随着课程改革的不断深入，为了使我们的教育能不断适应社会可持续性发展的要求，为了培养创新人才，提高民族素质，新课标和新教材的出台为培养新世纪人才创造了条件，也对老师提出了新的要求。这就需要我们转换教学理念，打破传统教学模式，改革课堂教学的方式方法，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，以适应新时代的要求。那么，作为当今高中思想政治教育学科也是如此。
所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。课堂是素质教育的主战场，是学校教育的主阵地。只有优化课堂教学，才能改变“独白式”的传统教学素质化，所以，课堂教学的优化改造便成为当前教育改革的重要课题。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学实践中，学生主体作用的发挥往往很不理想。因此就需要广大政治教师在教学实践中，彻底转变教学观念，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
一、转变教学观念，正确处理好教材与学生的关系
要提高学生素质，培养出适应社会发展所需要的学生，这就要求教师需要转变陈旧的教育教学理念，不能简单地“教教材”，而要认真地钻研教材，将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、丰富的人文性以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规，不改变旧的教学模式，而错误地认为教师是教书，学生是读书，教师只教课本知识，而学生也只有死记硬背课本知识，就无法突破陈规达到创新。因此，我们要从学生出发，以学生为中心，培养他们的自主学习能力。在教学实践中坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。这样，观念正确了，才能设计出合理的教学，组织好课堂教学活动。
在日常教学中，我们不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体作用从而提高教育教学质量的一个重要关键。
二、构建和谐课堂，优化教学方法
教学方法是一个策略系统，教学目标和内容确定以后，构建和谐氛围、确定和选择灵活的教学方法便成为优化课堂教学的重要课题。学生主体性的发挥，不仅要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。
在教学实践中，为了进一步优化课堂教学，我们必须努力营造和谐的课堂活动气氛，让学生在一个宽松的课堂环境和融洽的师生关系中快乐地学习。各教材内容是丰富的，但若没有生动的教法，那么学生学习的举也是不能持久的。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。同时，运用能力的培养，学生在参加知识的实践中，全提出许多问题，这些问题的出现，学生在老师的指导下，其求知欲会驱使自己去解决这些问题，这就是学生的一种助力。学贵有疑，教贵做疑，有疑问才会执著追求，寻根来求源，真正理解和掌握知识，这样才有利于实现由“授鱼”向“授渔”的转变。
三、创设教学情境，激励学生学习
任何学科的教学，要想取得好的效果，都不离开好的课堂教学环境，因而创设一个生动的、形象的教学情境显得尤其重要。学生只有在愉快的氛围和环境中，才能迸发激情，取得良好的学习效果。创设教学情境，要因人而异，因课而异。在教学过程中，教师可用多媒体教学手段，设计一些活泼、生动的情境，为学生理解课本知识奠定基础。这样不仅能让课堂气氛活泼，还能激发学生的学习兴趣，加强对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识、受到教育。
由于社会的发展日新月异，教材的内容相对滞后，为此，教师就要适当扩充教学内容，将新事件、新科技、新成果等新课程资源引入课堂，以开阔视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。同时，教师还要适时进行作业评价，对学生正确的认识要及时强化，发现问题及时纠正，反馈越及时，课堂教学效果就越好，教学效率优越高，要重视教学过程中的形成性评价，做到形成性评价和总结性评价相结合。
四、优化课堂训练，强化已学知识
教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”课堂训练是适应学生智能发展和课堂教学规律的一种策略。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强;对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异;对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三;对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新;对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。
训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。通过练习训练不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补偿教学，从而提高课堂教学效益，因而意义重大。
总之，优化课堂教学当然要用教学质量来衡量，教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益作者：
罗仕杰 来源：读写算·教研版 2016年9期
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