有效问题设计研究论文

一、 研究背景及意义 在目前小学数学课堂教学中普遍存在着这样一些现象： （1）教与学中的矛盾比较突出，一方面数学很有用，另一方面学了数学不会用； （2）教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学； （3）学生学习处于被动状态且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，以致很多学生在数学学习上感到困难，富有创造力的数学优秀学生难以脱颖而出。 我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学新课的设计，对课堂练习重视的不够，而学生在平时的课堂上一般对新课的基础知识掌握得很好，能否灵活运用基础知识解决问题就不能预测了，针对这个问题对练习的研究尤为重要。二、过程设计我校为了推进我校科研科研工作，参加了白云区《小学数学课堂教学分层指导的有效性研究》课题的子课题《小学数学课堂练习题组设计的有效性研究》。在学校课题启动后，我们根据低中高年级成立了课题小组，认真学习了区学校的总课题方案，对照新的课程理念，经过全面的课堂教学分析，反复了思考，最后确立了《小学数学课堂练习的研究》子课题。为了顺利有效地开展研究，制定了严格的管理制度，并进行了具体分工。课题组成员通力合作，积极搜集资料，查找理论依据。由董国洪校长拟稿，制定了课题方案，经过课题组成员讨论，完成了开题报告。在这近一年的时间里，我组教师利用各种形式进行学习。学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、及有关书籍和文章；与当前课改紧密联系的优秀课例学习，提高自己的理论认识水平。观看了特级教师吴正宪《统计中的平均数》等课例的录象，学习先进经验，为我所用。做到定计划、定时间、定地点、定内容。让课题组成员深刻理解了《小学数学课堂练习题组设计的有效性研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。组内定期开展科研活动，为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用个人构思——交流讨论——达成共识——形成教案的备课方式。充分挖掘资源，深入研究文本，创造性的使用教材，注意学习内容的组合，使课堂教学更有效。通过课后反思，总结一节课的得与失，为改进今后的课堂教学设计。努力上好展示课，力求做到提高课堂实效性为目标，探索一种适应学生个别差异，促进不同层次学生都有发展的课堂练习教学模式。三、研究成果一年来，经过组内成员的理论学习与实践，通过课题研究，我们进一步提高了认识。（一）理论成果：1、设计时首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神。其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。2、课堂教学是学生获取知识的主渠道，对课堂练习设计的研究是使学生更好地的投入到课堂学习中去，使学生通过不同的练习促进新知识的掌握。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，精心地设计课堂练习，使课堂练习丰富起来，活起来，开放起来，生活起来，生动有趣起来教师要结合教学设计贴近生活，富于思考灵活多样化的练习。3、练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习的设计要有利于学生的发展。不要培养做题的“机器。”新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 练习设计要符合不同学生的水平，体现人人学有价值的数学。4、 教师教育教学观念和教育行为的转变。（1）树立起现代数学教学观。（2）改变了传统的练习方式。（3）、改变了传统的学生观。5、 提高了教师的教学水平和科研水平。（1）我们从教学中的“练习的有效性”问题出发，采用行动研究的方法，寻找提高练习有效的途径，在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流、不断改善教学行为。提升了老师们的教学意识和教学水平。（2）本课题开展研究以来，课题组教师的科研素质得到了不同程度的提高，对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。课题成员先后写了反思，论文。2．实验成果课堂教学练习主要从以下几个方面研究：（1）练习的生活化趣味化 要使课堂练习生活化，使学生把数学知识成功地实践到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心地设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。教师根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，发展数学兴趣。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？如：在二年级《分米和厘米的认识》练习设计是以日记形式，今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。先让学生利用知识独立思考，日记的问题使他们笑得前仰后合。尔后交流发现的问题，并改正过来。2.练习的多样化比如在计算上我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，提高练习的操作性，做到教、学、做合一；在练习多样化上下功夫，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。练习的多样性可以从三个方面来设计（一）．按照学习过程来设计练习。1．准备性练习。 为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，应根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。 2 ．形成性练习。 为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，应根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成练习。如：学习长方形面积计算时，根据知识的逻辑结构，应帮助学生认识面积、面积单位和长方形的面积；根据学生的认知规律，应用具体感知，经概括表象，到规则抽象。下面的练习设计可看到学生的知识是怎样在有意义的学习材料的操作和练习过程形成的。 （1）具体感知（学生动手操作）。 ①用1平方厘米的正方形测量一个长3厘米，宽2厘米的长方形面积。 ②用12个（或8个）1平方厘米的正方形纸片，摆成一个长方形，说出它的长、宽和面积各是多少？ （2）概括表象。 ①口答：一个长方形长里正好摆5个1平方厘米，宽里正好摆3个1平方厘米，这个长方形的长、宽和面积各是多少？ ②再现在现平面图形要求学生说出下图的面积各是多少？(每个方格表示1平方厘米） （3）规则抽象。 在上述的基础上，要求学生通过测量，说出两个长方形的面积。并说出测量的方法,从而抽象概括出长方形面积计算公式。 3．巩固性练习。 为了及时有效的巩固所学新知识，应根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的单项练习。 例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。 （1） 说出下列各算式来有几位小数？ 4×（ ） ×（ ） ×（ ） （2）在下面算式的积里点上小数点。 ×＝2898 ×＝2898 ×＝2898 （3） ×26＝（ ） ×＝（ ） ×＝（ ）在局部的专项练习或独立的模仿练习基础上，再根据新知识的特点适当进行一些变式练习和对比练习。 （二）、按学习内容设计练习 学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。概念学习的练习应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；法则学习的练习应着眼于理解法则、掌握操作的过程；应用题的练习应着眼于培养学生的思维方法和思维品质。比如：应用题一方面要有利于学生掌握正确的解题方法，培养学生思维的正确性。例如：在学习“玩具厂计划生产1000件玩具，已经生产了4天，每天生产210件，还要生产多少件才能完成计划？”这道应用题时，除了模仿练习外，还可以设计这样的题目：自行车厂要装配6OO辆自行车，已经装配了9天，平均每天装配72辆，自行车厂完成装配情况如何？使学生懂得要判断装配情况如何，就要用实际的装配产量与计划装配的产量进行比较。实际产量－计划产量＝超过产量，计划产量－实际产量＝还要生产的数量。从而使学生掌握解题的正确思考方法。 另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。如为纠正学生在解答应用题中“见多就加”“见少就减”的倾向。可以设计这样的练习：小华有9张邮票，比小强多3张，小强有多少张邮票？小华有9张邮票，比小强少3张，小强有多少张邮票？从而使学生懂得审题的重要性，改变学生育目机械模仿的不良习惯。 （三）、按学习的反馈设计练习 新授课要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的练习进行有效地调控，以提高学习的效率。 l．对比练习 对表面相似的内容，学生学习时，容易彼此混淆，如带分数的加减法和带分数的乘法；求一倍数与求几倍数的应用题等，要通过题目对比练习，培养分化的能力。 2．判断练习 对学生认知过程中的心理因素所产生的错误，可以通过辩错、改错的练习，使学生获得正确的认识。例如：学习平均数问题后，设计这样的选择题：某工人一、二月份生产零件350个，三月份生产210个零件，四月份生产220个零件。平均每月生产多少个零件？（1）（350－210＋220）÷3（2）（350×2＋210＋220）÷4（3）（350＋210＋220）÷4从辨错、改错中，使学生懂得求平均数问题的关键。以上我们按学习过程、学习内容和学习反馈简述了我们在新授课练习设计的一些做法，在实际的设中应是整体性的统一研究和考虑，以求最佳的效果。3.练习的层次化 层次练习能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华．教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。4.练习的兴趣化 兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。数学学习兴趣是培养孩子良好学习品质的有效途径，是实现有效数学学习活动的前提，是教育的人文精神的体现。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动具有创造性态度的重要条件，兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦有了数学兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。四．问题与思考1、 在设计课堂练习时，难度掌握不好，尤其是拔高题的难度，有时会设计的很难，有时学生会觉得很容易。2 、还需要加强强理论方面的学习，用理论指导实践。3 、注意练习的有效性，让学生做练习的主人，变被动为主动。4 、以人为本的教育理念对老师练习的设计提出了更高的要求，但又受应试教育的束缚，练习在内容和形式上难以突破，总是习惯按题型练习。

园林设计中施工图的常见问题探讨论文

【摘要】 本文主要对园林设计中施工图常见的问题进行深入的分析，结合园林设计施工图的重要性和主要包含内容，提出了有效解决问题的措施，为之后的园林施工图设计提供了可靠的理论依据，进而提高园林整体施工的质量和效率。

【关键词】 园林设计；施工图；常见问题

1前言

园林施工图的设计是园林整体规划的关键环节。在现阶段施工图设计中普遍存在着施工图的深度和内容不统一、设计不规范等问题，严重影响了园林施工的效率和质量。因此，在园林施工图设计中，应该结合实际的施工现场情况，制定出合理的施工图，这样才能为规范施工人员的施工行为提供可靠的依据，进而提高整个园林工程建设的质量，推进绿化园林的进程。

2园林设计施工图的重要作用

园林设计施工图是对整个园林建设方案的具体化，是非常详细、精确以及切实可行的图纸资料。在整个园林建设施工中，有着至关重要的作用。它不仅可以使施工人员明确施工任务，也可以为工程结算、管理和验收等方面提供可靠的依据。因此，园林设计施工图纸必须遵循详细、准确、严格的要求。园林设计施工图是建立在园林扩初设计的基础，其扩初设计和施工入的设计紧密联系，这就需要设计、制图人员具有较高水平的专业技能，通过对施工现场进行详细的勘探，从而制定出科学合理的施工图，保证园林施工的质量和效率。

3园林标准施工图主要内容

园林标准施工图主要内容包含：详细图、专业图纸、设计说明、目录以及总图。以下是对这五部分的详细介绍。详细图不仅包括园林小品、建筑等比较详细的施工图，还包括园林路段的设计施工图等。对于一些尺度相对大的施工图，其局部平面图也可以称作详图，构成的图纸和总图比较相似。专业图纸指的是园林给排水、结构、供电三方面的设计，必须由专业的工程师来设计。设计说明主要包含绘制施工图的依据、标注方式以及适用范围等，直接影响了施工人员对整套施工图的理解程度。施工图的目录起到检索的作用，阅读者可以根据该作用来分析施工图是否合理和完整。总图主要包含索引图、平面图、总平面的放线图和竖向图以及种植的总平面图。索引图主要检索详图，使阅读者可以在图上检索出想要了解详图的标号，然后再依照目录找出目标图。总平面的放线图主要是用来将设计图示和施工现场相连接，通过标注尺寸、坐标和布置方格网等方法，借助仪器设备将设计的施工图的形状投放到施工现场。总平面的竖向图中标注了整个施工方案竖向的高程，为土方量和放线数值计算提供一定的依据。种植的总平面图可以提供详细的栽植植物种类、大小和数量。

4园林设计施工图常见的问题

施工图纸设计的不规范

在园林设计施工图中，施工图纸设计规范主要表现在：局部的图纸内容过于简单，大比例尺的分幅图和局部的详图不匹配，甚至会出现一幅只关于种植设计的总平面图，很难将设计人员的意愿表达出来，致使在施工过程中对施工方案进行多次的更改；由于设计人员对施工现场没有进行详细的勘查，在设计施工图时缺乏对栽种植物的讲解，就会发生对稀有乔木的误砍事故；园林设计中施工图对苗圃苗木的表达不统一，就会加大工程施工在结算、管理和验收等方面的难度。由于园林绿化的植物具有较强的生命特征，不论哪种植物，都会受到生长状况、人工修整等方面的因素影响，产生比较大的差异。因此，对各类植物的施工技术、养护、景观效果等方面也会存在较大的差别。如果对不同的植物采取同一施工技术，就会影响植物的生长状态，严重时甚至造成大量的'植物死亡。

结构设计不科学

通常我们所见的园林设计施工图中，主要包含园路、铺装和植物等元素的设计，另外就是和其他类型的构造物搭配设计，这方面元素的设计体现了设计人员的设计特色。所以，在设计施工图时，就需要全面了解钢结构、木结构以及钢筋混凝土结构，避免在设计中忽略这些因素，给园林施工带来安全隐患。除此之外，也要考虑到设计消防车道，充分了解各类消防车道的特征，满足消防车道施工的需求，从而完善园林建设工程，实现园林绿化的目的。

5解决园林设计中施工图存在问题的有效措施

规范设计行为，提高设计人员的综合素质

对于施工图的图层来说，每一张施工图都需要依照施工需要配置图层。但是要千万不要过于复杂，以避免扩大图纸容量。其图层应该按照类型名称、线形粗细等特征来配置。每个企业都有自己配置图层的标准，要按照该标准来设计施工图。标注。标注字的高度应该控制在毫米或者毫米上。在图纸的空白处进行标注，其标注关联采用使新标注可关联，这样就不需要对标注比例进行反复的修改。但是，要注意当移动布局过程中，标注的关联很有可能发生变化，这就需要经过人手来更改数字。外部参照物。一般在进行总图、圈框以及地图的设计时，需要借助一定的外部参照物，将图框插入到布局空间当中。对园林设计施工图来讲，掌握利用图纸空间和外部参照物有利于降低修改的难度，便于对每张图纸进行标注和布局。比例。通常在园林设计施工图中，平面图的比例是l：100或者1：150，立体面的比例是l：20或者1：30)，剖面的比例是l：10或者1：15，节点大样图的比例是l：10或者1：5等。除此之外，其他方面的图纸可以根据实际情况而定。这些图纸的比例都可以在比例尺上寻到，有助于施工现场的调整。

提高施工图结构设计的合理性

在进行园林施工图设计时，设计人员要充分地掌握施工现场的情况，了解施工材料的性质，以确保在施工采用合理的施工技术和施工材料，提高整体园林工程建设的安全可靠性。例如，对施工现场的地质地形条件进行详细的勘查，在施工图设计过程中，结合一定的科学理论知识，将误差减少到最小；对钢结构、木结构以及钢筋混凝土结构严格的把控，并在施工图中进行详细的标注，避免施工中出现安全隐患；设计人员可以根据自身的经验，参照以往的案例，对实际园林的施工图做出明确的规划，保证其施工的合理性、科学性。只有提高施工图结构设计的合理性，才能有效地提高施工图的质量。

6结语

综上所述，随着园林施工项目规模的不断扩大，对工程施工的要求也不断提高，为了保证施工的有效性，实现园林绿化的目的，就需要加强对园林施工图的设计。施工图在园林整体规划中有着非常重要的作用，能够使施工人员全面地把握园林整体施工的要素和整体格局，以提高施工的质量。因此，就必须严格地规范设计行为，制定出合理的施工设计结构，从而提高园林设计施工图的质量，推动整个园林施工的进一步发展。

参考文献:

[1]刘新炜,黄启堂.园林施工图设计的教学与实践研究[J].美术教育研究,2014(17):166-170.

[2]盛起.浅谈园林施工图[J].山西建筑,2009,35(15):346-347.