幼儿调皮行为研究论文模板

《浅议对幼儿的批评与惩罚教育的适宜性》

摘要：没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。批评可以让幼儿充分认识自己的不足;惩罚，能让幼儿形成为自己的一切行为负责的意识。本文认为，适时、适度、与环境相宜的批评和处罚对幼儿的成长是很有必要的，不仅能创造教育契机，培养幼儿抗挫折的能力，而且还可以帮助幼儿建立自信心，从而保证幼儿的健康成长。

关键词：批评与惩罚;适时;适度;适宜

幼儿的是非正误认知及其心理品质、行为习惯的养成，在很大程度上取决于教育者的导向和激励。然而，我们在教育实践中发现，幼儿出现责任心不强、不能接受批评，甚至有些幼儿在听到批评后，会出现极端行为。因此，如何对幼儿进行适宜的批评和惩罚，成为十分值得研究和探讨的问题。

一、批评和惩罚教育的适宜性界定

(一)批评和惩罚。所谓批评，就是指出缺点和错误;对缺点和错识提出意见。所谓惩罚，就是处罚;〔1〕心理学家雷德尔认为，惩罚是通过使人经受不愉快的体验，以影响其行为或发展的一种有计划的意图。当代著名女作家毕淑敏曾如此诠释过惩罚：“孩子，我打你，是让你认识到你必须为错误付出代价。”〔2〕当然，无论是家庭还是幼儿园，我是坚决反对用武力来征服来惩罚幼儿。

(二)批评与惩罚教育的适宜性内涵

1.批评惩罚和表扬鼓励并重互为调节。立足于深层次的爱，从事实出发，是非分明地给予适当的表扬鼓励和批评惩罚，使二者互为调节，互促互动，这才是科学的方法。

2.批评惩罚要因人因事而异。幼儿有近似的共性特点，也有和不相同的个性特点，对他们运用批评和惩罚是既要注意某些共性特点，也不可忽视个性特点，因人因事不同，就应进行不同的批评和惩罚，在运用时，仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。

3.批评和惩罚要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的批评惩罚隐含其中，达到“事半功倍”的效果。

二、适时运用批评和惩罚，创造教育时机

所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时地给予批评惩罚，力求达到良好的效果。古人做事讲究“天时”，对幼儿进行批评惩罚同样要抓住时机，否则，“时过然后学，则勤苦而难成”，〔3〕时机把握得准是批评教育取得成功的重要条件。

(一)善于发现和选择时机。对于平时就多动调皮的幼儿，就要在日常行为表现中发现他的闪光点，先扬后抑地给予批评和惩罚，这样幼儿就会欣然接受。

(二)善于创造教育契机。开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地启发幼儿扬长避短，有意为某些发展水平较快的幼儿创造行动体验的机会，在提供成功体验的同时给予适度的批评和惩罚，达到教育的真正目的。

三、适度运用批评和惩罚，培养幼儿抗挫折的能力

“凡事有个度”。但在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性，缺乏“度”的意识。有些家长和老师，幼儿表现不好就给予“暴风骤雨”式的批评与惩罚。这样的批评和惩罚就适得其反了。因此，我们应该强化批评和惩罚这个“度”的意识。

(一)一切从幼儿的客观实际出发。批评和惩罚，也是善意的，对幼儿言过其实的批评和惩罚，会使幼儿形成不切实际的自我认识，形成自卑、自暴自弃的心理，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。

(二)批评和惩罚，应恰到好处。批评与惩罚的频度太低，或程度太轻，或许会起不到应有的效果;但过于频繁或过于强烈，也有可能产生副作用。

(三)饱含爱的批评和惩罚。批评的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。惩罚绝不是体罚，应以纠正幼儿的不良行为为目的。

四、批评和惩罚应保护幼儿的自尊心

在对幼儿进行批评和惩罚时候，要强调方法在具体情况中要力求做到用之有方，行之有效，以最终达到增强幼儿自信心为目的。

(一)批评惩罚时要保护幼儿的自尊心。批评惩罚是为了幼儿更好地健康地发展，但是如果我们不注意在批评惩罚过程中对幼儿自尊心的保护，那么，幼儿失去自尊心后，他就会变得不知羞耻，这对其是有害的。因此要做到以下几点：

1.正面指出幼儿的错误行为。针对幼儿所犯的错误行为，家长应正面指出。

2.批评惩罚幼儿时要注意场合。尤其是较为严厉的批评，应选择在没有第三者的场时进行。

3.要就事论事批评幼儿。批评幼儿应该就事论事，不要以偏概全。

4.批评和惩罚幼儿时，成人应保持平和而理性的心态。

(二)帮助幼儿理解批评与惩罚。我国的教育界有一种说法，惩罚不是目的，只是手段，目的是教育人。

1.让幼儿明白所犯的过失与后果间的联系。这样做的目的在于让幼儿清楚地知道他的行为会带来什么样的后果，从而学会对自己的行为负责。

2.教师应注重语言表达的准确性，避免笼统模糊。笼统模糊的表达方式常常会引起理解上的不一致。因为你真正不满的是他的某个行为，而不是他这个人。

3.避免破坏性的批评，教给幼儿正确的方法。责罚只是一种教育手段，而不是教育目的。在对幼儿进行责罚时，必须教给幼儿做事的正确方法。最好是给幼儿做些暗示，让幼儿自己去思考并作出判断。

聪明的老师会避免破坏性的批评并善于聪明的惩罚，因此我们在惩罚中一定要讲求艺术，注意及时性，强度适当，最好奖惩并用及指出避免惩罚的途径。

同时，幼儿教师对幼儿的批评与惩罚要努力争取家长的配合。我们必须通过平时的家园联系等渠道，努力提高家长的家教水平，只有使家园教育共同配合，才会有理想的教育效果。

参考文献：

[1] 现代汉语词典(第5版).商务印书馆2007.

[2] 毕淑敏.幼儿，我为什么打你.中国青年出版社.2007.

浅谈对“调皮”幼儿的教育对策

“调皮”幼儿固然有很多不尽如人意的行为表现，调皮的孩子一样也有很多积极、宝贵的地方，如好问、好探索、有主见、有组织能力思维活跃等等，教师要发现幼儿身上的闪光点以鼓励他们进步。以下是我为大家整理的浅谈对“调皮”幼儿的教育对策的详细内容，希望能帮到各位读者，更多内容请浏览()。

内容摘要：促进幼儿身心健康发展是幼儿阶段的首要任务，幼儿正处于身体和心里发育的最初阶段和重要时期，维护和促进幼儿健康是第一位的，也是最为重要的。对于这些淘气的孩子，老师感到头疼，家长心里也着急，可又毫无办法。其实办法还是有的，着就是说淘气的孩子是可以教育好的，关键是要了解淘气幼儿的心里特点，加以正确的引导教育。

关键词： 身心健康 幼儿健康 健康观念

每个班里面总会有那么一两个由于过度活跃而影响教学活动进行的幼儿，而幼儿调皮好动是天性，不是你批评一次他就能安静下来乖乖参与教学活动，只要教学内容幼儿不敢兴趣无论是批评或安抚都无法让幼儿安静，还影响到正常的教学活动。特别是小班的幼儿，他的注意时间特别短，如果是幼儿不感兴趣的东西那就更不用说了。记得在一次进行共同性音乐教学活动时，大部分幼儿及其认真的跟着老师做动作，表现得非常开心愉快，有几位由于胆子小或害羞只是听或看不动嘴不动手，但在老师点名鼓励下慢慢的动作舒展开跟着舞动了起来，而班里有一个男孩(名叫炫炫.)的，则是学了三分钟左右就失去了兴趣，开始主动与其他小朋友并大声说话与打闹，影响了活动的进行。开始我对他进行表扬，说他唱的很好听希望他能带带着其他小朋友一起唱，想把他的注意力集中到教学活动中来，但是没有效果，于是我表情严肃的批评他的行为，表示会对他进行处罚，希望他改正，可结果他不但没有安静反而越来越过分的举动。如何对待这“调皮”的孩子真让我头痛。自己回味工作中的点滴，总结幼儿心理，分析幼儿不参与教学的原因。对此，我翻阅了一些关于幼儿心里书籍，网上查询资料，寻觅教育这些“调皮”孩子的对策。

一、关爱幼儿，读懂幼儿心里

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心、朝气蓬勃、积极向上;反之，被成人厌弃的孩子，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。如果教师与幼儿之间缺乏感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰到一些胆子大脾气倔的幼儿，还会顶撞老师，而在此时，老师如果为了维护面子和自尊，非要跟幼儿比个“输赢”，而把自己的愿望强加给幼儿，就会造成僵局，下不了台。其实，对于那些调皮的孩子，教师更应该倾注爱心，使他们感到老师喜欢我，老师尊重我，从而更乐于听从老师的指导。

如小炫炫不紧爱吵闹而且午睡也不安静，他午睡时总是找很多理由不闭眼，要上厕所、要喝水、整理旁边幼儿的衣裤、或者去弄旁边幼儿的脚等。这时如教师采取表情严肃的批评、训斥方式，显然对炫炫来说是无济于事的。当时我就轻轻地坐在炫炫的小床旁边，对他说：“来，让老师和你一块睡吧!”我轻轻摸着他的头，对他说：“炫炫真乖，老师最爱你，眼睛闭闭得真好，老师喜欢你睡觉的样子。”慢慢地，几分钟过去后，炫炫便进入了甜甜的梦乡。我觉得老师要巧妙运用的语言和表情，通过各种形式，向每个幼儿表示老师对幼儿的爱，即使只是微笑地看幼儿一眼，关切地说上一句:老师爱你”或轻轻地摸摸孩子的头与脸，这些行为看似平常，也能让孩子感受到老师对自己的爱和关注，从而更好地调节自己的行为。

二、注意观察，善于发现幼儿优点

“调皮”幼儿固然有很多不尽如人意的行为表现，调皮的孩子一样也有很多积极、宝贵的地方，如好问、好探索、有主见、有组织能力思维活跃等等，教师要发现幼儿身上的闪光点以鼓励他们进步。

如，炫炫虽是好动“调皮“的男孩，上课时常常不举手就忽然大声发言，打断老师的话，造成课堂秩序混乱。经过仔细观察，我发现炫炫有较强的表现欲，就是不善于控制自己。因而，我便在一次教学活动中特意请他来表演，请他大声回答老师的提问，还在全班幼儿面前表扬他鼓励，同时对他提出了要求：“炫炫很聪明，反应快，老师喜欢你，假如你能守纪律，等老师把问题讲完了能再举手回答问题老师就会更加喜欢你了。”并在炫炫的小脸上亲一下，他开心极了。结果他真改掉了这个毛病。由于他自控能力较差，以后我又成心让他在活动区里当 “小组长”值日，他认真负责，贯彻始终，小朋友对他的近期表现给予了很高的评价，从而使他体验到克服自我的愉快，越变越好。

三、遇事冷静，为幼儿创造条件

活动中“调皮“幼儿的行为表现会激起老的不满，如果在这种情况下对幼儿的行为马上做出过激反应，往往会给幼儿带来负面影响。《新纲要》指出：教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。

作为教师的我们总有这样的感觉：自己不当班时，看到那些天真活泼的幼儿个个可爱，会蹲下身去抱抱去亲亲幼儿。可轮到自己当班时，幼儿的举动过于活跃时总是很难以控制好自己的情绪，正是因为有时在气头上，做事冲动，看问题也不大客观，等到事过之后冷静下来才发现许多想法、做法都有偏颇，对幼儿的言语也不够理智。对那些“调皮“的幼儿我们一看到他捣乱，就会萌发一种“又是你干的”的想法，火气就一下涌上来，觉得非“惩罚、教训”他一下不可。其实，自己若能平静下来想一想，就会发现孩子只不过是犯了一个小小的错误，何必去跟孩子生气呢，从而教育孩子也会多一分宽容，多一分耐心。作为教师的我们若能时时提醒自己工作中多一些冷静，遇事要冷静处理，就不会造成师幼关系紧张，影响教学教育效果。

“调皮”的幼儿往往精力充沛，他们身上有一股使不完的劲儿，但有时为了强调常规往往会使他们感到十分压抑，他们总是在寻找一切可能的机会来发泄一下，容易做出让人头疼的事。为了适当满足孩子的生理和心理需求，减少不良行为的发生，我们可以每天安排一定的`自由活动时间，让孩子干自己喜欢干的事，在晨间活动时给“调皮”的孩子安排活动量较大的体育锻炼，在区域活动时安排孩子收捡玩具，用餐时请孩子发放碗筷，等等活动体验活动的乐趣。使孩子在活动中得到宣泄

以上所述，教师在控制“调皮”幼儿的行为上时，可以针对幼儿不同的个性、特点而采取各种较为恰当的教育方式。这就要求我们在教育孩子的时候不仅需要有广博的知识和娴熟的技能，更需要有足够的耐心和理智来面对孩子们喧闹的环境和层出不穷的“不听话”行为。优秀的幼儿教师应该不仅喜欢那些听话、文静的孩子，还应该对那些调皮的孩子加倍付出爱心、耐心。要用心去揣摩调皮幼儿的心理活动，选择他们乐于接受的教育方法，使他们在老师爱的沐浴下，身心得到全面和谐健康地发展。

幼儿的一些过分调皮的行为不是一天两天构成的，固然也不会在短时间内消失有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，假如一时松懈，便可能前功尽弃。因此，对待“调皮” 孩子，教师要有打持久战的心理预备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，要相信只要坚持下往，孩子总有变好的一天;而暂时改变了的留意巩固，不断强化。只要教师有足够的爱心、耐心和恒心，终究总会收到量变到质变”的效果。

关于幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

一、案例介绍

某幼儿园中班幼儿，男孩，5周半，插班生，转来大约有两个月，转来原因是被之前幼儿园劝退了。该幼儿的特点主要表现为不合群，也听不进老师的话，缺乏规则意识;情绪不稳，容易哭闹，且不好平复;另外他还会往教室外边跑，需要有一个老师时刻看着他。该幼儿在幼儿园的一整天活动中，几乎不能按照班里的一日流程进行活动，语言表达不清，可以听懂他人的话，在与人交流上存在一定程度的障碍;不打人，没有很强的攻击性;有跟同伴交流的欲望，但是又胆怯，退缩。另外通过与家长沟通还了解到，该幼儿从小在老家跟着姥姥姥爷，直到上幼儿园才回到爸爸妈妈身边，平时妈妈上班比较忙，爸爸照顾的要多一些，由于从小没有在父母身边，所以家长总是尽可能地满足孩子，对待孩子更多的是包容，很少批评。

二、案例分析

(一)缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。研究表明父母双方在家庭中的互动方式、言语行为等都会影响着孩子，孩子会通过模仿父母的言语、行为来学习和成长。以上案例中的幼儿显然不是这样的，他在3周之前是姥姥姥爷照看的，后来过来上幼儿园才到爸爸妈妈身边，但是由于妈妈工作太忙，生活中除了上幼儿园基本都是爸爸在照顾。所以亲子间的交流较少，而且该幼儿从老家过来语言上会存在一定的不适应，再加上幼儿自身可能存在的语言发展滞后导致该幼儿存在一定的语言交流障碍，影响着他的同伴交往和社会性的发展，如此一来造成了其在行为上的不协调从而产生一些行为问题。

(二)父母教养方式对幼儿行为问题产生影响。父母教养方式指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，也是幼儿行为养成的重要依据。常见的家庭教养方式有专制型、民主型、溺爱型、忽视型四种。有研究表明在放纵型教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟、适应能力以及自我控制能力差。上述案例中该幼儿爸爸说到一般会尽量满足孩子的要求，对于孩子闹脾气也不舍得批评，这种放任不管，盲目溺爱孩子也是导致该幼儿的行为问题长期得不到纠正的原因。

(三)亲子关系影响幼儿心理行为问题。研究表明，良好的亲子关系对幼儿形成健全的人格、稳定的情绪、良好的行为习惯以及社会性发展有至关重要的作用。从上述案例中我们可以看出，该幼儿的父母亲父母工作繁忙，照顾、与孩子沟通的时间有限，再加上目前身处核心家庭的这些幼儿与外界以及同伴交流的机会较少，从而导致交往不良和行为幼稚、不成熟等问题。

(四)教师的教育态度和信念影响着幼儿行为问题。研究表明教师的情绪、性格、对人生的态度以及为人处世的态度,都直接影响儿童心理及行为发展,甚至影响孩子的一生。上述案例中的幼儿是被之前幼儿园劝退的，不管是教师还有幼儿园，这都是一种不负责的行为。所以作为幼儿园老师在遇到一些存在行为问题幼儿时，应尽力与家长多交流沟通，力图找到造成幼儿行为问题的原因，发现幼儿的长处，鼓励引导该幼儿改掉不良的行为。

三、启示与思考

(一)尽可能亲子抚养和教育孩子。孩子和父母之间有一种无形的纽带让孩子渴望和父母在一起，他们想要父母的拥抱、亲吻、关心等来满足自己身心发展的需要。而隔代的.照看容易溺爱孩子，再加上孩子重新回到父母身边需要适应新的生活环境，这对他们身心发展都是一种挑战，如果适应不好，就可能导致孩子厌食、尿床、敏感、焦虑等身心发展问题，进而表现出一些行为问题。

(二)根据孩子自身发展情况采取灵活的教养方式。研究表明，父母的教养方式对幼儿的认知、情绪情感等心理发展有着极为重要的影响，父母不良的教养方式是造成幼儿心理行为问题的重要原因，因此父母应结合孩子的具体情况采取灵活的方式来对待。整体而言，在孩子小的时候，家长应对其给予关怀和爱，并对孩子提出要求，对其不良行为进行控制，并用合理的方式教导其改正;长大一些时，可以听取孩子的想法，和孩子商量，共同制定合适的解决方案。

(三)加强亲子互动和交流，增进亲子关系。心理学的研究认为亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础，和谐良好的亲子关系对幼儿的态度及行为的发展具有十分重要的意义。因此家长应该多与孩子互动交流，既能及时了解孩子各方面情况，又增进了亲子关系，这是于预防和改善幼儿行为问题的关键。

(四)加强师幼互动，增强幼儿对教师及幼儿园的安全感和归属感。教师良好的语气以及运用正确引导的方法来鼓励幼儿预期的行为是学前教育方法所倡导的教师的关键。建立安全融洽关系的过程既是师幼情感交流的过程,也是幼儿认知、情感以及社会性发展的保证。安全融洽的师幼关系使幼儿产生安全感，可以帮助幼儿对班级和教师产生归属感，这有利于幼儿形成良好的同伴关系，积极的行为态度以及较好适应能力。

总之，幼儿行为问题的产生是多种因素综合作用的结果，家庭和幼儿园作为重要的外部因素，应该加强交流与沟通，家长多一些信任，教师多一些责任，那么孩子就多一分快乐，多一分美好。期待每一个幼儿都有一个快乐的童年，一个美好的未来。