在新课改条件下，政治课堂教育、教学模式，学习模式、教学评价等方面都有了全新的改变。因此，在点评政治课时，我们除了常规性要求外，更要赋予讲评课以新的时代要求，要学会从教育本质理念、学习方式转变、课堂评价更新等视角去评价一堂政治课。
评课是教师之间切磋教学技艺、开展教学活动、推进新课改的有效举措之一。在新课改条件下，政治课堂教育、教学模式、学习模式都有了全新的改变。因此，在学科评价课中，我们除了关注教师对教材的处理、教学过程的设计、课堂结构的安排、教学的艺术等方面外，更要从全新的视角去评价一堂政治课。
一、聚焦教育本质理念的展示，抓住课堂活动的“灵魂”
苏霍姆林斯基认为：“教育目标在于培养全面和谐发展的人。”只有立足于真实生命的成长，充分展示教育的本质教学活动，课堂才能焕发出生机和活力，才能让学生成为一个自由而全面发展的个体。因此，政治课堂教学必须顺应时代发展要求，全面贯彻“以人为本”的理念，围绕学生的成长，创造一个和谐、民主的课堂。
1.看“人本”理念的贯彻
政治课堂要充分体现对人的本质的认可，充满对人性的关注，处处蕴含着人文关怀。政治课堂教学中，教师要学会自觉、自然地引导，放手让学生自主、自觉地发展。教学活动要贴近学生生活，自觉保护学生尊严，注重突出对学生独立人格的培养。课堂教学中涉及世界观、人生观、价值观的渗透时，教师要敏锐、准确地洞察学生的情感变化;在涉及探究、创新性问题时，教师应重视挖掘学生的创造力。
2.看“生本”理念的实现
从“以教师为主”到“以学生为主”的转变是新型课堂的要求之一。课堂上要确立学生的主体地位，而教师应定位为引导者、参与者、合作者、协助者。“以学生为主”的要求不仅是理念的转变，更要体现于教学设计的各个环节和课堂教学活动的每个细节。政治学科相对抽象，学生对某些概念的理解也会有一定难度，在理解和突破难点知识时，教师不能越俎代庖，而要巧妙引导，要让整个课堂教学始终着眼于学生自学能力、自我管理能力、自我创新能力的培养，让学生成为推进教学活动的真正动力。
3.看“民主”理念的实施
对于政治课堂教学来说，“民主是个好东西”，有利于摆脱政治课堂简单说教的不良形象。贯彻民主的政治课堂能够使学生有更自由的思想空间，从而激发学生思维的碰撞，使政治课成为一个开放的互动平台。教师在教学中要学会摒弃“教师为中心”“教师为权威”的传统思维，而要营造一个师生之间、生生之间的宽松、平等、和谐的课堂氛围，使学生积极自主地交流与思考，促使学生自我意识的觉醒，充分展示其风采，真切体验自身价值，从而树立起正确的价值观。
二、关注学生的学习方式多元化，抓住课堂活动的“主角”
评价课堂主要看学生在课堂上学习知识、提高能力、培养觉悟的表现，这是我们评价课堂教学的重要标准。学生课堂表现的核心就是自主学习、合作学习、探究学习的实现情况。正如新课程标准所指出的：引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习能力，使他们具有终身学习的能力，以此对课堂进行评价，推动课堂学习模式的转型和升级。
1.“自主学习”的顺利贯彻
评价课堂时，要关注教师能否通过问题提问、创设情境、激发兴趣等手段，刺激学生探求新知的欲望，让学生主动地学习。对于政治课而言，要看学生是否以自己的思考方式和学习策略，运用了已有的知识和能力，自主地选择学习进度，主动实践所学知识。在学习过程中，学生要投入足够的情感，从学习中收获愉悦的情感体验。
2.“合作学习”的有序组织
有效合作学习的前提是组织建立科学、合理的合作小组。评课要看学习小组的运行机制是否有效、运行是否正常。对于一些比较抽象的政治学科概念，学生之间是否相互支持、及时沟通，最终通过合作来顺利地解决问题。每位学生在小组合作、班级合作中是否能主动承担责任、共同完成任务;是否能在合作过程中吸收和借鉴集体智慧;在每个合作学习任务完成后，学生是否进行了恰当评价，小组内能否相互补充。
3.“探究学习”的最终实效
在政治学科教学中，常常会有许多探究性的内容，课程标准和考试说明也对学生的探究创新能力提出了明确要求。探究学习的评价不能只停留在表面上，而应着眼于学生探究和创新能力的真正提高。对于探究学习的评价，要关注课堂问题情境的创设能否使学生明确探究的目标和方向;能否制订合理的计划;能否收集必要的证据，并进行论证、表达、交流等探究活动;教师是否留足了探究时间，以让学生全面展开探究，收获真实体验。
三、重视课堂评价方式的更新，抓住课堂活动的“量尺”
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课程标准在评价建议中明确指出：评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，根据不同的情况综合采用不同的评价方式。
1.课堂评价要具有多元性
新课程的评价理念较注重学生的综合素质，特别强调应善于从各个方面去评价学生。课堂评价不仅要关注学生学科知识和能力水平的提高，还要重视学生觉悟目标的实现、正确价值观的确立以及心理素质等。如在认识某一经济现象时，除了要对学生的运用知识能力进行评价，还要引导学生关注社会价值和生态价值。课堂上对学生的评价也应该是多元化的，可以自评、互评、小组间评价、班级整体评价等，不再拘泥于教师“一锤定音”式的评价。
2.课堂评价应具多种性质
教师对学生的合理评价能够促进学生的健康成长。课堂评价要立足于关爱学生，以激励、鼓舞为主。因为，激励性评价、赏识性评价更容易让学生接受，能更好地促进学生的全面发展。同时，政治学科具有一定的思辨性、深刻性、抽象性，学生的思考有时难以全面，教师还应重视发展性评价。一味肯定的评价不但让学生感受乏味，也不利于学生的深入思考，影响学生分析能力的提高。因此，教师应通过合理的、差别性的评价让学生最大限度地接受评价结果，以提高课堂评价的实际效益。
3.课堂评价的形式要多样
单一的课堂评价形式会让学生感到单调，课堂缺乏激情。我认为在政治课堂上，教师对学生的评价不能仅仅是肯定或否定的语言，还应包括教师的优雅体态、生动表情、默许的眼光、鼓励的掌声等灵活多样的形式。教师在课堂上通过运用多样化的评价来营造良好的课堂氛围，不断调动学生的学习兴趣，增强对政治学科学习的自信心，鼓舞他们的学习劲头。
总之，我们要摆脱那种华而不实的评课，要把新课程理念与政治学科的特点相结合，让新的教育理念在评课中得到贯彻和升华。政治教师应充分利用评课，“取人之长，补己之短”，重塑政治课堂，使课堂充满生命力、吸引力和持久力，让课堂教学更为高效。
作者：刘刚 来源：中学课程资源 2016年3期
