教学思想就是教育思想的具体化。教学思想是一个体系，其内容蕴含在教师的教学理念、教学理论、教学观以及具体的教学活动中。基于教育本质与高中政治课程的特点，生命化的政治教学思想就在政治教学工作中充分地关注教育主体——学生的生命成长、生命体验的一种思想体系。
一、人本主义政治课教学
1. 人本主义学习理论
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”
2. 关注学生的政治教学
我教过的一位2015届高三学生毕业后给我来信：“我是高二认识老师的，刚开始时，觉得老师的教学方法跟以前的老师有所不同，没能尽快适应，所以初初是不知道怎么学。但是后来我发现自己学得最好的就是你教的政治。在高三这一年里，没有什么让我自己觉得辛苦的，可能就是像老师说学习是快乐的，觉得学政治越来越好玩。虽说当时我还有很多练习没做，但是我自己对整个高三印象最深的是我全身心放到政治的过程，虽然有时考试还是不好，可是要是多年后回想这段时光，我想让我最无悔的就是对政治的投入。其实也不是说有多么用功，也出现过逆转。不知道老师还记不记得11月的月考没有，政治考试我得了40分，其中主观题16分，选择题24分。在我知道成绩之后，我很害怕，我害怕老师更甚于怕成绩。成绩出来的第二天老师就从台湾回来了……那时我正在上英语，老师在课室旁边走过，我那时的心真是跳得……然后过了两天，我很奇怪老师为啥不找我。后来在一天晚上我跑出去问你问题，问完后和羽夏(同学)一起跟你聊天，哈哈，当时我是装着笑着跟老师说自己的情况的，其实当时的我心里非常没底……，后来两周之后，您才跟我聊起了这件事。老师，正是您的鼓励和期待让我很快调整过来。”
二、有效政治课教学
1. 加里鲍里奇有效教学的理论
美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇认为有效的课堂教学包括七个方面的要素：一是有效的班级管理，二是良好的课堂氛围，三是教师的任务取向，四是学生的积极参与，五是学生成绩与成就，六是多样的教学方法，七是有效的教学表达。由此可见，有效教学的理念要求我们要关注学生的进步和发展、关注教学过程中学生的情感变化、采用灵活多样的教学手段。
2. 立足生活，激发情趣的政治课教学
在政治课教学中利用生活资源激发学生的学习动机、求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，是生命化教学的本质要求。
我校有丰富的校园对联文化可以作为课堂资源。文化阵地主要在学生宿舍和部分班级的课室门口。2015年在高三学生高考倒计时100天时，出现了这样一副对联：“惜光阴百日尤短，细安排一刻也长”。这副对联富含哲理，刚好我所教的班也学习 “矛盾”的相关知识。我让同学们找到这副对联，并分析对联体现了什么哲学观。同学们很有兴趣，结合对联分析，很好地理解了“矛盾的双方在一定条件下相互转化”的知识。
在一次我市的高中政治教学研讨课中，我被安排上哲学《唯物主义和唯心主义》。我选取了特色地方资源——禅宗六祖慧能的名言和新兴名特产“新兴凉果”。我把禅宗的名言“菩提本无树，明镜亦非台;本来无一物，何处惹尖埃。”设计为导入，把“新兴凉果”作为链条贯穿于整个课堂教学中。当慧能大师的画像和名言在课堂上呈现时，同学们的兴趣立刻被调动了起来，我和同学们的距离也拉近了。整个学习过程，大家都积极参与，兴趣盎然。
3. 寄语情景，启迪思维的政治课教学
高中政治课程能力要求与学生的现实之间有落差。高中阶段的学生习惯形象思维，抽象思维能力较弱，而高中政治课程中不少观点、原理比较抽象，需要较强的抽象思维能力和逻辑推理能力才能理解和把握。如何嫁接一个平台，突破这种落差，是我们教学过程中必须解决的问题。在教学中创设生动形象的教学情景，让抽象的知识融于形象的情境中，学生就易于从具体生动的事例和活动中领悟抽象的知识和道理，并逐渐养成和提升抽象思维能力。
作者：黎秀玲 来源：师道·教研 2016年3期
