德育课程是中职学校的一门必修课，然而，对于学生而言，德育课程更像一堂教师照本宣科，学生可以打瞌睡的课堂。这样的现状比比皆是，而改变现状就成了刻不容缓的事。在传统的讲授式教学的基础上，谈了如何用合作式教学法上好《经济政治与社会》这一门课程。
一、现状产生的原因
中职德育课程的教材内容与现代社会的内容不接轨，内容落后，时代感不强，学生上课不喜欢，有些案例用的素材还是20世纪90年代的，出生在20世纪90年代的学生压根不理解、不明白，导致上课不带劲。
教学方法单一，如果只是采用传统的案例教学法，那么教师在备课时所做的准备就会相对少许多。然而一味地填鸭式教学已经不能满足学生的需要，所以导致德育课在学生的心目当中是枯燥无聊的政治理论课。
教师自身的原因，教学思维观念不能及时更新，以生为本不能够做到，担心学生问的问题自己回答不出来，所以希望用传统的讲授式上课，甚至连互动都很少。
二、合作式教学的内涵
我们所讲的合作式教学，其一应该是教师创设一个情境，然后抛出问题，学生在这之中创造，最后共同达到教师教学设计中的这一个环节的意义，这是教师与学生的合作。其二应该是学生与学生之间的合作，合作式教学讲究将一个班的学生分成小组，然后小组间进行沟通与合作，在这个过程当中，培养学生的思考、沟通以及合作的能力。
三、合作式教学法在《经济政治与社会》这一学科中的运用
1.问题情境创设的重要性
教师应创设符合学生实际的问题情境。在上课的过程中发现，教师抛出一个适合学生的问题，那么学生的参与度、活跃度会得到空前提高。所谓适合学生的问题，即教师在备课时应充分考虑到这个班学生的文化程度、年龄层次、性格特点以及结合生活实际。因为太复杂的问题，学生没有思考的动力，而简单些的问题，学生又会觉得幼稚，不愿作答。所以创设问题情境时，教师应“投其所好”。
学生在情境中所要思考的问题来源，可以是普遍学生身上存在的现象，历届毕业生及低年级的学生;可以结合社会热点，假设问题的存在;可以是教师的自身经历;更有甚者是就在本堂课当中所发现的问题。
2.创设情境，开展合作式教学
我们抛开这样一种教学模式：上课铃声一响，教师开始照本宣科地讲授本节课的相关知识点。在《经济政治与社会》这一本书当中，例如第一课“商品的交换与消费”。教师可先创设问题情境：“同学们平时都喜爱去哪里购物呢?所购之物是不是都可以称之为商品呢?”在学生做出初步思考并回答之后紧接着引出知识点：“什么是商品?”然后结合知识点帮助学生解决之前所提出的两个问题。
接着根据已经分好的小组，提出需要进一步探讨的问题：“买了之后的东西还是不是商品?”“请同学举出这个教室里面能称得上是商品的东西。”“钱、肾、人都是不是商品呢，为什么?”
在这个过程中，学生有对知识点不理解的情况可以向教师请教，激发了学生主动发现问题并解决问题的能力，以及在这样一门课程当中感受到思考所带来的喜悦。教师也可在这个过程中发现合作式教学法在与本班学生接触时所产生的问题，从而能够及时找到解决的方法。这也是合作式教学法中学生与学生合作的一个意义所在。
四、合作式教学法的意义
学生需要在游戏中，在与教师、同学的互动中得到对自己的一种肯定。
德育课程应该是让学生参与进来，在参与过程当中学会思考，学会沟通与合作。而不是做一个旁观者，因为如果是旁观者的话，他可以随时离场。
对教师教学能力的进一步提升。合作式教学要求教师创设情境，引导学生进行思考与合作，也就要求教师在做教学设计时，一定要合理并精彩。
作者简介：顾海娜，女，1988年7月生，本科，就职于海南省商业学校，研究方向：德育教学。
