幼儿园论文倾听孩子

走“进”孩子，从“听”开始     初看题目，前边是“倾听孩子”后面又是“谈论棘手的话题”，究竟是倾听还是谈论？可以看得出，我们的目标是与孩子们谈论一些成长中遇到的问题。谈论，就是沟通，而沟通的第一步其实是“倾听”。只有善于倾听孩子们的心里话，我们才知道孩子们在想什么，遇到了什么问题，我们成人怎样有针对性的给予帮助，借此表达我们对孩子的关心和爱，建立更亲密的亲子或师幼关系。那么，倾听的第一步又是什么呢？是观察，只有在观察的基础上，成人才能确定如何有效的支持儿童发展并开展相应的教育活动。       倾听与沟通不是简单的“听”与“说”，而是成人尽可能的理解儿童当下的体验，让儿童感觉被倾听。这需要成人耐心地倾听、敏感地观察、有效地鼓励、积极地回应和无条件的支持，引发幼儿心情愉快地沟通和讨论，包括谈论任何敏感和棘手的话题。不论多么棘手，只要成人愿意倾听幼儿的对话并表示出兴趣，就能鼓励他们大胆主动的沟通与表达。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”我接收到了一句新词汇“一对一倾听”，开始我自己的理解就是和班上的小朋友要进行一对一的谈话活动，只是一些从字面意思的理解。但看了《倾听幼儿马赛克方法》这本书后，我受益匪浅。文章中提到了儿童照片的作用（揭示孩子的视角、倾听孩子）、“儿童教儿童运动”优势、图书制作（用照片制作图书）、幼儿园之旅、地图制作等等，告诉我们可以运用多种形式去观察孩子、倾听孩子就像马赛克格子一样，促进幼儿的成长。我们班开展的一对一倾听的形式，有以下几种：1.是一对一幼儿讲述游戏记录画面的内容。2.幼儿在集体、小组面前进行分享、讲述自己的游戏故事。3.视频倾听。一对一倾听活动的开展，让我们班小朋友的成长有了一定的变化与发展。有的从第一次的不会说，不敢说，到第二次第三次分享；有的孩子对游戏有一定持续性；有的孩子共同游戏，分享乐趣等。孩子们都给了老师很大的惊喜，这才是走进孩子们游戏的第一步吧，感受他们的游戏，我们自己也更加清晰的了解了幼儿的游戏世界，我想这就是一对一倾听的力量，让孩子和老师共同成长。在阅读《倾听幼儿—马赛克方法》这本书中，首先我们明确了倾听的意义，一对一的倾听不是为了记录而记录，倾听的形友竖式也并非只在孩子的表征。我们可以多利用碎片化的时间去耐心倾听，用启发聊天的方式鼓励幼儿自由讲述或者提问。面对不愿意表达或者不会画的孩子，我们需要给予更多的耐心来倾听，特别是在互动时，给孩子们一个宽松且有爱的环境，让孩子们有充分的安全感。作为一名中班老师，深刻体会到倾听幼儿的重要性，在自主游戏后，我们从倾听游戏故事开始，发现越来越了解班级的每一个孩子，也能越来越真实地了解到一个阶段中各个孩子的游戏水平!面对鲜活的旁肆幼儿，填鸭灌输的做法只会扼杀幼儿的天性、想象力与创造力。会倾听的教师一定会站在幼儿的视角去尊重、理解幼儿；会倾听的教师能更加积极主动地去优化环境，支持幼儿的进一步发展。正可谓学生如此厉害，教师又岂会是等闲。这个现状让教师从之前的“领导要我学”变成“我要多去学”。在一对一倾听记录中，教师的倾听与幼儿的表达构建了说话的时间和空间，让幼儿真正感受到成人的尊重，更加想说、敢说、喜欢说。家长碰启侍通过阅读表征记录的文字就能知道幼儿在幼儿园的生活经历，而幼儿也会自然而然地与家长互动交流，因为彼此有共同的话题，亲子交流也会更加融洽。在薯告碧幼儿园，幼儿每天都有观察、体验、表征的意愿和机会，久而久之就会养成良好的学习习惯。根据回访反馈，幼儿进入小学后，依然数举会主动用画笔进行表达，并让家长记录。一对一倾听能帮助家长直观了解幼儿的心理状态，侧面了解幼儿的学习生活。由此可见，倾听能帮助幼儿拥有良好的学习习惯和积极的学习态度笑吵，顺利过渡到小学生活。《幼儿园保育教育质量评估指南》第28条指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”