在高效课堂这个大背景下,我们的政治课堂如何在45分钟内合理的处理好自主学习、交流展示和知识夯实之间的关系,已经成为我们目前急需解决的问题。高效的课堂,基础还在独学(自学)、对学(合作)、群学(小组学习)、展示等环节。
在我们的政治课堂上,可能大家有一个共同的感觉就是时间不够用。我们总是感觉自主学习时间不充分或者交流讨论不充分,或者展示不到位,或者没有时间让学生在课堂上落实基本知识点等问题。我反思自己的教学,这样的课堂自己都不满意,怎么能够达到高效呢?我个人认为所谓的高效,应该是在最短的时间里面完成更多的学习内容,并且完成的比较好。
那么,在高效课堂这个大背景下,我们的政治课堂如何在45分钟内合理的处理好自主学习、交流展示和知识的夯实之间的关系,已经成为我们目前急需解决的问题。我个人认为,高效的课堂,基础还在独学(自学)、对学(合作)、群学(小组学习)、展示等环节。下面是我在教学实践活动中对政治课堂如何达到高效的几点思考。
一、让自主学习(独学)更投入是课堂高效的基础
自主学习是要求学生利用导学案,学习教材知识,完成学习任务的一个过程。一份高质量的导学案是保障独学高效运行的措施之一。那就要求我们要精心设计导学案,在我们政治的导学案中,要尽量避免填空题、选择题等客观性试题,它们共同特点是答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,检测的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确性,很难考查学生的语言表达能力、创造性思维能力,综合运用知识的能力,问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构,更方便了某些学生的抄袭,高效课堂就无从谈起。所以导学案的设计,要通过一个个具有探索性的问题,引导学生进入自主学习之中。在问题的解决过程中,培养学生的能力。
问题的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生的认知规律,学科信息要准确,问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展,强化与生活的联系,具有较强的思考性,从而有效地把学生引入课本,把生活纳入课堂,激发学生自主学习,引导学生交流讨论。
导学案设计时还可以考虑除了对文本知识的学习之外,设计一些激励性的语言或者名言警句等,让导学案显得形式更活泼,更温馨。所有种种设计都要让学生尽可能避免抄袭,要求学生围绕导学案预习、自主解决60%问题、用双色笔标注出疑难问题,养成坚持独学的好习惯。
学生在独学过程中,教师在教室里要了解自主学习情况,在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中,教师都要站到学生的角度去考虑问题,以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。有发现不认真完成学案的,说话的、打瞌睡的、讨论的、不动笔的等现象,教师在学生独学结束后,必须进行评价反馈,并给学生强调应该怎样做,要给学生一个正确的导向,评价并不是批评,评价反馈,指出问题,学生就知道
问题出在哪里,问题的根源是什么,学生独学阶段必须有督查(小组长)、有时间限制、有落实(小组内和班级层面抽查)、还要有跟踪。
二、让对学有实效、让群学达到全员参与是课堂高效的有力保证
对学阶段要求学生两个人进行学习,避免有些学生,一让讨论就全组进行,个别学生插不上嘴,不能发表自己的观点,课堂上同桌两个能解决的问题最好不要让三个以上同学参与讨论,给学生充分的对学时间,学生对学阶段,教师在教室里巡视发现问题,比如:有学生拿着书讨论与课本无关的内容,还有学生不进行对学,自己解决不了的问题死盯着不放,既耽误时间有不没实效,教师对这些情况也要进行及时的反馈,并给学生明确的要求和提示。
群学阶段,小组长一定要分配好小组成员的具体任务,要求全员参与,不能让个别学生的思想游离于课堂之外。具体有展示员、补充员、质疑员、总结员、板书员等。教师对群学阶段的时间分配一定要合理,要限时,要求学生在规定时间内完成那些问题。
组内的小展示,展示筛选的问题是不是小组共性的问题,大部分小组只是个别人的问题,教师要及时发现问题,不能让部分学生的思想绑架了另外一部分人,要让游离于课堂之外的同学参与到小组当中,中等生去展示,组内的帮扶,也可让优等生展示,差生再重复展示,要有层次感。黑板上筛选的问题是有共性的问题,选择一半以上不会的问题进行再展示。
在对学和群学阶段,小组的作用至关重要,从某种意义上说比导学案更重要,导学案编得再好,若学生不去学,等于一张白纸,而好的小组能促使对学群学高效开展,为精彩的展示打下基础。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈,特别是对学、群学中。小组管理的好,就能在对学、群学时,在老师的视线外监督每位同学完成任务,减少敷衍、等待、玩闹等无效课堂行为。
三、让展示针对性更强是课堂高效的关键
我们一直认为我们的政治知识,如果课堂不做全面展示的话,好多基本的知识无法保证学生都能掌握,所以好长一段时间都采用全部展示,展示突出重点而已。但是对内容进行全面展示,即耗时又低效,还使课堂在时间分配上有些忙乱,造成某些知识点“追的不深”,“没有生成”一定的高度。这不得不引起我的思考,展示如何才能保证它的高效。
经过多次的尝试,我觉得对基础知识让学生脱稿展示,采取抽查的形式,这样可以节省时间,又能让学生在自主学习更投入一些。这里强调一点:第一次抽查要严格,让学生体会到教师能眼观六路,掌控全局,他没有偷懒的机会,不认真学不行,时间长了,学生就都在自主学习更投入一些。合作探究的问题放在班级层面展示,学生进行点拨,教师进行提升。最后让学生构建自己的知识框架,形成知识树。
在展示过程中,鼓励学生积极参与,对于参与展示积极的个人和小组的给予及时的表扬和鼓励,对于稍差者也多给予激励性评价,每堂课下来,让每个学生都有成就感,这是至关重要的。一点点的进步,对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。经常处在这种积极的学习状态中,学生的学习欲望会不断增强,自主学习的能力也会不断提高。如此良性循环,他们不仅会学习,善思考,接下来就敢实践,能运用,会发展。
四、课堂评价是高效课堂的助推器
一堂课中,应该时时有评价,事事有评价,让课堂评价成为高效课堂的助推器。没有评价的课堂只是凭学生的一时热情,不具持续性、发展性,我们必须要有一整套持续的、连贯的、操作性强的科学评价机制,制定好评价后,师生要不折不扣的执行,特别是有关独学、对学、群学的评价,因为一般在课堂上展示时的评价是比较到位的,而独学、对学、群学的评价不经意间会被遗漏掉。评价不能是为了评价而评价,评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识,使每一位学生都有所发展。
教师在课堂上的评价主要从纪律、课堂展示任务完成情况、展示习惯、小组合作达标和学习任务落实等方面进行评价,教师的评价以激励为主,给表现好的小组加分,就等于给其他小组减分,学科组长在课堂上也要对本组学生进行客观的评价,评价以督促、检查为主要目的。
作者:张丽 来源:博览群书·教育 2015年12期