在宝鸡市开展的高效课堂实验中，作为一名山区教师，尤感责任之大，任务之艰。在高效课堂实施中，我为一幕幕精彩的片断而喝彩，也为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。我在与教师的评课交流中碰撞着，在碰撞中思考着，在思考中感悟着，在感悟中自我鞭策着。在回放着不同教师的生动课堂花絮的同时，我开始了对政治课在高效课堂实施中一些问题的反思。
反思一：要情感涵养的滋润，要不要知识魅力的熏陶?
由于传统的政治课堂过分强调学生知识及接受学习，使得学生思维能力的培养以及发现学习处于弱势地位，而且老师讲的理论空洞、抽象，离学生的生活实际相去甚远，说教成份很浓，这也是学生不愿意学政治课的根源所在。
有位老师在讲法律课时，一个学生说司法机关就是执法机关，老师也不予纠正。如果说因为高效课堂就忽视必要的知识传承，而只要情感的滋润，我认为这是不妥的，是有悖新课程思想的。新课程强调三维目标的有机结合，主张处理好继承和发展的关系。作为教师不能有知识性的错误，这是最起码的要求。和学生共同研究问题，一起找到解决的办法，老师和学生是平等的参与者，这也是高效课程所倡导的。只有这样，才能真正体现“平等中的首席”这一角色。良好的情感培养是为提高能力、获取知识服务的。知识永远是一个人能力的深层背景。所以，课堂上情感和知识二者都应该兼得。
反思二：要形似，还是要神似?
在听过的许多课中，每每把遗憾的课堂瞬间定格，我就会发现，他们往往飘忽在形似和神似相互碰撞的矛盾怪圈之中，不能从本质上反映高效课堂理念，有的仅仅是镀了一层高效课堂华丽外衣的色彩。拒绝形似，追求神似，应该是高效课堂实验教师的共同价值取向。
高效课堂倡导让学生动起来，让课堂活起来，有的课从表面是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味一下的时候，总觉得只停留在形势上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。
例如，与高一《经济生活》的内容相联系，我们在教授学生一般经济常识过程中，渗透了一些生活能力培养的理念。如在讲授《树立正确的消费观》一课时，采用FLASH动画，让学生来识别哪些消费观念是可取的，哪些消费观念存在着问题，从而引导学生树立正确的消费观念，对于提高学生的消费能力起到了积极的作用。在讲授《企业及其分类》一课时，有意识的创设情景，让学生去申办一个企业，对于培养学生一定的创业意识起到了积极作用。在讲授《银行与储蓄者》内容时，通过“如何让父母的余钱达到保值增值”这一案例进行探究，有意识地在培养学生理财、投资意识方面进行了探讨：通过对市场经济条件下人们的不同经济角色的权利与义务关系进行了系统的整理，引导学生在市场经济条件下的法制生活能力的培养进行了一定的探索。
高效课堂是老师创造活动的舞台，同时也把各种问题暴露和显现出来：为了追求课堂“活”，大量的形式活动充斥了课堂，在“形似”和“神似”的较量中，教师们不自觉地选择了“形似”，没有很好地领会高效课堂所要解决的根本问题，即如何让学生有效学习，改变学生的学习方式。这对山区的学生尤为重要。此外，不能将高效课堂理解为教学形式的改革，从而将课堂的中心放在教学手段和方法的变化上，为上一节公开课，大包装、大容量、形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍，究其实质是对高效课堂的肤浅认识。所以，正如有的老师说的：高效课堂，想说“爱你”真的很不容易，那需要太多的勇气、信念、理念和行为的转变;想说离开你，那也不是很容易的事，因为它已势在必行，深入人心。
反思三：要互动、要体验，要不要价值引领?
高效课堂实验以来，一方面，传统的把知识传授作为课堂中心，把执行教案作为师生活动目的的“教案剧”式的课堂，逐渐被广大教师所抛弃;另一方面，凸显学生主体，关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了大家的行动追求。与此同时，课堂上也出现了另一番景象：在交往、互动的课堂中，为了凸显主体，教学成了满堂自主探索、合作讨论的过程，加之一些教师对课堂上生成的原生态的资源、情景不善处理或处理不当，从而使课堂往往成了学生的“群言堂”，教师成了旁观者和纯粹的组织者。
“互动”是课堂教与学的方式与过程，是教师与学生，学生与学生、学生与课堂里发生的资源在适度张力作用下分享经验、拓展视野的过程;“生成”是结果，生成了丰富多彩、令人怦然心动、幽然心会的课堂情境，借此师生获得了作为“可持续发展力量源泉”的经验。长期的实践表明，课堂教学应是一种有目的、有计划、有组织的活动，“有怎样的教师，就会有怎样的课堂”。因此，我们追求的是“价值引领、互动生成”的课堂教学，既要充分凸显学生的主体价值，但也绝非对教师主导作用的削弱和消减;相反，是对教师主导作用的提升和超越，我们倡导教师主导课堂，绝不是主宰课堂。对课堂上生成的原生态的课程资源及时地进行科学的、艺术的加工处理，以使学与教实现动态平衡，最大限度地放大课堂的教育功能，让师生在充满生命力的课堂里相互关照，幸福成长。我们要主张互动、要体验，更要教师的价值引领。
反思四：要学生的全面发展，要不要高考指挥棒?
高效课堂实验强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，着重培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，关注学生“全人”的发展。
总之，在教学中教师一定要转变观念，坚持以人为本、全面发展的思想，不能把掌握知识、提高考试成绩看作是政治课程学习的唯一和最终目标，而应该客观、全面、准确的评价每一位学生。只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。只有这样，才能真正实现教育所追求的理想——人的全面发展。
高效课堂实验的路程还很漫长，让我们在教书育人中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们的心永远飘荡着课改的激情，让梦与理想共舞，让我们走出一方小井，去领略教育这片神奇的大海，让我们无怨无悔一路痴迷，永远走下去……
作者：田杰 来源：学校教育研究 2016年5期
