一、优化课堂教学
课堂教学的优化包括结构、讲授、导入、启发提问、语言、体态、板书、媒体运用、学法指导、应变等诸多因素的优化。教师要对每一个要素都应认真研究、科学处理。
(一)优化师生关系
1.树立正确的学生观。教师应认识到学生具有两重性，即“向师性”和“独立性”。[5]教师应饱含热情与全身心投入教学当中，这样可调动和培养学生的情感意志，使学生敬其师亲其师进而信其道，用心灵去贴近心灵，用智慧去启迪智慧。教师对学生诚挚的爱是开启他们心灵之门的钥匙，对于职教学生，我们在各个教学环节都精心设置，如设计一些相应问题，使每个层次的学生能体会到成功的快乐，教师教导学生，要尊重学生，循循善诱，师生间彼此和悦相亲，才能取得良好的“皮格马利翁效应”。
2.恰当使用“表扬”和“批评”。表扬是一种积极的强化，通过褒奖、鼓励和其它方式去加强和巩固合乎需要的行为方式，职高生从小学到中学所参加的教学活动中，很少是成功的。教师通过表扬，学生会看老师是否注意他，其目的是希望得到老师的鉴别，得到肯定和赞扬;批评也是一种强化，有时批评也能达到很好的效果，学生 为了避免批评而认真学习，从而调动学习的积极性，在批评时，要求教师应该出自长辈的一种关心、爱护和帮助，真诚地指出错误，切忌任何形式的讽刺和挖苦，尽管是很简单的问题，学生没有回答上来，也应心平气和地告诉他：“你会，你能会，只是你太紧张了，请坐下，听听其它同学的回答。”
如果我们对学生粗暴地批评、讽刺，学生是很敏感的，他们能体察到老师的厌弃与轻视，于是产生一种被老师抛弃的心理，采取敬而远之，回避或“反抗”的态度。教师对他们的教育便很难接受，兴趣又从何而来呢?
(二)优化教学目标
没有目标的教学无异于茫茫黑夜中的远征，所以确立明确、适度、具体、完整的教学目标是优化课堂教学的首要环节。
从提高学生素质出发，根据系统结构原理，从教材知识体系的高度，围绕基本知识、技能、方法、思维确定目标，它应包含认知、情感、动作技能三个领域的内容;从面向全体学生考虑，针对不同的学生分层、分类设置目标。
(三)优化教学方法和手段
科学的教学思想，巧妙的教学方法和多样化的教学手段是优化课堂教学的关键。具体的教学方法、手段是教学思想、理论在课堂教学中的具体体现。科学的教学思想包括正确的学生观(学生是学习活动的主人，是教师的服务对象，师生间是平等的民主关系，教师教学时要依法执教，要面向全体学生，相信每一个学生得到充裕的时间和足够的帮助都能学好各科课程)、教学观(教是为了不需要教，学是为了使用创造)和人才观(人才具有多样性，要让学生主动发展，不求人人升学，但求人人成才。
教学中要注意发展学生的个性、特长，培养创新精神和实践能力)。为把这些思想落实到课堂教学中，应注意以下几个方面：
1.以训练学生的思维为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，运用启发式的方法发挥自己的主导作用。注意思维的培养和训练，恰当围绕目标设置难易适度的问题，运用板块法、表格法、讨论法，多让学生发表独特的见解并让其自圆其说，训练学生“说”的能力。
例如，在讲辨析题时，让学生说思路，说依据，引导学生参与教学过程，这样提高了学生的分析问题和解决问题的能力，使学生在“说”中提高了政治思维能力。
2.讲规律、教方法、传习惯。由于多数职教学生成绩差的主要原因是学习方法和学习习惯不好，因此课堂教学中要时刻对学生听课法、记忆法、发言法、处理错题法、复习法进行指导。注意对学生非思不问的习惯、不耻下问的习惯、利用工具书的习惯进行传授和培养。
教师要为达到“教是为了不需要教”的育人目标而努力成为学生学习活动的设计者、组织者、检查者、评价者、鼓励者，因为学生的能力是通过教师科学的指导下的大量练习获得的，不是光听讲解得来的。
(四)优化教学程序
1.课堂结构完整、层次清晰、脉络分明、内容与时间分配恰当、过渡自然。根据系统结构原理，整个过程讲、练优化组合以练为主，符合教材知识体系，符合学生理解、记忆、应用、创新的认知规律体系，实现教路、学路、材路三路合一。
2.按定标——明标——达标——测标——结标的过程。围绕教学目标，面向大多数，兼顾两头，使优生吃得饱、后进生吃得了，对优、中、后分类进行设疑、点拨、指导、训练使重点得到突出，难点得到解决，目标得到及时检测并根据反馈来的信息进行矫正、补救。
二、优化作业
(一)读——布置预习作业
首先教师布置自学提纲包括(自学内容、自学要求、自学练习题)，其次加强指导，让学生掌握预习的方法和步骤。
1.初步了解教材。通过阅读教材，能读懂政治语言，并划出概念、原理、方法论等，对照自学提纲初步了解内容。
2.找出新旧知识的联系。对旧知识加以巩固，对新知识加以了解，提出创新思路。
3.找出重难点，提出疑点。指导学生将重点之处做好标记，疑难问题做好记录，以便上课时互相讨论，抓住重点，提高学习效率。
4.做好预习笔记。预习笔记要记录新的知识点，与新的知识点有关的旧的知识及预习中的难点，疑点并完成自学练习题。
(二)写——分层布置课外作业
1.正确划分学生水平层次。将一个班的学生分成ABC三个组，A组为自觉性强和智力因素较强的学生，B组为中等生，C组为较差的学生，各组的比例大约为30%、50%、20%。要注意做好学生的思想工作，同时各组之间的同学可相互转换。
2.精心选择分层作业题。教师根据学生分层情况和教材内容，精心设计出三个层次的作业题：能力题、达标题和基础题。A组学生完成能力题;B组学生完成达标题;C组完成基础题。
(三)评——完善作业评价过程
1.将上述ABC三个组分别分成几个小组，每组交一人作业。
2.教师批改交来的作业，对作业中存在问题的同学要及时指导并改正。
3.以已批作业为参考，由已交作业者任组长，组织本组其它成员交互批改他人作业。
4.小组成员共同讨论作业中存在的问题，错误的根源是什么，应如何解决等，组长以书面形式报告教师，以便老师上课对作业进行讲评。
这种作业评价过程既培养了学生的自我评价能力，又把老师从大量的作业批改中解脱出来，有更多的时间和精力进行教研、教改活动，使教学相长。
作者：卢阳 来源：关爱明天 2016年2期
