一情感和情感教育
(一)情感
情感是人的意识反映外部事物的一种主观形式，它以诸如喜爱仇恨满意恼怒高兴悲伤幸福痛苦快乐哀怨等形式反映人与外物人与人人与自身等等的主观关系，与知识意志一起统称为“知情意\体验是情感的基本特点，体验的产生与人对事物的态度需要和评价相联系，同一事物，由于人们的态度和评价不同，会产生截然不同的情感因此,情感同人的思想认识及自身修养有关，不同的思想意识认识水平和修养程度会决定或制约人产生高级的或低级的积极的或消极的各种不同的情感，而这种情感又会反过来影响人的思想的发展认识的过程等等没有人的感情,就从来没有也不可能有人对于真善和美的追求所以从本质上说，情感是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映，根据价值的正负变化方向的不同，情感可分为正向情感(积极情感)与负向情感(消极情感)正向情感是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快信任感激庆幸等;负向情感是人对正向价值的减少或负向价值的增加所产生的情感，如痛苦鄙视仇恨嫉妒等积极的情感会煥发人的旺盛的精力，全身心地投入某种活动:而消极的情感则会损害人的积极性，对人的活动起抑制减弱和阻碍的作用㈡情感教育。
20世纪60年代，情感教育以感情促进教育运动方式出现作为种以感情辅助智育的方法，情感体现出工具手段的价值7主要认为须动之以情才能晓之以理,概念性的知识理论如果从心理和动机激发的角度让儿童亲身体验，就能被深刻掌握而%世纪9〇年代的情感教育运动则对原有的情感教育从内部进行了彻底的改造，不仅强调感情促进教育,而且更加强调教育要培养情感，所以情感教育不仅仅是在教学中做到以情感人，让学生掌握—些概念理论性的东西，更重要的是在教学中如何把激发的情感火苗,变成行动转化的火焰，铸造学生积极健全的人格由此看来，情感教育指以培养学生道德感美感理智感为目的和内容的教育它把情感作为与理智相对应的人的全面发展不可或缺的重要内容通过理论化系统化的情感知识的传授以及情感变化规律的揭示，消解或弱化个体的自卑自私冷漠焦虑等负向情绪体验，触发及强化个体的自爱利他同情悦纳等正向情绪体验，促进及巩固个体以爱为核心的情感能力^并使之自觉向情操(道德的境界提升的一种教育活动情感教育通过体验的方式把不可言状的情感变成具体生动的形象和鲜明独特的形式,让人如临其境，如闻其声，如见其人，扣动人们情感的琴弦，产生心灵的震动，灵魂的净化，道德的升华，最终使感情理性化，容理于情之中。
二高职新生情感心理倾向特点
通过对株洲市三所高职院校即湖南铁道职业技术学院(国家示范性高职院校)湖南铁路科技职业技术学院株洲职业技术学院:Z012全及料0名高职新生(其中湖南铁道职业技术学院300名，湖&铁路科技职业技术学院18Q名，株洲职业技术学院16〇名)的身体状况心理情感状况学习状况人际交往情感状况行为倾向和环境满意状况等6个指标45个问题的调查，发现学生在主要的情感倾向上存在以下六个问题：
高职生身体大都比较健康，但对体育锻炼的热情并不很高通过调查发现除了上体育课，经常锻炼的为51.2%，在男生中比例相对高些占61.5%，而女生经常锻炼的仅为2.14%。在这方面笔者常有学生对学校或者系里组织晨跑埋怨和早上不再晨跑的庆幸即使在400米的晨跑中，仍然有部分学生跑到一半而采取走路的方式完成没有体育锻炼的习惯和热情，容易带来人的精神懒散意志软弱，情感淡漠调查也证明了这一点有入睡难或者半夜醒来难再入睡的占4%,而早上醒来觉得未疲倦消退的竟有44>8%，在这一方面/女生未觉消退的占484%。这些说明积极情感产生的身体生理状态需要调整心理情感状况上，学生的心理环境还是比较健康的，但无聊自卑担心是大学生中情感心理中较多的在“你觉得自己心情开朗吗，的选择中有15J%的同学觉得自己心情不开朗，有17%的女生选择不开朗，容易动怒的占316%，女生中竟占3了%9%,情绪不稳定的占女生月的同学选择这—项i在自我的认知情感和评&中常有自卑感的同学占219%，女生自卑感多一些有263%,常常担心自己未来找不到工作的有而女生局—些占在校园虚度生活会自责的月了%%,女生有m%会自责，觉得自己的生活无聊的50j%,在士方面男女比例大致持平担心自己语言表达不好的有465%,女生有489%的同学担心此点;觉得自己做事是一个虎头蛇尾的人占Ml%,男生咼—点而女生K3%的同学认可这—点&为自己是一个做事计划的人68^%,男生有732%觉得自己是有计划的人，而女生仅有56J%的人选择了这一点觉得自己是一个做事主次分明的人占^4>6%,其中男生有86%女生有8L6%选择了这—项觉得自己是—个顾虑很多的人占63,7%,觉得自己是一个想到就付诸行动的人占663%，男生681%\女生611%选择了此项在此项调查中有一半的男女同学觉1得自己的生无聊，也再一次印证了〃大学里最容易收获的是无聊，，这句话在学习状况上，不容乐观，学生的学习兴趣学习专注度学习热情尤令人关注在调查中发现，上课时思想能集中的有48%,男生较高—点5%,而女生仅46%,上课经常拿出手机的有55男生541%选择拿手机,女生略高%9%，做作业不会去查阅资料的占3(13%，有近三分之一的男女同学选择了此项平时不努力，临时抱佛脚的占416%，女生有45.3%的同学选择了此项^学习让自己头疼的占5U%，其中男生为49%,女生为55.8%。i人为学习枯燥无味的46.8%，男生略低点，女生有48.4%选择了这项。上课经常睡觉的有23.4%,选择这项的男生有24%,女生22.1%。对学习没热情的占46,6%,其中男生43,9%,女生516%;老师布置作业会认真完成的7fx8%，而女生低于此个百~分点。喜欢去图书馆的532%，男生48%、女生426%的学生不喜欢去图书馆由此看来，高职院校学生的学习兴和态度都是急需要提高和调整的女生的学习状态尤其要特别加以关注人际交往情感状况价中，近三分之一的同学的交往中成就性情感薄弱，需要加强他们交往在熟悉的人群中有疏离感的受你的意见的占28%,在这方面女生相对弱一些有29.5%,觉得人际交往很快^的人89.5%,女生则表现得相对合群93%的女生选择了这项在团队协作作业中打酱油的有35%,有三分之一多的男女同学在团队表现中不突出遭人误解时会不声不响承受的占1%,男生有%5%,而女生只有的选择了承受;当别人的行动让自己不舒服，会表现出来他知道的有58%，在这方面，女生相对少一点占55.8%;觉得周围的人轻视自己的有14.7%，男生相对比例高一点占16.4%，女生只有1%;无意中得罪同学，会主动表明心意的是78.1%，女生则更诚恳一些有81.6%,男生有76.5%。
在个人行为习惯上，男生相对专注有条理些，而女生稍弱。对一件事兴趣很持久的占671%，男生的兴趣持久一些占689%,而女生只有(^1%;是找东西需要翻找半天的人占男生有女生有442%有此习惯触处时经常玩手机的占717%，女生比例更高一些有821%。
在环境满意评价中，学生对学以及周围环境的满意度需要提高，需要给他们打造更有利于他们得到锻炼的环境平台，培育他们的积极主动性在调查中发现喜欢自己学校的占594%,而M/7%的男生、的女生不喜欢自己的学校,觉得自己平时得到能力锻炼机会多的占51，有的男生的女生在平时得到的锻炼机会少;觉得自己周围的同学活有意义的54.5%,43.9%的男生、48,9%的女生认为周围的同学生活得无意义对周围的环境有有心无力之感的占48>1%,女生中则占50%。
三构筑思想政治理论课教学中情感教育的多种途径
情感在学生思想政治品德形成中的重要地位和作用决定情感的培育是思想政治理论课教学中需要着力关注的，在实践中需要做好以下三个方面。
1.加强教师情感素养的培育
情感素养是个体基于自身情感的丰富敏锐和协调所产生的对积极正向情感的心理行为趋向和对消极负向情感的自觉抵制的态度倾向具有较高的情感素养的人情感丰富,能够敏锐感受到别人的幸福快乐忧愁哀伤等，对粗暴麻木残忍冷漠伤害别人等有着情感上的排斥，能有效协调情感与理智情感与道德情感与现实之间的关系“基础，，课程是学生思想政治教育的主渠道与主阵地，不仅要引导学生树立正确的世界观人生观和道德观,还要研究和关注学生自身成长的内在需要，注重学生良好习惯的形成在此过程中教师的情感起着至关重要作用教师对教育的态度对本课程的教学态度对现实的态度对学生的态度等直接影响着本课程的教学效果培育教师情感素养需要做到以下几个方面;X,促进教师教学观念的转变，明确职业追求教育的本质是长善救失，现代思想政治教育更是如此，所以“基础，，课教师在教学中要变以前重视理论和结论的传授为注重良好习惯的养成教育，注重对社会主义意识形态方面的宣讲,更要注重对学生心理人格的培育，否则思想政治理论课就不可能真正达到培养培养人才的目的@注重对师德的培育俗话说学高为师,德高为范教师的理论i养情感态度行为倾向都会对学生产生潜移默化的影响，如果基础，，课教师所倡导的价值理念行为规范只是课堂上的宣传，效果会适得其反所以〃基础，，课教师应是这些价值理念的忠实践行者，身体力行，这样才会为学生做出积极的师范(3)尊重关怀和细心地对待学生“基础，，课教师面临的是具有不一样背景的学生，有着复杂的心理世界，在教学中如果不能有效地察觉学生思想情感上的特点，忽视学生情感思想上存在的问题，教学就难以走进学生的心灵而与学生关系融洽，有较多精神上的沟通交流，能够感受学生细微的思想情感变化，善于从学生的言行中察觉学生的心理情绪状态，善于以语言触动学生的情感世界，尊重学生，信任学生，不断创造机会促使学生成长，这样才有利于学生人格的塑造和培育2.创设思想政治理论课教学的情感环境情感环境是培养情感的手段，其实质在于人用心灵来感觉别人内心的情感感受,并用精神活动做出回应苏霍姆林斯基认为最重要的情感环境表现在四个方面;教会学生用心灵去感受别人的内心世界&善良感情的物质世界上正在发生的一切都与我有关高尚的情感激动那么^思想政治理论课的教学中，情感环境创设也应注意这几个方面创设课堂教学的情感环境,可以综合采用多种教学方法，比如案例分析法，榜样激励法情景模拟集体辩论法等例如在“思想道德修养与法律基础”课的教学中，在学生的日常生活中就引导他们去他们背后的平感故事教育大家不要随便丢垃圾，并且通过“别人乱丢垃圾自己要不要乱丢，，的讨论，引出清洁工的工作休息状况，以及他们为了工作所付出的代价，在这过程中，不仅让学生用头脑认识了解社会和人的精神世界的规律，而且用心灵察觉捕捉人在这里的伟大崇高的力量和精神或者无奈艰难孤独等的生存状态，以便使他们不仅懂得善良和邪恶的本质，而且能够明确地确定自己的道德和思想立场。
3.落实思想政治理论课情感培育的实践重点
思想政治理论课教学是通过各种教育实践活动引导学生应用理解领悟并内化知识理论的过程，也是培养学生对自身他人和社会的亲近，体悟劳动的欢乐，感受普通劳动者的朴实勤劳坚韧伟大，形成正确的世界观和人生观的，其重点在于培养学生积极的习惯品质和态度由于习惯品质和态度的养成重在曰常生活中不断地积累调整和完善，所以思想政治理论课教学安排上要考虑实践教学资源时空上的充裕性实践过程的自我调整性实践结果的有效性基于此,可从以下三个方面做好情感培育课堂管理上，自我管理和教师管理结合,强调纪律性这主要针对学生学习中的一些不良的习惯倾向，如睡觉玩手机课堂参与性不强等状况，采用惩戒和奖励相结合的方法，形成他们培养好习惯的意识与方法;在内容上，强调他们的精品意识，明确态度认真踏实等在这任务中的核心地位对于在作业和实践活动中打分很低的同学以及小组，可以修改好之后再交来，对于有些人和小组，直接要求重做在要求上，明确学生希望在本门课程上有所收获和有所改善的内容，在教学中给予他们实实在在的指导和锻炼机会，帮助学生提升完善，增强他们的自信。
