本文从知识传授、思想品德教育和课堂教学效果三方面阐述了“借题发挥”在政治课教学中的妙用，为改进政治课教学方法提供了有益的借鉴和启示。
政治课既是一门知识课，又是一门修养课。其性质和任务，要求我们每一个政治课教师必须认真贯彻理论联系实际原则，在教学中自觉地坚持“教书”与“育人”的统一，使教学过程真正成为“传授科学知识和培养学生思想品德相统一的过程。”那么，在政治课教学中，如何才能做到这一点?实践证明：适当地“借题发挥”是一条有效途径。
所谓借题发挥，就是借谈论另一个题目来表达自己真实的意思。在政治课教学中，教师若能依据教学内容来一点“借题发挥”，只要题“借”得当，“发挥”得法，其作用是多方面的。
首先，从传授知识看，适当地“借题发挥”有助于教师把自己所掌握的其他学科知识更充分地渗透到政治课教学中去，从而开阔学生视野，使学生通过教学深刻领会政治理论知识的同时受到多方面知识的熏陶。
如在讲授马克思主义哲学“人脑是意识的器官，意识是人脑的机能”这一原理时，我就做过“借题发挥”的尝试。实践证明，尝试是成功的。教学分三步进行：第一步先批判 “生而知之”、“先天观念”等唯心主义观点和“心之宫则思”等错误论断;第二步再列举猎人收养两个“狼孩”的故事及现代病理学、人工模拟等事例分析论证“人脑是意识的器官，意识是人脑的机能”;第三步进而借题发挥：“如果离开人脑来谈意识，我们就无法解释意识的多样性，即为什么不同的人对同一个事物有着不同的意识?比如，同是对天上的星星，不同的人就有着不同的意识。海涅是诗人，黑格尔是哲学家。一天晚上，他俩站在窗前凝望天上的星星，海涅禁不住心潮澎湃，诗性大发，吟诵道：‘啊，多么美丽的福地，那是圣者的居处!’而一旁的黑格尔却兴致低落地喃喃自语：‘什么福地，那只不过是人类身上一块发亮的伤疤!’又如同是对桃花，不同的人产生的意识也不同，白居易的《桃花诗》：‘人间四月芳菲尽/山寺桃花始盛开/可恨春归无觅处/不知转入此中来’，抒发了诗人对桃花的无限向往，而明代的丰仿却对桃花破口大骂：‘开时不计春有性/落时偏到风声恶/东风吹树无日休/自是桃花太轻薄’，李商隐骂得更凶：‘无赖妖桃面/平民露井东/东风为开了/却拟笑东风’，桃花简直成了轻薄放荡得意负心的‘无赖’、令人厌恶的‘妖桃’。为什么对同一个事物人们产生的意识竟如此的不同?原因就在于人脑是意识的器官，我们每个人用自己的大脑反映事物时所站的角度不同、所用的方法不同，形成的意识也会不同，所谓‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，‘仁者见仁，智者见智’讲的就是这个道理。这又从另一个侧面证明了‘人脑是意识的器官，意识是人脑的机能。’”
由上例可以看出，教学如果仅仅停留在“第一、二步” 的分析论证上而没有“第三步”的进一步发挥，虽然也能使学生领会到“人脑是意识的器官，意识是人脑的机能”这一原理的真理性，但是，这样的教学仍然让人感到美中不足，因为它仍带有明显的“就事论事”痕迹，没有摆脱那种政治课只单纯地讲解一些政治理论知识的“小家子气”。相反，教师若能在“第一、二步”的基础上进一步地借题发挥，把自己所掌握的文学、诗词等知识充分地渗透到教学中去，不仅可以使教学变得更加“大气”，而且还可以使学生在深刻领会政治理论知识的同时受到多方面知识的感染和熏陶，对学生开阔视野，增长知识起到积极的作用。
其次，从培养学生思想品德看，适当地“借题发挥”有助于教师在教学中将教学内容与学生的日常学习生活表现联系起来，有针对性地对学生开展思想品德教育，从而最大限度地实现德育这一政治课教学的本质功能。
如在讲授意识的能动作用之“意识可以反思过去，预测未来”这条原理时，在就地取材、联系学生日常学习生活中的种种现象进行讲解，让学生明白无误地领会“站在今天，意识可以反映昨天的事情，也可以预测明天的事情”之后，我并没有结束对该原理的教学，而是进一步借题发挥：“那么，开学到现在已经有一段时间了，自己都取得了哪些成绩?为什么取得了这些成绩?自己还存在着哪些不足?为什么还存在着这些不足?同学们有没有反思过?”有相当一部分同学回答“没有反思过。”接着问：“明天怎样安排?怎样去学习和生活?同学们有没有思考和打算过?”同样，有相当一部分同学回答“没有思考和打算过。”针对这部分生活散漫，学习缺乏目标和计划的学生，我又及时地进行了教育：“这就说明同学们在学习、生活中没有充分发挥意识的能动作用。苏格拉底说过：‘没有思考过的人生是不值得活的。’巴尔扎克也说过：‘人生的意义就在于逢事都问个为什么。’一个人，如果不善于对自己过去的学习、生活进行反思和总结，就难以发现自己的优点和缺点，就不能真正地做到扬长避短，取得进步;同样，一个人如果不善于思考自己未来的学习、生活并制定出合理的计划来指导自己的行动，就容易浑浑噩噩，得过且过，找不到主攻方向，学不到应该学到的东西。平常人们所说：‘用双脚走路，用头脑生活’，其重要性就在这里。”这样，就使学生既领会了书本原理，又懂得了在学习生活中发挥意识能动作用的重要性，达到了既传授知识，又培养学生学习、生活自觉性的目的，实现了“一箭多雕”的教学效果。
再次，从课堂教学及管理看，适当地“借题发挥”有助于教师在课堂教学中充分发挥教育机智，营造轻松活泼的课堂气氛，增强教育教学效果。
我们知道，青年学生热情好动，他们在课堂上往往并不都总是安分守纪，偶尔也会出现个别或者交头接耳，或者东张西望，或者相互小动作等不良现象。对这些现象，如果采取正面批评的方法，往往是批评轻了收不到效果，批评重了不仅影响师生之间的感情，而且还容易导致课堂气氛紧张，因此效果往往不佳;如果教师能够依据教学内容，充分发挥教育机智，适当“借题发挥”地进行批评教育，情况就会完全不同。我们可以想象一下：当讲授“货币”这一内容而发现有同学在下面交头接耳时，如果教师能够“借题发挥”地来一句：“同学们，今天我们讨论的是货币问题，我原以为货币对人都有足够的魅力，想不到在坐的依然有两位在下面交头接耳，不为金钱所动，实在可敬可佩!”当讲授“绝对运动和相对静止”这一内容而发现有同学在下面相互小动作时，如果教师能够不失时机借题发挥地幽上一默：“同学们，快看，有两位同学正向我们演示绝对运动呢!”效果会怎样?实践和经验表明，适当地借题发挥可以使严肃的批评变得轻松活泼，让学生在愉快的气氛中受到教育，取得正面教育所达不到的效果。
在此值得说明的是，“借题发挥”要能取得这些好的效果，要求我们教师一要博览群书，具有渊博的知识;二要注意观察学生，了解学生，对学生各方面情况了如指掌;三要题 “借”得当，“发挥”得法。只要做到以上几点，在政治课教学中适当地来一点“借题发挥”，就能提高教学的知识性、思想性和艺术性，进而增强实效性。
作者：吴国辉 来源：科技视界 2016年21期
