感情上冷落他们。我们要用一颗温暖的爱心去包容孩子的调皮，其实调皮的孩子也有他的可爱之处。
在班里，往往懂事听话的孩子会得到我们更多的关爱，而那些调皮、爱捣乱的孩子往往得到的是我们的批评，但仔细回想起来，其实那些调皮捣乱的孩子，也需要得到老师的关爱。
凡凡小朋友是我们班的调皮大王、捣乱鬼。在与幼儿的交往中也特别容易发生冲突，小朋友们都不太喜欢跟他一起玩。但在我的观察中，金伟杰小朋友其实特别喜欢与小朋友交往，也非常愿意与他们一起游戏。每次活动，他都积极的参加，总希望得到老师和小朋友的关注。但它与人交往的方法不太正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生。针对这种情况，我在平时有意识的与他进行接触，有时摸一下他的头，有时给他一个大大的微笑，当他有进步时给与表扬和鼓励。和他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐……凡凡小朋友雪花片搭得很棒，特别是他搭的酷酷铠甲眼镜。我刻意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。还让他教小朋友怎么搭。当他表现好时，我还请他当我的小助手。慢慢的，凡凡小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。
其实，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，让我们给那些调皮的孩子多一点关心，多一些爱护，换种态度看他们的顽皮。
面对调皮的孩子，进入大班第二学期，大班的孩子都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。特别是班上几个调皮的孩子更让老师烦忧。
一次周一的晨间锻炼我们班安排玩沙活动——造小学。孩子们对于玩沙很感兴趣。我和小优一起造小学，玩得正起劲。这时，果果跑过来说：“赵老师，我们正在挖地下通道，洋洋给我们都堵上了。”“哦，告诉他不要那样做了！”我随口一说，仍然和小优玩着。又过了一会儿，李家丞跑来告状：“赵老师，我们挖了一个通道，洋洋一下子踩塌了！我们可是费了好大的劲才挖好的。”我一听火就上来了，洋洋整天调皮捣蛋，到处惹事，可能没有人和他玩了，他就到处搞破坏，借此来引起别人的注意。我气冲冲的找到洋洋，发现他和康康在做阶梯，玩得正开心呢！我压了压心头的火，走上去，没有像过去那样大声训斥，而是细声细气地说：“洋洋，过来，我们一起玩好吗？”他迟疑了一下，有点不相信，好像在说：“赵老师不会批评我吧？”“来！我们一起堆个教学楼，好吗？”“好吧！”我们两个一起堆了一个教学楼。一边堆我一边和洋洋交流：“洋洋，如果有个小朋友过来把我们的教学楼推倒，你会怎么做？”“我会很生气，我不让他！”“是啊，所以说别人做的东西我们也不能去毁掉，你说呢？”“嗯。”他点点头。我不知道洋洋能不能听懂我的话，但在接下来的玩沙活动中，再也没有孩子来告他的状。
调皮的孩子逆反心理特别强，当他做错事时，如果只是一味的训斥或责骂，效果只能是适得其反，用移情的方法给他讲清道理，转移孩子的注意力，让他有所玩，有所乐，能感觉到有人关注他，就会受到事半功倍的效果。
每当我要求小朋友们坐好并保持安静时，鑫源小朋友总是唱反调。告诉他去坐好，他好像一点也听不见，今天又是如此，正当我束手无策的时候，有个孩子说了声：“老师，郭振把书都弄乱了”。循声望去，图书乱七八糟地成了一堆。与此同时，我看到鑫源正望着那堆书，随口说了句鑫源请你帮小朋友摆好好吗？听到我的喊声后，他便认真的收拾起来，不一会儿就把书摆放的整整齐齐，我笑着说：“谢谢鑫源”他小手一挥：“不客气”。他收拾完书看到我在拖地，又走到我身边说：“老师我帮你搬小椅子”，我抬起头来看到一双真挚有清澈的眼睛，我点点头，他便又忙碌起来，一边搬一边说：“老师我搬完这边你就来这边拖这样干净”，就这样在他的“指挥”下，我很快就拖完了。“谢谢你鑫源！”我对他说。他又是小手一挥：“不客气！”我看着他渐渐走远的背影，忽然觉得他好像一下子长大了。
调皮，在日常生活中掩盖了他所有的优点，也成为了老师对他习惯性的评价。直到今天我才发现，调皮的孩子也一样会帮助老师做力所能及的事情；调皮的孩子也一样会变“乖”！
我们班有个叫涵涵的小男孩，非常调皮。平时，总是有小朋友告他的状，不是拉别人的衣服，就是抢小朋友的水杯，为此，我们班里的三位老师不知道教育他多少次。今天中午吃过午饭，孩子们很有序地入厕上床，老师在一旁提醒小朋友安静入睡。这时，有一个小朋友大声报告涵涵抢他的鞋，还抢其他小朋友的鞋。听后我想：“小朋友的鞋有什么可抢的?”于是，我没有批评他，而是走到他身旁，很随意地问：“你在干什么呢？”涵涵说：“小朋友都睡了，我想把小朋友的鞋摆放整齐，让小朋友的鞋也和小朋友一起睡觉。”听了这话，我才恍然大悟，“多好的孩子呀！
我鼓励了他的做法，并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，如果当时按以前主观的判断去批评他，没有倾听孩子的心声，那必然会伤害孩子的自尊心。
因此，作为幼儿教师，要学会尊重孩子，也就是要努力做到不武断地批评或否定孩子的想法和做法。不简单粗暴地训斥孩子，而是了解实情的来龙去脉，再给予必要的帮助和指导，这样才能真正促进孩子的进步!成为孩子心目中真正喜欢的老师。
我们班调皮的小朋友有很多，顽皮是幼儿的天性，每个幼儿都有顽皮的一面昊子是我们班有个全班公认的“捣蛋分子”，可是我很喜欢他。
说他捣蛋主要是因为他上课老是动来动去，而且从来都管不住自己。后来通过慢慢地了解，我发现这个孩子虽然调皮捣蛋，但他的头脑很灵活，学什么都会，我有的时候如果找小朋友回答问题会说“看哪位小朋友表现得最好?老师就叫他来把答案告诉其他小朋友”，然后我会发现他做的特别棒，小腰板挺得可直了，小手在腿上放好，眼睛瞪的大大的看着我，如果我点到他回答问题，他就会特别开心，而且声音特别洪亮，给我们的答案也会和其他小朋友的不一样，会有我们想不到的东西。虽然他有很多的不足之处，但是他也有可爱的一面，在我眼里，他和别的小朋友没有什么区别，只是缺少一些沟通而已，我经常会和他交流，经常抱抱他，握握他的小手，只要是外出活动我就会牵着他的小手，时间一长他就养成了习惯，一到外出活动他就会自己跑过来牵着我的手，有时还故意坐在我身上，有时还会突然间跑过来抱着我。这让我感觉到这个孩子虽然特别，特别到有点讨厌，但是他的一些行为又会你感到特别的亲热可爱。
想想我们平常总是安排孩子做什么，要求孩子怎么做，可是，我们有没有想过，即使他们听从了我们的话，认真坐好了，但他们的心里是怎么想的，这是他们想要的吗?结果我们谁都猜不到，如果我们一味的以我们的标准衡量他们的行为，那我认为我们限制的不仅是孩子的行为，更可能的限制了他们的思维和想象。因为在他们心中，他们就认为老师的话永远是对的，要好好听老师的话，老师说什么是什么，慢慢的就淡忘了自己的独立思考能力，有什么问题第一个想到的永远是问老师怎么解决，而不是自己想办法。可问题是把这个机会留给孩子们，是在一种什么状态下比较好呢?这个是我反思的最主要的问题，还需要好好学习研究。
不管是调皮的孩子还是懂事的孩子，都很可爱，他们有着童真的话语，所以我们老师不能只看到调皮的孩子身上的缺点，也应该去发现他们可爱的一面，虽然有的孩子调皮的有点讨厌，但是仔细回想，他们还是可爱的。
浅谈对“调皮”幼儿的教育对策
“调皮”幼儿固然有很多不尽如人意的行为表现，调皮的孩子一样也有很多积极、宝贵的地方，如好问、好探索、有主见、有组织能力思维活跃等等，教师要发现幼儿身上的闪光点以鼓励他们进步。以下是我为大家整理的浅谈对“调皮”幼儿的教育对策的详细内容，希望能帮到各位读者，更多内容请浏览(www.oh100.com/bylw)。
内容摘要：促进幼儿身心健康发展是幼儿阶段的首要任务，幼儿正处于身体和心里发育的最初阶段和重要时期，维护和促进幼儿健康是第一位的，也是最为重要的。对于这些淘气的孩子，老师感到头疼，家长心里也着急，可又毫无办法。其实办法还是有的，着就是说淘气的孩子是可以教育好的，关键是要了解淘气幼儿的心里特点，加以正确的引导教育。
关键词： 身心健康 幼儿健康 健康观念
每个班里面总会有那么一两个由于过度活跃而影响教学活动进行的幼儿，而幼儿调皮好动是天性，不是你批评一次他就能安静下来乖乖参与教学活动，只要教学内容幼儿不敢兴趣无论是批评或安抚都无法让幼儿安静，还影响到正常的教学活动。特别是小班的幼儿，他的注意时间特别短，如果是幼儿不感兴趣的东西那就更不用说了。记得在一次进行共同性音乐教学活动时，大部分幼儿及其认真的跟着老师做动作，表现得非常开心愉快，有几位由于胆子小或害羞只是听或看不动嘴不动手，但在老师点名鼓励下慢慢的动作舒展开跟着舞动了起来，而班里有一个男孩(名叫炫炫.)的，则是学了三分钟左右就失去了兴趣，开始主动与其他小朋友并大声说话与打闹，影响了活动的进行。开始我对他进行表扬，说他唱的很好听希望他能带带着其他小朋友一起唱，想把他的注意力集中到教学活动中来，但是没有效果，于是我表情严肃的批评他的行为，表示会对他进行处罚，希望他改正，可结果他不但没有安静反而越来越过分的举动。如何对待这“调皮”的孩子真让我头痛。自己回味工作中的点滴，总结幼儿心理，分析幼儿不参与教学的原因。对此，我翻阅了一些关于幼儿心里书籍，网上查询资料，寻觅教育这些“调皮”孩子的对策。
一、关爱幼儿，读懂幼儿心里
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心、朝气蓬勃、积极向上;反之，被成人厌弃的孩子，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。如果教师与幼儿之间缺乏感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰到一些胆子大脾气倔的幼儿，还会顶撞老师，而在此时，老师如果为了维护面子和自尊，非要跟幼儿比个“输赢”，而把自己的愿望强加给幼儿，就会造成僵局，下不了台。其实，对于那些调皮的孩子，教师更应该倾注爱心，使他们感到老师喜欢我，老师尊重我，从而更乐于听从老师的指导。
如小炫炫不紧爱吵闹而且午睡也不安静，他午睡时总是找很多理由不闭眼，要上厕所、要喝水、整理旁边幼儿的衣裤、或者去弄旁边幼儿的脚等。这时如教师采取表情严肃的批评、训斥方式，显然对炫炫来说是无济于事的。当时我就轻轻地坐在炫炫的小床旁边，对他说：“来，让老师和你一块睡吧!”我轻轻摸着他的头，对他说：“炫炫真乖，老师最爱你，眼睛闭闭得真好，老师喜欢你睡觉的样子。”慢慢地，几分钟过去后，炫炫便进入了甜甜的梦乡。我觉得老师要巧妙运用的语言和表情，通过各种形式，向每个幼儿表示老师对幼儿的爱，即使只是微笑地看幼儿一眼，关切地说上一句:老师爱你”或轻轻地摸摸孩子的头与脸，这些行为看似平常，也能让孩子感受到老师对自己的爱和关注，从而更好地调节自己的行为。
二、注意观察，善于发现幼儿优点
“调皮”幼儿固然有很多不尽如人意的行为表现，调皮的孩子一样也有很多积极、宝贵的地方，如好问、好探索、有主见、有组织能力思维活跃等等，教师要发现幼儿身上的闪光点以鼓励他们进步。
如，炫炫虽是好动“调皮“的男孩，上课时常常不举手就忽然大声发言，打断老师的话，造成课堂秩序混乱。经过仔细观察，我发现炫炫有较强的表现欲，就是不善于控制自己。因而，我便在一次教学活动中特意请他来表演，请他大声回答老师的提问，还在全班幼儿面前表扬他鼓励，同时对他提出了要求：“炫炫很聪明，反应快，老师喜欢你，假如你能守纪律，等老师把问题讲完了能再举手回答问题老师就会更加喜欢你了。”并在炫炫的小脸上亲一下，他开心极了。结果他真改掉了这个毛病。由于他自控能力较差，以后我又成心让他在活动区里当 “小组长”值日，他认真负责，贯彻始终，小朋友对他的近期表现给予了很高的评价，从而使他体验到克服自我的愉快，越变越好。
三、遇事冷静，为幼儿创造条件
活动中“调皮“幼儿的行为表现会激起老的不满，如果在这种情况下对幼儿的行为马上做出过激反应，往往会给幼儿带来负面影响。《新纲要》指出：教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。
作为教师的我们总有这样的感觉：自己不当班时，看到那些天真活泼的幼儿个个可爱，会蹲下身去抱抱去亲亲幼儿。可轮到自己当班时，幼儿的举动过于活跃时总是很难以控制好自己的情绪，正是因为有时在气头上，做事冲动，看问题也不大客观，等到事过之后冷静下来才发现许多想法、做法都有偏颇，对幼儿的言语也不够理智。对那些“调皮“的幼儿我们一看到他捣乱，就会萌发一种“又是你干的”的想法，火气就一下涌上来，觉得非“惩罚、教训”他一下不可。其实，自己若能平静下来想一想，就会发现孩子只不过是犯了一个小小的错误，何必去跟孩子生气呢，从而教育孩子也会多一分宽容，多一分耐心。作为教师的我们若能时时提醒自己工作中多一些冷静，遇事要冷静处理，就不会造成师幼关系紧张，影响教学教育效果。
“调皮”的幼儿往往精力充沛，他们身上有一股使不完的劲儿，但有时为了强调常规往往会使他们感到十分压抑，他们总是在寻找一切可能的机会来发泄一下，容易做出让人头疼的事。为了适当满足孩子的生理和心理需求，减少不良行为的发生，我们可以每天安排一定的`自由活动时间，让孩子干自己喜欢干的事，在晨间活动时给“调皮”的孩子安排活动量较大的体育锻炼，在区域活动时安排孩子收捡玩具，用餐时请孩子发放碗筷，等等活动体验活动的乐趣。使孩子在活动中得到宣泄
以上所述，教师在控制“调皮”幼儿的行为上时，可以针对幼儿不同的个性、特点而采取各种较为恰当的教育方式。这就要求我们在教育孩子的时候不仅需要有广博的知识和娴熟的技能，更需要有足够的耐心和理智来面对孩子们喧闹的环境和层出不穷的“不听话”行为。优秀的幼儿教师应该不仅喜欢那些听话、文静的孩子，还应该对那些调皮的孩子加倍付出爱心、耐心。要用心去揣摩调皮幼儿的心理活动，选择他们乐于接受的教育方法，使他们在老师爱的沐浴下，身心得到全面和谐健康地发展。
幼儿的一些过分调皮的行为不是一天两天构成的，固然也不会在短时间内消失有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，假如一时松懈，便可能前功尽弃。因此，对待“调皮” 孩子，教师要有打持久战的心理预备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，要相信只要坚持下往，孩子总有变好的一天;而暂时改变了的留意巩固，不断强化。只要教师有足够的爱心、耐心和恒心，终究总会收到量变到质变”的效果。
导语：幼儿教育一直是教师、家长和社会极度关注的问题。我认为幼儿教育要在教学中培养幼儿的自我保护意识，要重视幼儿生理和心理的健康发展，并且要激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿养成良好的“倾听”习惯。
幼儿园教师如何教育幼儿
一、培养幼儿的语言表达能力
幼儿园的小朋友对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中我们作为老师要去发展幼儿的口语表达能力。在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力.幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言， 一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。
因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如：某一天，孩子离园时下起了大雪，教师可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么样?看见了什么等问题，第二天孩子们一定会争先恐后地告诉老师……。有寄宿的幼儿园，教师可以在早晨整理床铺或者打扫清洁卫生时，教给孩子相应的词汇。如：“劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙”等。
二、努力成为幼儿的引导者
以前的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为幼儿才是活动中的主体，老师应尽可能地把活动室还给幼儿，让尽可能多的幼儿参与到活动中去，把“主动”权还给孩子。
因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给孩子，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导幼儿积极、主动地学习，这样一来，幼儿有了较自由的学习权，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在集体教育活动中踊跃发言，积极地表现自我。
三、防止攻击性行为
在幼儿园里，争吵、闹纠纷有时甚至出现打、咬现象，这是难免的。有个别孩子，则经常出现这种“张口咬”、“动手打”的一系列行为。这些行为常常给老师和家长带来一些不必要的麻烦，这种行为就是所谓的“攻击性行为”。对于一个2-6岁的孩子来说，在幼儿园里发生所谓的“攻击性”又很正常，因为他很多东西根本懂不起。
不管怎样，我们作为老师都要好好地进行管理和教育。“攻击性”往往是因厌恶某件事、物或自己的意愿未得到满足而激发的行为称为攻击性行为。甚至老师或者家长的一些不恰当的教育反馈方式，会强化攻击性行为的滋生。但是，在家里作为家长、在学校里我们作为老师就要预防和纠正“攻击性行为”的发生。都要以身作则，在与孩子交往的过程中要注意自己的言行，规范言语与行为，不用“暴力”的方式对待孩子的过错，尤其面对孩子反抗哭闹时，要控制自身的情绪，不要让高压管教升级。
家庭成员之间要和睦相处，禁止让孩子观看武打电视、暴力游戏等。同时，不要对攻击性行为妥协，鼓励亲善行为，教给孩子应对“厌恶感”的有效方法，及时地制止攻击性行为，至少不能让攻击性行为得逞。首先可以选择冷处理，譬如先不理他，让孩子平静下来，再给他讲道理，让他认识到攻击是不对的;其次，如果让孩子掌握一些有效地应对“厌恶感”的办法，就可能会放弃攻击性行为，毕竟攻击存在着被攻击的危险。
四、进行适当地挫折教育
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔倒，小擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室擦消毒水，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待困难，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。
户外活动走“独木桥”或“梅花桩”时妞妞会说：“老师我害怕，我不想走”。这时我说“别怕，你可以的，你看豆豆能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。在日常生活中，也要有意识培养孩子的勇敢精神，在节假日时可以多带孩子外出郊游或爬山等，慢慢锻炼他们的体力和耐力。在家里可以安排他们做一些力所能及的家务活。
比如在妈妈收拾屋子的时候可以说“你看要整理好这么多东西，你来当家务小帮手，帮妈妈把房间弄干净好吗?”或是从超市购物出来可以说“你看妈妈买了那么多，你帮妈妈提好吗?”当孩子这样做了后再予以肯定和感谢，孩子会变得越来越自信和勇敢。
总之，在幼儿教育教学活动中，我们老师要根据最新幼儿教育大纲进行幼儿教育的同时，还要努力提升自己的教育教学水平。
如何提高幼儿艺术教育活动
我们从音乐、舞蹈、美术、戏剧这四个方面开展艺术教育活动。戏剧从整体来说是最能体现孩子的综合发展，孩子通过对戏剧内容的了解、角色的分配、道具制作、表演和舞蹈的实践在潜移默化中下得到了艺术的熏陶。
戏剧表演可以提高幼儿的语言和肢体表达能力。我们鼓励儿童去说、去表演和舞蹈，包括在舞台上怎么去面对观众，(处理)舞台的场景。所以戏剧是最 能体现综合性的艺术表现形式。我们没有把戏剧像有的幼儿园专门作舞台表演，而是把戏剧表演的这种形式纳入孩子的一日生活中去。 比如，通过实践小小音乐剧，孩子可以跟着老师一起共同来编和他们生活紧蜜联系的儿童剧本，拿到孩子当中去表演。孩子从角色的分配，协作来共同完成一件事， 实际上是对孩子综合能力的发展、人文的发展的提高。 在里面还有孩子的台词；孩子的身段表演；孩子在舞台上的表演是一种艺术能力的在现。所以我们感觉艺术教育中心的戏剧活动是非常有利于孩子这方面的发展的。 因此我们现在也把它作为艺术教育当中非常重要的一种教育手段纳入到艺术教育活动当中去，纳入孩子的一日活动当中去。
一、为了实现孩子理想的发展
当我们带着这些实际问题翻开杨立梅教授所著的《幼儿音乐能力发展的实施策略》一书时，仿佛看到、听到杨教授在和我们亲切的交谈，给我们以极大的 启发。她以多年深入幼儿园的实践探索以及对幼儿音乐理论的潜心研究为基础，编写出的这本书，具有很强的指导性。对于提高当前幼儿园教师音乐教育素养，提高 教育实践能力有极大的帮助。
音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开展幼儿园音乐教育，特别是幼儿音乐教育的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更 好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼儿园音乐教育质量的主要问题。杨教授从幼儿发展的特点和实际需要出发，结合幼儿音乐教育的理论，深入浅出地阐述了幼 儿园音乐教育的特点和规律，提出了许多很有价值的教学策略，很好地解决了当前幼儿园音乐教育中存在的各种问题。这些实施策略凝结着杨教授多年的`研究和创 造，她能够引领教师转变教育观念、启迪教师的教育智慧、诱导教师反思自己的教育实践、促进教师的专业化成长。
感谢杨立梅教授对幼儿园音乐教育做出的贡献，要把这些珍贵的研究成果很好地应用在教学实践中。为了
实现孩子理想的发展，让我们共同携手，在教育改革的实践中不断学习、思考、实践、创造。
二、健康婴儿的声音感觉特点和潜质
未出世时，婴儿的听觉就已经开始发育了，可以说听觉是胎儿第一个得到充分发展的高级感官。因为母亲机体所产生的各种声音，如呼吸、心跳、肠鸣、 水声、运动发出的声响等等，都是对胎儿重要的声音刺激源，母亲亲切的话语和哼唱更能吸引胎儿并让他感到舒适，这些都会促使胎儿开始形成和发展听觉。
儿童先天就具有对音乐的感觉，歌唱和律动是所有孩子与生俱来的本能。从对音乐的反应来看，婴儿就对环境中的声音感兴趣，他们会专注于一切具有鲜 明刺激的事物。逐渐地他们能够跟随着音乐做出运动的反应，他们会运用肢体表达自己的情感，他们喜欢咿咿呀呀地发音、模仿，这是在学说话，也是在学习歌唱。
如果在这个时候能为婴儿提供一个充满亲情，丰富、活跃的音乐环境，以适合他们的音乐和活动来激励小婴儿的参与和运动反应，他们与生俱来的音乐潜 质就能够被及早地唤醒，并且为他们未来的发展打下良好的基础。因为，虽然我们说每个儿童都具有先天的声音感觉，但那还不是音乐的能力，音乐的能力是需要在 音乐的环境中，通过后天的认真培养才能够逐渐发展起来的。
三、音乐教育可以使幼儿体验快乐、培养兴趣
音乐是和人的生命最为密切的一种艺术形式，小婴儿就对音乐具有一种本能的反应。色彩丰富的音响、鲜明突出的节奏、动听的音调都会使他们情绪激 动、表情愉快。因为音响是一种具有鲜明刺激的外界信息，对感官具有强烈作用。音乐是在时间中流动、运动的形态，它不断地产生着新的变化，强化了人的注意。 特别是音乐的节奏，它和人的全部机能(比如呼吸、脉搏、走、跑等)都有联系，它直接或间接地影响到血液循环、呼吸、甚至内分泌。音乐和人的情感、情绪更有 着密切关系，感受音乐是人生来就具有的潜能。让幼儿体验快乐，应该是音带给幼儿的第一份珍贵礼物。在音乐活动中、在自由舒畅的情感中体验和学习，对幼儿性 格、人格的养成、身心健康都具有重要意义。在和谐愉快的环境里，音乐能够帮助孩孩子健康自信地成长，使孩子们获得一个快乐的童年。这里所说的“培养兴趣”还 不仅仅是指对于音乐的兴趣，同时还指由此引发的对世间一切事物的兴趣和渴望，欣赏和接纳的态度，这份快乐和兴趣将为“人之初”奠定一个良好的开端。
如何教育孩子的论文篇二 给孩子爱的教育 摘要:助人为乐、尊老爱幼是我们中华民族的优良传统。如今的孩子大多是独生子女,他们得到了太多的关注与爱,很多家长却忽视了对孩子的爱心 教育 。使子女只知道受宠,不知道爱人。要了解是什么给孩子带来快乐,仅仅是别人给了他什么东西,还是他用自己的微薄力量给别人做了什么事,如果享受他人创造的幸福是快乐的唯一源泉,那就非常不好,他将是一个无情无义的人。是呀,如果孩子只知索取,不知奉献,那将是十分危险的。本文论述了如何对孩子进行爱的教育。 关键词:爱心;教育;榜样;日常活动 一、教师为孩子做出“爱心”榜样 教育孩子充满爱心,教师应以身传教,首先自己要有一颗爱心,孩子的眼睛是雪亮的,教师一点小小的善举会引起他们感情上的共鸣。我班的王寒小朋友,父母起早摸黑忙着做生意,一大早就把孩子送到幼儿园,她的头发常乱蓬蓬,指甲黑乎乎的,穿着里长外短,再加上性格较内向,所以孩子们不大愿意找她玩,我发现她很孤独,虽然竭力鼓励小朋友和王寒一起玩,但收效甚微。有一回,无意中竟听到:“我们叫李倩也别和她玩,她身上很难闻。”我的心随之一震。于是,我找家长谈心,王寒妈妈答应一定要抽出时间关心照顾好孩子,有时我也帮王寒梳梳头发、剪指甲、主动问早,亲切地拉拉她的手,抚摸一下她的头,和她一起跳舞做游戏等等。渐渐地,王寒开朗了,也漂亮了,孩子们看到我和王寒那么亲昵,很乐意找她做朋友了。真可谓,身教重于言教。还有一件事感受很深,那是去年的秋天,天气渐渐转冷,班里有几位孩子不幸感冒了,午睡时咳嗽声不断,我听在耳里,疼在心里,悄悄出去买了润喉糖,让他们含在嘴里,轻轻地拍拍他们。过了一个月左右,我也有点感冒,上课时憋不住咳了几声,没想到第二天早上,杨艳、佳佳拿了润喉糖直往我嘴里塞,用“小大人”似的口气对我说:“刘老师,别咽下去,多吃几粒喉咙就不痒了。”当时我真的很感动,我只是做了我所应该做的;而孩子们却给了我如此宝贵的真情,令我欣慰的是孩子们拥有了一个爱心的世界。 二、利用 文学作品对幼儿进行爱的教育 许多幼儿喜欢的文学 艺术 作品,像歌剧《小熊请客》, 故事 《七色花》《小狐狸的鬼主意》,歌曲《小乌鸦爱妈妈》等,都蕴含着美好情操的主题,给人以爱的思考,给人以快乐。譬如故事《七色花》,大意是“一位小女孩珍妮得到了七色花后,为了实现自己的愿望念着咒语一朵朵地扔出去,但最后一朵思量再三扔出,看到威嘉能站起来和她一起玩,心里非常高兴。”我让孩子们讨论“哪一片花瓣用得最好”,让他们懂得帮助别人是件快乐的事,萌发他们关心别人、帮助别人的情感。“假若你也有七色花中一片花瓣,你想用它做什么事呢?”孩子们的爱心让我感动,有的说:“假若我有一片神奇的花瓣,我要让所有的盲人都能看见东西。”有的说,“……我要让全世界的人生活快乐。”有的说:“我要造一架最新式的飞机带全班小朋友和老师们到天上去玩。”每讲完故事,再结合身边的事考考孩子,帮助他们分清是非、辨别真假。久而久之,孩子就会效仿故事中的 语言说话、做事。成人要及时加以肯定和鼓励,使孩子逐步理解这样做会给人带来快乐,也是自己的快乐。那么这种爱的情感,是否能迁移到日常生活的点点滴滴小事中? 三、把爱心 教育 贯穿在日常活动中 在日常活动中进行“爱心”培养。教室里经常椅子倒了没人扶,玩具撒了没人捡,通过一些自编的小故事,把玩具、桌椅等物品编在故事中,利用它们的对话,表现出它们对孩子的不满。通过这个活动,有的孩子能主动捡起掉在地上的积木,有的能自觉扶起倒在地上的小椅子,有的看到别人摔倒了会立刻去搀扶他,有的小朋友来园时有点不高兴,其余小朋友会安慰他、陪他玩……经过一段时间爱心教育,孩子们已经懂得了去关心、帮助别人,其实他们已经拥有了一颗爱心。 四、在家庭里对孩子进行爱的教育 家庭是幼儿成长的沃土,父母是第一位教师,孩子的性格、品行、智能、习惯首先在家庭中养成。父母首先要作榜样,经常想到别人。因为孩子学会有爱心并不受任何人的命令,而是平常看在眼里记在心里的结果。父母和祖父母、邻里之间关系密切、相互尊重、相互关心,孩子置身于这样一种和睦、融洽的氛围中耳濡目染,随着年龄的增长,也会养成尊老爱幼的品行,仿效长辈关心他人、帮助他人。既接受了爱,又善于给予爱,这对于养成孩子完善的人格是极有好处的。因此,家长在日常生活中应以身作则,善待长辈、关心帮助别人、爱护公物,使幼儿受到潜移默化的感染,激发幼儿的“爱心”行为。 爱心教育是让孩子受益一生的教育,一个充满爱心的人,会变得更自信更快乐,对幼儿一生的健康 发展 起到了促进性的作用。孩子的童心需要百般呵护,只要在孩子心灵中播下爱的种子,一定会收到丰硕的果实。 看了“如何教育孩子的论文”的人还看： 1. 关于如何教育孩子的征文 如何教育孩子的作文 2. 家长教育孩子的论文 3. 如何教育孩子的短文 4. 教育子女心得文章 5. 关于如何教育孩子的短文章
走“进”孩子，从“听”开始 初看题目，前边是“倾听孩子”后面又是“谈论棘手的话题”，究竟是倾听还是谈论？可以看得出，我们的目标是与孩子们谈论一些成长中遇到的问题。谈论，就是沟通，而沟通的第一步其实是“倾听”。只有善于倾听孩子们的心里话，我们才知道孩子们在想什么，遇到了什么问题，我们成人怎样有针对性的给予帮助，借此表达我们对孩子的关心和爱，建立更亲密的亲子或师幼关系。那么，倾听的第一步又是什么呢？是观察，只有在观察的基础上，成人才能确定如何有效的支持儿童发展并开展相应的教育活动。 倾听与沟通不是简单的“听”与“说”，而是成人尽可能的理解儿童当下的体验，让儿童感觉被倾听。这需要成人耐心地倾听、敏感地观察、有效地鼓励、积极地回应和无条件的支持，引发幼儿心情愉快地沟通和讨论，包括谈论任何敏感和棘手的话题。不论多么棘手，只要成人愿意倾听幼儿的对话并表示出兴趣，就能鼓励他们大胆主动的沟通与表达。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”我接收到了一句新词汇“一对一倾听”，开始我自己的理解就是和班上的小朋友要进行一对一的谈话活动，只是一些从字面意思的理解。但看了《倾听幼儿马赛克方法》这本书后，我受益匪浅。文章中提到了儿童照片的作用（揭示孩子的视角、倾听孩子）、“儿童教儿童运动”优势、图书制作（用照片制作图书）、幼儿园之旅、地图制作等等，告诉我们可以运用多种形式去观察孩子、倾听孩子就像马赛克格子一样，促进幼儿的成长。我们班开展的一对一倾听的形式，有以下几种：1.是一对一幼儿讲述游戏记录画面的内容。2.幼儿在集体、小组面前进行分享、讲述自己的游戏故事。3.视频倾听。一对一倾听活动的开展，让我们班小朋友的成长有了一定的变化与发展。有的从第一次的不会说，不敢说，到第二次第三次分享；有的孩子对游戏有一定持续性；有的孩子共同游戏，分享乐趣等。孩子们都给了老师很大的惊喜，这才是走进孩子们游戏的第一步吧，感受他们的游戏，我们自己也更加清晰的了解了幼儿的游戏世界，我想这就是一对一倾听的力量，让孩子和老师共同成长。在阅读《倾听幼儿—马赛克方法》这本书中，首先我们明确了倾听的意义，一对一的倾听不是为了记录而记录，倾听的形友竖式也并非只在孩子的表征。我们可以多利用碎片化的时间去耐心倾听，用启发聊天的方式鼓励幼儿自由讲述或者提问。面对不愿意表达或者不会画的孩子，我们需要给予更多的耐心来倾听，特别是在互动时，给孩子们一个宽松且有爱的环境，让孩子们有充分的安全感。作为一名中班老师，深刻体会到倾听幼儿的重要性，在自主游戏后，我们从倾听游戏故事开始，发现越来越了解班级的每一个孩子，也能越来越真实地了解到一个阶段中各个孩子的游戏水平!面对鲜活的旁肆幼儿，填鸭灌输的做法只会扼杀幼儿的天性、想象力与创造力。会倾听的教师一定会站在幼儿的视角去尊重、理解幼儿；会倾听的教师能更加积极主动地去优化环境，支持幼儿的进一步发展。正可谓学生如此厉害，教师又岂会是等闲。这个现状让教师从之前的“领导要我学”变成“我要多去学”。在一对一倾听记录中，教师的倾听与幼儿的表达构建了说话的时间和空间，让幼儿真正感受到成人的尊重，更加想说、敢说、喜欢说。家长碰启侍通过阅读表征记录的文字就能知道幼儿在幼儿园的生活经历，而幼儿也会自然而然地与家长互动交流，因为彼此有共同的话题，亲子交流也会更加融洽。在薯告碧幼儿园，幼儿每天都有观察、体验、表征的意愿和机会，久而久之就会养成良好的学习习惯。根据回访反馈，幼儿进入小学后，依然数举会主动用画笔进行表达，并让家长记录。一对一倾听能帮助家长直观了解幼儿的心理状态，侧面了解幼儿的学习生活。由此可见，倾听能帮助幼儿拥有良好的学习习惯和积极的学习态度笑吵，顺利过渡到小学生活。《幼儿园保育教育质量评估指南》第28条指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”
在新的幼儿教育要求下，我们的幼儿教育者要不断地创新幼儿教育的工作方式，提升工作能力，正确认识教育案例并开展教育案例分析工作是一条最直接、最科学的途径。下面是我给大家推荐的幼儿园教育案例论文，希望大家喜欢!
《浅谈幼儿教育与教育案例研究》
【摘要】教育案例研究工作在青少年教育已经得到较好的应用，并且在解决各个学龄段的学生的教育问题上起到了指导作用，为青少年教育的发展做出了极大地贡献。但是，幼儿教育案例分析工作并未得到广大一线幼儿教育工作者的重视。本文希望通过阐述教育案例以及案例研究的理解以及其意义来分析教育案例研究及幼儿教育发展的关系。
【关键词】幼儿教育;案例分析;发展
进入21世纪的十年来，我国经济不断发展，国际地位不断提高，国家的发展越来越依靠于人才，重视教育已成为全社会的共识。越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再是仅仅要求孩子在幼儿园中得到全面的照顾，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼儿教育要求下，我们的幼儿教育者要不断地创新幼儿教育的工作方式，提升工作能力，正确认识教育案例并开展教育案例分析工作是一条最直接、最科学的途径。
一、教育案例发展及认识
案例和案例研究是个泊来品，最早被运用于哈佛法学院，后来依次被运用于哈佛医学院、商学院和教育学院。20世纪初，案例研究思想就已经使西方的教师教育得益匪浅。跨入新世纪后，随着我国教育改革的深入尤其是新一轮课程改革的推进，案例的价值已经愈来愈为我们所认识，案例及案例研究已经渐渐成为我国教育理论与实践领域一道亮丽的风景线。
对于案例的定义，各国学者对其的理解各不相同，劳伦斯将案例定义为一个复杂情景的记录;汉森则愿意把案例说成是对真实事件的描写，能引起大家的思考和争论，且富有启发性;理查特却认为教学案例描述的是教学实践以丰富的叙述形式，展示了一些包含有教师和学生的典型的故事。我国学者顾泠沅认为，“案例是指包含有某些决策或问题的教学故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平”。[1]综合各家之言，现阶段大家比较公认的教育案例的定义是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所以用三个词语可以来简单归纳教育案例：事件、故事与描述。针对以上定义，我们来具体讲一讲一个教育案例应该具备哪些特点：
1、真实性：教育案例讲述的是已经完成的教育事件，表现的是真实事件的重要的实践意义，绝不可以是杜撰出来的虚假的事件。
2、故事性：教育案例重新关注教师自己的亲身经历，不仅把自己摆进去，也要把幼儿摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，是人与知识打交道或人与人打交道时发生的某个故事。
3、价值性：教育案例描述的故事内蕴丰富，具有教育研究价值。一个案例，无论其事件的大小，都应当蕴涵丰富，能引起大家的思考和争论，给人许多十分有益的启示。[2]
因此，只有具备了以上三个特点的教育案例，才是一个合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通过教育案例的研究得到促进教学的效果。
二、教育案例研究的认识
教育案例研究，是指教师把平时在教育教学中发生的事件以案例的形式予以呈现，通过分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，促成问题的解决和成功经验分享的研究方法。具体而言，就是教师以课堂教学、班级管理、幼儿教育、人际交往等方面遇到的问题作为研究内容，通过查阅有关文献资料、访谈、观察等方法收集数据，进行全面、深人、细致的分析研究，形成含有问题及问题解决方法的案例，再通过研究及探讨，获得教育的新经验，概括教育的新方法，启迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的实质是对教育事件现象的解释，是对已有教育实践的理性开掘和理论解释。
同样的，针对教育案例研究的理解，教育案例研究也具有几个重要的特点：
1、案例研究是质化研究的一种方法，研究者在研究开始之前一般没有理论假设，而是带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论，从中寻找带有一般性的教育规律。
2、案例研究强调在自然情境中收集第一手资料，完全体现研究的开放性。这就要求研究者走向田野，走入活动和课堂，走近教师和幼儿，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法，并且在甄别和筛选资料时，要做到客观、中立、真实地再现事实，不能有某种期待和偏向。
3、对资料的分析以归纳法为主。案例研究要求研究者花费大量的时间去收集各方面的资料，而事前并不考虑哪些资料是重要的、哪些资料是无关紧要的、哪些资料将是研究假设的佐证等问题，研究的结论是随资料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一个自下而上的动态过程，在整个研究过程中，研究者逐步归纳概括出一般概念，从而获得对研究现象的深刻认识，并从中建构理论。[3]
通过上面的分析，我们可以说，案例研究是自然的，它是真实的教育教学工作与思维研究相结合的结果，可以用于解决教育教学过程中出现的典型问题，通过观察与反思、合作与交流，以求调整与改进现有的教育教学行为，对教师的时间做出指导;案例研究是开放的，案例提供的是真实事件，同样的事件在不同的教学情境下可以得到不同的分析结果，在相同的背景下因为参与者的着重点不同可以做出不同的分析，就是说允许每一个人对案例的分析、研究和解释有其独到的见解。
三、教育案例研究的在幼儿教育工作中开展的意义
基于目前社会对幼儿教育要求不断提升的形势和教师自身专业成长的需要，幼儿教师开展教育案例研究有很大的必要性。一方面，现阶段，素质教育成为我国幼儿教育的新的发展要求，给广大幼儿教师提出了重大的机遇和挑战，它需要教师进行角色转型，通过在实践中的不断研究，更新教育教学观念、调整认知与能力结构、提高分析与解决日常教育过程中不断出现的新问题的能力。另一方面，对于教师自身专业发展来说，在教师的本体性知识和条件性知识达到一定基础后，实践性知识对于进一步提升教师的专业水平起着决定性的作用，而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思、研究和训练才能拥有。具体地说，教师进行教育案例研究有以下作用：
1、通过案例研究，教师可以清晰地了解自己的教育教学过程。对于在教学过程所产生的教学方法，可以做到及时的记录和整理，时间一长，那么则为案例分析积累了很多好的素材;同时，教师在教育过程中会遇到一些问题，教师能及时记录，提出自己的见解，思考解决问题的方法，那么这些见解和方法则是我们常常无法利用的隐性知识，如此则促进了教师隐性知识的显性化。
2、通过案例研究，教师可以更深刻认识到自己工作中的重点和难点。案例研究可以促使教师对平时工作中的“是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题做有意识地探索，及时梳理出工作中的问题并加以澄清。这样的方式无论是对自己今后开展工作还是对其他老师判断工作的重、难点都有极大的帮助。
3、通过案例研究，教师间可以加强沟通，彼此帮助，分享经验，共同发展;并且有利于幼儿教师将先进的教育理念落实在具体的教育行为之中。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
4、通过案例研究，教师可以进一步增强自己的研究能力和观察能力，更易于寻找到基于自己实践之上的理论假设，还可能总结出一些新的教育理论。另外，教师的教育案例可以作为教育理论工作者的宝贵资料，为理论到实践架起了一座桥梁，从而可以避免目前理论界关于教育研究从理论到理论的弊端，进而可以克服研究者和实践工作者之间的距离，以利于幼儿教育的整体发展。
5、案例研究是一个从发现问题到解决问题的过程，这一过程使得教师可以获得新的知识和解决问题的方法以及自我探索的学习能力的同时，他们培养了更坚定的意志以及更强的求知欲，这样他们将可以萌发出更多的想法，达到案例的不断创新，而这一点，将帮助教师突破瓶颈通向教师专业发展更高的境界。[4-5]
总之，每一个幼儿园教师都应当明确教育案例研究对于促进幼儿教育发展的价值，切忌为写而写，更不能是为了完成任务而写。总之，只有认真开展教育案例研究工作，促进幼儿教师的专业发展，才可以进一步的提高幼儿教育的质量，满足社会对幼儿教育的要求。
四、如何开展教育案例研究
在充分的理解了教育案例与教育案例研究的定义，并且能充分的认识到教育案例的价值后，我们来探讨一下如何能够很好地完成教育案例研究。
(一)、教育案例研究的基本思路是把教学过程中真实发生的情景和处理后所受到的效果如实记录下来，构成案例的主题、背景及问题，然后围绕问题进行思考与讨论，提出解决问题的方法，或者提出新的教学理念，最终形成教育案例。总的来说，教育案例研究的撰写要经过以下四个阶段。
1、前期准备阶段该阶段要求研究者了解当前教育改革的方向以及当前教育过程中存在的主要问题，结合自己在教育过程中遇到的问题，通过相关的调研以及老师之间的研讨初步确定案例的研究目标、研究任务和案例的体例、类型、结构等。
2、收集材料阶段收集充分的案例材料是教育案例研究的基础，在做好了相关的前期准备工作后，研究者可以通过观察、访谈、调察以及查阅文献资料的方法来捕捉最真实的案例材料。
3、分析研究阶段该阶段要求研究者围绕案例材料作多角度、全方位的解读。它可以是教师个体对案例材料的反思，也可以采用集体讨论(如教研活动)的方法共同研究。研究时尤其要注意对教育活动作整体的考察和深层次的分析，以对资料进行理性的分析，从中探索造成某种特殊状况的原因。理论分析阶段可采用两种不同的方式展开：一是主观--客观分析，从主客观两方面寻找问题的症结所在;二是现状--过程--背景分析，从现状分析追溯其形成发展过程，并讨论过程和现状的动态的因果关系，进一步分析过程发生的背景因素，从而挖掘出收集材料的真正价值。必要时案例研究还可以进行文献分析，即通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到支持自己案例研究的理论依据，以增强案例分析的说服力。该阶段最好采用集体研讨的方式，以求能形成一份有价值的案例。[5-6]
4、形成案例阶段。在对案例作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表达，形成教育案例。
(二)、教育案例撰写的基本要素一般由主题、背景、案例问题、情境与细节描述、教育结果以及思考与讨论六个部分组成。各部分的主要要点包括：[7]
1、主题：本案例的核心，到底想反映什么问题，应该从最有收获及能引人思考的角度确定主题。
2、背景：案例事件发生的时间、地点、人物等基本情况，如也可描述存在哪些问题以及研究方法。
3、案例问题：是指能够阐述案例的主题，揭示困惑，链接有关理论，启发读者的反思的问题。
4、情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把能突出问题的细节写清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真实教育及生活过程中的对话，也可以是一个引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它应来源于教师曾经面对的问题及真实的教学经验，总之要保证案例描述能够围绕主题并凸显出问题的关键。
5、教育结果：教育措施的课堂效果，包括幼儿的和自己的感受等。
6、思考与讨论：主要是运用教育理论对案例作多角度的分析解读，回归到教育基础理论层面，是教育案例研究成败的关键。
在具体撰写教育案例时，其结构可以有不同的表现形式，如：“事实描述+点评”、“全程描述+反思"”、“问题+描述+点评”等。但不管采用何种形式，都必须要做到“言之有物、言之有理、求真务实、小中见大”。需要指出的是，案例研究从发现研究问题到解释研究的发现，并不是那么步骤分明、循序渐进的，而是一个周而复始的循环过程。其研究步骤可非常操作化地表述为：发现问题--分析问题--拟定计划--搜集资料--分析资料--批判与修正--试行与检验--搜集资料……撰写案例研究报告。
五、教育案例研究与幼儿教育发展
在幼儿素质教育日益得到大家的重视的背景下，在社会对幼儿教育提出更高的期望时，我们幼儿教育发展应当着重于幼儿生长发育的年龄特征，着重于家庭和社会对幼儿成长发展的影响，然而这些正是我们幼儿教育的空缺所在，因此，为了能够更好地促进幼儿教育的发展，能达到社会对幼儿教育以及幼儿教育工作者的期望，我们应当充分认识并且重视幼儿教育案例分析对于我们幼儿教育工作者的能力水平的提升以及幼儿教育的发展所起到的举足轻重的作用，认真的开展教育案例研究，以求提高教育案例研究的实效。
要提高教育案例研究的实效，我们每一名一线教师在案例材料的收集以及更好的教育理念的提炼上具有更好的环境，因此我们一线幼儿教师就应当利用这一条件，更好的开展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求来认真挖掘出教育过程中对幼儿教育的快速发展有促进的案例，完成研究，以提炼出更多的教育理论及方式方法。
希望每一个一线教育者能够努力做到以下几个方面：首先需要教育者具有敏锐的洞察力和较强的思辩能力，善于在实际工作中捕捉各种有效信息、获取案例素材，并从素材中发现问题并把握问题的实质。其次，要有一定的教育理论素养，只有联系教育理论对发现问题不断进行思辩和探讨，才能揭示问题的本质。相信大家在重视案例分析并且努力提升个人的洞察思辨力及教育理论素养后，对于幼儿教育的发展将会起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]蔡守龙.走向教育案例研究_兼论新一轮课程改革实验区的教育科研[Z].教育理论与实践.2003
[2]顾明娟.浅谈教育案例和教育案例的研究[Z].教育理论.2011
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[7]清风.教育叙事研究和教育案例、教育案例研究[Z].新课程研究.2005
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发育迟缓幼儿观察记录
发育迟缓幼儿观察记录，父母在工作之余应该多多关心孩子，比较小的宝宝就暂时不用担心这个问题，同时，很多家长认为孩子的能力越出众越好，家长们应当抓住每一个可以教育好孩子的机会。看完发育迟缓幼儿观察记录，学着启蒙家里的小天使吧！
一、幼儿情况
班级中的行为表现：婷婷是一名中班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，婷婷虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，而当她发现有人看她时，她会立即收起笑容，像什么也没发生一样。
家庭调查情况：婷婷从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。四岁前一直由父母照看，没有入园经验。父母是个体商贩，没有太多的时间照顾她，因她说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄她，经常把她一人锁在家里，很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。
原因分析：语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的"保护"，使婷婷的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。
二、教育措施
1、培养良好的情绪情感。
孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭，紧紧抱住爸爸的脖子不下来，而当爸爸走后便不再哭闹。我以此为开端，每当婷婷来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松她的紧张情绪，或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，婷婷来园时不再哭闹，不再纠缠父亲了，有时还能自己走近幼儿园来。为此，我给了她更多的的`鼓励、表扬，在小朋友中她也有了更多的朋友。
2、增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。
对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析婷婷身心发展出现偏差的原因，主要起源与许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。实际上，婷婷更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。
3、树立自信心，得到他人尊重。
孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使婷婷产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放碗勺、小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬她，让孩子们知道婷婷和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享婷婷进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，使婷婷知道小朋友们需要她，大家尊重她、喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。
4、创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。
教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩"小鱼、小鱼快快游"的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，慢慢的她与我手拉手学着扮演"小鱼"在网中跑来跑去，但当她快被小朋友抓住时，她还是很害怕的样子，赶紧躲在我身后。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的点点头，没说什么。从她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引导她观察其他小朋友的交往行为，或邀请她一起参加游戏，共享游戏的欢乐。在这个过程中，婷婷变得稍微活泼、开朗一些了，回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听，或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得，我又鼓励她主动为大家做点小事情，让她与小朋友坐在一起，让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围，使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时，拉着她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐渐地体验到与同伴一起游戏，分享玩具、图书的快乐，她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。
5、提高家长的认识，拓展生活的空间。
生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。在对婷婷进行研究和矫正的过程中，我不断与家长进行沟通，提高家长的正确认识，使家长与教师对婷婷都有统一的期望与要求，避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点，并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖她的优点、长处，使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除婷婷的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中，使她得到承认的鼓励，逐渐学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的言语交往的机会。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信，这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中，我不仅及时与家长进行沟通和交流，还为家长提供良好的书籍，以提高家长自身的语言修养，如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍，并让她学说故事中简单的情景、对话，促进孩子语言的发展。
三、效果
婷婷入园一年七个月以来，经过教师和家长的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。现在，婷婷上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松的与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加节目演出，活泼开朗多了，发音也比以前清楚了许多。由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。
儿童发育迟缓表现
1、体格发育落后
有些先天性发育迟缓儿童在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的国际脸。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的儿童身材特别矮小，苯丙酮尿症的孩子皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
2、运动发育落后
发育迟缓的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。尤其走路更明显，往往要到3-4岁或4-5岁才会自己走，而且走不稳。
3、语言发育落后
正常婴儿在7-8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后l-2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
4、智力发育落后
育迟缓的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
儿童发育迟缓怎么办
1、营养饮食
生长发育迟缓的最常见原因不仅是蛋白质和能量摄入不足，还包括其他宏量元素摄入不足。因此在日常生活中，应给孩子补充足够的的蛋白质和微量元素。
2、拥有足够的睡眠
睡眠与促进身材增高的生长激素有着十分密切的关系。婴儿一天24小时血液中的生长激素含量都很高，睡眠时与醒着时无明显的差异。幼儿的生长激素只在夜间睡眠时分泌，白夫清醒时基本不分泌，其基础含量为91微克/日。
3、足够的运动
运动能促进血液循环，改善骨骼的营养，使骨骼生长加速，骨质致密，促进身长的增长。3-4个月前的孩子，每天应俯卧数次，以促进全身活动，且随着月龄的增长，要及时培养翻身、爬、站、走等基本能力。
果生长发育缓慢,自己可以选择给宝宝吃一些比较有营养的,然后继续补充鱼肝油,对于小孩子来说比较容易吸收。
幼儿园教育的质量关系到儿童未来的终身幸福与发展，同时也与国民素质整体提升直接相关。当前，我国幼儿教育事业有了发展迅速。下面是我给大家推荐的幼儿园教育论文2000字，希望大家喜欢!
《幼师音乐教育探讨》
摘要：在人的一生中，幼儿期是最重要的阶段，而幼儿期的音乐教育对人的成长有着极其重要的作用。目前在幼儿音乐教育中，幼师的教育教学水平，已不适应现代教育理念和人才市场的需求。提高幼师的整体素质，突出幼师音乐教育的师范性已成为现代幼师音乐教育的重要课题。
关键词：幼师;音乐;教育
音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，对促进学生素质全面和谐地发展，发挥着不可替代的作用。而要提高国民音乐教育的质量必须从幼儿园抓起，从建立一支合格的幼儿音乐教师队伍抓起。因此，幼儿师范学校必须把音乐教育放在十分重要的位置上。但是，长期以来，由于受专业院校教学体系和模式的影响，在一些幼师(包括中师)中普遍存在着重技巧训练，轻教学能力培养的弊端。鉴于此，笔者认为，幼师专业的音乐教育一定要突出“师范性”的特点。要转变旧的教育理念，制定出切实可行的教学措施，为社会培养一批具有较高音乐素质、适应现代幼儿音乐教育的新型幼儿教师。
一、重视音乐教育，明确培养目标
“研究表明，音乐能使人产生意想、联想、帮助自我实现，唤起人深层意识结构中潜在的东西。音乐能激发人原始本能，也能抑制这种发挥潜课程功能的重要手段”。幼儿I的一个重要阶段，音乐教育对幼儿身一其重要的作用。但目前的现状并不令面。忽视甚至轻视幼儿音乐教育的现复一方面，在各式各样音乐兴趣班与众：的背后，更多的是出于功利的目的以2盲目的心理和随众心理。对于音乐教育在幼儿教育中的作用很多人并不了解，因此，我们必须纠正上述的两种错误现象。让未来的幼儿教育工作者真正了解音乐教育对幼儿身体的发展、语言的发展、知识的发展、情感和意志的发展、个性和社会性的发展起着的重要作用，转变原有的陈旧观念，认清新世纪形势下幼儿音乐教育的重要性。
“学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”幼儿音乐教育主要是培养幼儿对唱歌、旋律、倾听等音乐内容的兴趣和热情，教给幼儿感受和表现音乐美的方法、手段和途径，使他们有能力以声音、节奏为手段去表现所感受到的音乐情感，并能够富有热情、表现力和创造性地进行表演。因此，我们必须明确幼师培养目标是让学生毕业后，到幼儿园去做一个合格的幼儿教师。教给幼儿一些简单的音乐技能，培养幼儿的音乐兴趣和索质，使幼儿能够健康和谐地全面发展，而不是培养她们个个都成为音乐家。
二、探索教学方法，提高教学效果
要培养适应社会需求的素养全面的新型幼儿师资，就必须在教学过程中探索适宜的教学方法，提高幼师音乐教育的质量。
(一)激发学生学习兴趣。
为了丰富学生对作品的理解，增强对音乐艺术的热爱，教师应经常通过良好的示范演奏和深入浅出的理解来启发引导学生，让学生以一种兴趣浓厚、积极舒畅的心情接受教师指导。
(二)注重伴奏能力的培养。
首先对一些幼儿歌曲伴奏曲式、调式、风格、情绪进行分类，并对和声及伴奏音型进行分析，以此帮助学生掌握编配歌曲伴奏的的规律。其次，让学生多作编配儿歌伴奏的练习及音阶琶音练习，熟悉各种大、小调的音位，以便在以后教学伴奏时灵活运用，以达到熟练掌握的程度。与此同时，还要培养学生边弹边唱的习惯，做到心、手、口一致，从易到难。通过训练，达到学生能够运用自如地弹唱。
(三)开设欣赏课
对幼师学生适当开设欣赏课，也是十分必要的。欣赏课可以提高学生对音乐作品的感受、想象、理解、鉴赏能力，还可以引导学生用已有的知识分析理解作品，以提高对音乐作品从形式到内容的分析能力，还要识别音乐作品的年龄适应性，什么样的音乐作品适合何种年龄的幼儿，敏锐地察觉音乐作品内涵，以便在以后的教学过程中有效地将音乐作品的教育潜力转化为幼儿的发展。
(四)让学生参加音乐活动与实践
首先，定期举行汇报会。每学期一次大型汇报会，每月一次小型汇报会。通过一些合唱(大合唱或小合唱)、独唱、弹奏、舞蹈等节目，让学生将所学到的知识以汇报会的形式展示出来，以达到巩固的目的。其次，参加区、市等举办的各种文艺汇演、竞赛活动，锻炼、培养学生的表演能力。使得课堂教学与课外活动密切配合，达到丰富学生的音乐素养。拓宽学生的知识视野。
三、加强修养教育。提升幼师整体素质
作为一名教育工作者，师德直接影响到教育的质量和效果。要培养新世纪的新型人才，必须造就一支具有高尚师德的教师队伍。以往的师德教育片面地把目光集中在师范学校教师身上，对幼师学生的师德教育不够重视，没有把师生两者结合起来进行师德教育。首先，幼师学校的音乐教师应具有高尚的师德，她们不仅应有先进的教育思想和教育理念，精通专业学科知识、技能，掌握现代教学方法及教学手段。
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幼儿园 教育 的质量关系到 儿童 未来的终身幸福与发展，同时也与国民素质整体提升直接相关。下面是我为大家整理的关于幼儿园教育论文，供大家参考。
摘要：本文从在课堂活动的各个环节中注意幼儿教育，在“一日生活”的各个环节中注意引导幼儿进行语言交往，培养幼儿的独立性，减少告状行为等方面阐述了幼儿教育的做法。愿我们能根据幼儿的年龄特点及身心发展的需要，采用幼儿易于接受的、灵活多样的教育方式进行引导，从而取得更好的效果。
关键词：幼儿教育教学活动探索
教学，是教师的教与幼儿的学相结合的一种活动。在这种活动中，教师的教起主导作用，而学生的学则起主体作用。教固然重要，学则更是重重之中，我认为在教学活动中应着重发挥幼儿的学。现就我对幼儿教育的点滴做法提出来与同行交流。
一、在课堂教学活动的各个环节中重幼儿教育
首先，从孩子的生活 经验 出发，组织生活化的游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动，为了在课上使幼儿更好地学习，在课前我会组织与活动内容有关的游戏，让幼儿发现问题和探索问题，如某物体的形状、大小、由什么图形组成的等，这样在课堂上教育教学活动就会很顺利地进行。
其次，让幼儿在活动中获得快乐。
教学活动并不是单纯的教与学的结合，也不是纯粹的学习，只有在玩中学、学中玩，这样幼儿的学习才是真正的学习，也是事半功倍的学习。所以，我不是单纯地讲、让幼儿枯燥地学，而是让幼儿动起来在快乐中学习，让幼儿从中发现问题进而解决问题。
最后，从尊重幼儿出发。
幼儿都是聪明的，不论是上哪一节课我都能做到走近幼儿，走进幼儿的心灵。因此在课堂教学活动中有的幼儿发挥了自己的想象，根据自己的喜好设计物体不同的模型和不同的颜色，从自己的兴趣出发。这时我就对她的兴趣作了鼓励，下课后幼儿可高兴了，因为她感到了自己的进步与成功的喜悦，在以后的教学活动中更愿意表现自己，发挥想象能力。
二、“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育，只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然地习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种 方法 ，先是我和某个老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也愿意一起来参与了，便教幼儿学会了“老师你早”、“见到你真高兴”，除此之外还有鞠躬、用微笑和手势等来打招呼的方法。对于内向不愿意开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’，我会非常高兴的。”如果是能力强的宝宝，我会这样对他说：“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学问侯这件事情上，我相信会对孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的 句子 来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外在幼儿“一日生活”中的吃﹑穿﹑睡﹑入厕等活动中，要注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前﹑睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感，加深友谊。
三、培养幼儿的独立性，减少告状行为
通过教学实践使我认识到，平时多注意训练幼儿的独立性，对减少幼儿的告状行为具有很重要的作用。作为幼儿园的老师，妥善处理幼儿的告状行为是非常重要的，但最终的目的在于培养幼儿的独立性，从而减少幼儿的告状行为。对于幼儿之间纠纷的处理，老师可组织幼儿观察影视动画、听 故事 等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿对是非的感性经验，提高他们的辨别能力，进而减少幼儿的不良行为。还可以组织幼儿通过谈话、讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿来想办法解决，从而提高幼儿独立处理的能力和判断是非的能力，进而减少幼儿告状行为。同时还要教给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略，如学会使用礼貌用语、学会谦让、共同协商等。老师在日常教学活动之中，对幼儿进行有目的的训练，可逐步提高幼儿独立解决问题的能力，培养幼儿的独立性。遇到幼儿主动对各种行为进行评价，反复幼儿关于是非问题评价的感性经验，培养幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿独立处理问题的能力，使他们的独立性不断增强，减少幼儿的违纪行为，各种告状行为自然而然就减少了。
幼儿的告状看起来事小，跟幼儿的心理发展却关系很大，作为幼儿启蒙者的我们，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。事实上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果。因此，我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢、成效显著。相信通过教师的努力，孩子会得到改变的!
总之，育人是一项特殊的工作，经验再丰富的教师也无法即时看到教育的果实，有待同行们去探索、交流。但愿我们能根据幼儿的年龄特点及身心发展的需要，采用幼儿易于接受的、灵活多样的教育方式进行引导，从而取得更好的效果。
幼儿的安全工作是幼儿园工作中的首要工作，是其他一切工作的基础。而幼儿的自我保护能力差，安全防范意识薄弱。孩子们因缺乏相应的自我保护能力和 安全知识 而误食、磕破、跌伤的事件也时有发生。所以，只有积极的教育和保护——培养幼儿的自我保护能力和安全防范意识，才能使幼儿尽可能地避免伤害。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保证幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”培养幼儿的自我保护能力和安全防范意识势在必行。
一 家园同步，共同教育
幼儿园与家庭密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育。幼儿的自我保护教育不只是体现在幼儿园，更多的是体现在幼儿的日常生活中。因此，培养幼儿的自我保护能力必须得到家长的支持与配合才能顺利进行。我们通过家长问卷了解到100%的家长都认为对幼儿进行自我保护能力的培养是有必要的。但只有部分家长向幼儿讲解过安全自护的知识与技能，还是不够重视幼儿自护能力的培养与教育。所以我们利用家长会向家长讲解培养幼儿自护能力的意义。不定期地向家长进行安全知识和幼儿自我保护能力知识的专题讲座，通过幼儿园的板报和班级的家园联系栏向家长宣传“安全、自救”等有关专栏，和家长共同探讨、交流安全自护的知识。有了家长的支持与配合，我们的安全教育才能顺利进行，达到了家园同步教育的效果。
二 开展丰富多彩的幼儿园教育活动
1.以教育活动的形式进行
在平时的工作中将幼儿感兴趣的安全自护知识，比如： 游泳 安全、放风筝、燃放烟花爆竹等，有针对性地设计出相关的教育活动。用活动的形式向幼儿讲解，幼儿通过观察图片、集体讨论等，了解了自己感兴趣的安全自护知识，同时也学会了一些安全自救的技能。
2.以游戏活动的形式进行
游戏是幼儿最喜欢的活动形式。通过游戏《有坏人闯入》，让幼儿知道有坏人闯入幼儿园时小朋友要先找个地方躲起来，然后再去告诉老师，小朋友自己不能去抓坏人。
通过这类游戏激发了幼儿脱险自救的情绪，幼儿能主动的参与游戏，积极的获取这类安全自护知识。
3.以区角活动的形式进行
在班级的图书区开设“安全自护知识我知道”的安全知识区。在区角投放大量的安全自护图书及安全标志，幼儿在区角活动时可相互讨论，根据图示理解安全标志。教师在区角活动指导时向幼儿讲解安全标志的意义，使幼儿不仅能认识一些安全标志，而且还了解这些不同的安全标志所表达的不同意义。 4.以专题活动的形式进行
演练是幼儿亲身经历的，也是他们最能接受知识的一种形式。对于 消防安全知识 、120急救知识、 交通安全知识 我们都是以专题的形式进行。每个活动我们都请专业人员给幼儿讲解安全知识并演示一些专业领域的技能。比如：消防安全专题就以火灾演练的形式开始，孩子们在没有准备的情况下发现有浓烟，这一下就引起了他们的紧张，随后在老师的带领下有序地拿上小毛巾捂住口鼻，迅速地弯下腰由消防安全通道顺利逃生。在清点班级人数时发现少了两名幼儿和一位老师，这时听见他们在呼救，由几名消防员冲过浓烟将他们救出。这一活动真实让孩子们感受到了发生火灾时保持镇静和快速逃生的重要性。孩子们在认识消防服、空气呼吸器等消防用具后试穿、试戴，并在消防员的讲解下参观了消防车。通过这次消防安全知识专题活动后幼儿知道了火警电话119，在什么情况下拨打，如何拨打以及一些火灾逃生自救的方法。
5.以随机教育的形式进行
幼儿的一日生活中有许多安全自护的教育，教师要抓住每个教育契机进行随机教育。比如：做手工使用剪刀，教幼儿如何正确使用剪刀。幼儿上下楼梯、上下床、喝水、吃饭等都有安全随机教育的契机。
6.以儿歌、绘画的形式进行
用儿歌、绘画的方式向幼儿讲解和让幼儿表达安全自护的知识。比如儿歌：从幼儿入厕安全、吃饭安全等生活安全，到使用剪刀、尖利的物品学习安全，再到地震安全自救、火灾安全自救等。从多个方面向幼儿贯穿安全知识。
总之，在幼儿教育中，安全是第一位的，安全是工作底线。只靠教师和保教人员的外在保护是远远不够的，必须在各种教育活动和日常生活的点滴中，对幼儿时时进行安全意识的强化教育，形成安全行为的条件反射。培养幼儿的自我保护能力，才能更好地保证幼儿的安全。
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