随着社会不断进步，科技持续发展，移动互联网时代到来，中医内科教育教学方法发生了质的变化。在移动互联网模式下，作为一种全新的教学模式，翻转课堂教学模式被灵活应用到中医内科教学中，其重要性不言而喻。因此，本文作者多角度客观分析了翻转课堂，多层次探讨了移动互联网模式下中医内科教学翻转课堂。
在新形势下，3G、4G以及智能终端设备日渐普及化，人们已处于移动互联网时代中。随之，国内“互联网+”概念被提出，传统教育教学模式、教学手段等已经无法满足新时代发展的客观要求，各类新教学模式层出不穷，比如，微课、大规模开放在线课程、翻转课堂。在其影响下，中医内科教学方法与学生学习形式都发生了质的变化，翻转课堂教学模式也被广泛应用到教学中，极大地激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率与质量。
1 翻转课堂
就翻转课堂来说，是指在信息化环境中，教师向学生提供多样化的学习资源，以教学视频为核心形式，上课前学生要观看、学习对应的教学视频，课堂上借助师生、生生互动，共同完成一系列教学实践活动，比如，作业答疑、协作探究。翻转课堂又被称之为反转课堂、颠倒课堂，即flipped classroom或者inverted classroom，是一种新型教学模式，极具影响力。在翻转课堂作用下，知识传授、知识内化都发生了质的变化，被颠倒安排，传统教学中的师生角色被转换，课堂教学时间也被重新规划。学生需要充分利用课余时间学习课程知识，课堂已成为师生、生生互动的重要场所，有利于提高课堂教学效率，确保教学目标顺利实现。在移动互联网模式下，翻转课堂已成为未来教育技术发展的一种必然趋势[1]。
2 移动互联网模式下中医内科教学翻转课堂
就翻转课堂来说，由多种元素组合而成，比如，技术要素、环境要素。在中医内科教学中，教师要准确把握翻转课堂相关要求，坚持具体问题具体分析的原则，围绕新课题内容，展开课堂教学。因此，本文作者以中医学中“虚劳”这一知识点为基点，探讨了翻转课堂教学模式在中医内科教学中的应用。
2.1 借助互联网，精选精制微视频
在制作教学视频中，教师要客观分析班级学生各方面情况，结合新课题内容，根据翻转课堂的特点、性质、优势等，精选精制微视频，控制好视频播放时间。就“虚劳”这一疾病来说，所有知识的讲解不能超过15min，要有字幕，便于学生更好地理解新知识点，比如，虚劳定义、病因病机、病症鉴别、治疗原则、症治分类，要有所侧重点，合理设置相关问题，为提高学生课前预习效果奠定坚实的基础。教师还可以制作一个关于“虚劳”疾病的微视频，讲解“再生障碍性贫血”这一西医疾病，也就是中医中的“虚劳”、“血症”，微视频不要过于复杂，要一目了然，便于学生更好地了解相关知识。上课之前，教师要将制作好的微视频上传到校园网站或者班级QQ群中，让学生借助移动互联网进行观看，也可以学习网上相关知识。教师可以构建问题讨论QQ群、微信群，将学生在新课题预习方面遇到的问题汇总，全方位了解班级学生预习情况，展开针对性教学。此外，在制作微视频中，教师可以结合新课题内容，借助多样化的形式将相关重要资料分享给学生，比如，电子书、课件，便于学生从多方面入手，结合这一疾病实例，加深其印象[2]。
2.2 课前问题引导，师生共同答疑，实行课后检测
(1)课前问题引导
在上课之前，教师要以“虚劳”这一疾病为基点，先举出一简单的临床病例，巧设问题情景，引导学生利用已学知识进行相关的分析，在筛选患者主症基础上，进一步分析该关键性症状主要呈现在哪个脏腑中，阴阳方面又有着怎样的表现，客观分析对应的病因、病机。在此基础上，教师可以为新课题的引出做好铺垫，确保学生迅速融入新课题学习中。
(2)师生共同答疑，实行课后检测
就课上讨论来说，属于学生第二次内化知识，在中医内科课堂教学中，学生可以大胆提出观看、学习教学视频中遇到的问题，教师要根据班级学生预习情况，借助师生、生生互动，展开一系列讨论，有效解决他们预习中遇到的问题，并根据教学重点与难点，提出具有针对性问题，进一步巩固新课题知识，有效突破教学重点与难点。课堂结束后，教师要布置不同层次的作业，测试学生对新课题知识的掌握情况，进行针对性辅导，这是提高课堂教学整体质量不可忽视的重要环节之一。在移动互联网模式下，教师可以让学生借助相关网络检测自身对新知识掌握情况，清楚自身薄弱之处，加强这方面的练习，将相关知识内化为自己的知识，为自己所用。教师可以根据检测情况，了解班级每位学生对这一章节学习情况，进行针对性地指导，优化课堂教学方法，灵活应用翻转课堂教学模式，促使班级中不同层次的学生都能有所进步，更好地学习课程知识[3]。
3 结语
总而言之，在移动互联网模式下，翻转课堂教学模式在中医内科教学中的应用发挥着关键性作用。在中医内科教学中，教师必须与时俱进，转变已有的思想观念，树立全新的教育理念，准确理解翻转课堂这一新型模式，巧设翻转课堂，从不同角度入手有效引导学生更好地学习中医内科知识与技能，培养他们多方面素养，为日后更高层次学习乃至临床工作奠定坚实的基础。以此，促使新时期中医内科教育教学符合素质教育提出的客观要求，真正走上素质教育的道路。
作者：赵静 来源：科学与信息化 2016年21期
