劳动力商品理论研究论文

劳动力即存在于劳动者身体中的体力和脑力的总和，不是从来就是商品，只是在一定的历史条件下，才成为商品的。 在前资本主义社会，劳动力不是商品，因为无论在原始社会、奴隶社会、还是在封建社会都不存在劳动力成为商品的历史条件。比如在原始社会，原始人的劳动力和归原始公社所有的生产资料直接结合，不存在出卖劳动力的问题。在奴隶社会，奴隶商品的买卖，是奴隶主对归其所有的奴隶的整个人身的买卖，并不是奴隶单独地把存在于其身体当中的劳动力当作商品来出卖，奴隶没有人身自由，无法出卖劳动力。在封建社会，农奴对封建主仍然存在人身依附关系，也无完全的人身自由可言，也无法自由地出卖自己的劳动。 不过在这里要说明一个问题，那就是有些同志认为，只要存在商品经济劳动力就是商品。因为商品交换就是劳动的交换，劳动既已成为商品，劳动力也就必然是商品。这样劳动力成为商品就要追溯到很久远的年代了。对此我认为，商品经济的存在，确实是劳动力商品化的重要的前提条件，但不能说只要存在商品货币关系，劳动力就成为商品了。因为劳动是劳动力的支出，劳动的交换只能是物化劳动的交换，劳动产品的交换，而不是活劳动，更不是劳动力的交换。劳动产品的商品化，劳动产品的交换，确实可以追溯到原始社会末期，而劳动力的商品化却是首先在资本主义社会出现的。 因为在资本主义社会中，不但存在商品经济这个条件，而且还存在劳动力成为商品的另外两个重要条件，那就是第一，劳动者有人身自由，可以自由地出卖属于自己的劳动力，第二，劳动者除了自己的劳动力以外，没有任何实现自己劳动力所必需的东西，因而不得不把自己的劳动力当作商品出卖。 资本主义条件下，劳动力成为商品的这三个条件，如果从一般意义上来概括，也是我们分析社会主义条件下劳动力是不是商品的出发点。 二 那么在社会主义条件下是否存在劳动力成为商品的条件，劳动力是不是商品呢？要回答这个问题，首先要搞清社会主义发展的阶段性。几十年来，特别是改革开放十几年来，我们在对社会主义进行理论探索的过程中，一个重要的成果，就是认识到社会主义的发展是分成阶段的，我们当前正处于社会主义发展的初级阶段。我们社会主义初级阶段的情况，和马克思批判资本主义的基础上所设想的社会主义是有重大区别的。讨论在社会主义条件下劳动力是不是商品的问题，首先要把这两者区分开来，否则问题就无法得到正确的说明。 众所周知，马克思所设想的社会主义是在社会化大生产高度发达的资本主义国家实现的。同时他把社会主义视为共产主义第一阶段，是从共产主义的共性出发来分析社会主义的。在这样的社会主义的条件下，劳动力成为商品的条件消失了，劳动力也就不再是商品了。首先，在马克思设想的社会主义的条件下，商品经济退出了历史舞台，当然不谈什么劳动力商品。第二，实现了生产资料的社会占有制，社会生产实行计划调节，劳动力作为一种社会的劳动力，通过计划的方法实现和生产资料的直接结合，劳动者就无需把劳动力当作商品来出卖了。第三，分配方式是实行“劳动券”式的按劳分配，等量劳动获得等量报酬，而不是按劳动力价值进行分配。很明显，我国社会主义初级阶段的历史条件，和马克思所设想的社会主义有很大的差别。我们下面的分析将证明，在社会主义初级阶段的历史条件下，劳动力仍然是商品。 首先，社会主义初级阶段仍然存在商品经济，商品经济的发展要求生产要素（包括劳动力要素）的商品化。社会主义市场经济是高度发展的商品经济，它要求社会资源??物质资源和劳动力资源通过市场来配置，惟有这样才能实现资源最优配置。这是现实经济生活反复告诉我们的一个真理。 第二，在社会主义初级阶段，在大力发展社会主义市场经济的历史条件下，劳动力仍然属于劳动者个人所有，劳动力和生产资料仍然处于分离状态。一方面，社会主义初级阶段当然也是实行公有制，不过我们实行的公有制（主要指全民所有制），是有其自身特点的。那就是公有制企业是一个独立的商品生产者和经营者，是市场竞争的主体，有自身的经济利益。公有制企业为了在市场竞争中立于不败之地，为了实现自身的经济利益，必然按照市场的状况，按照生产经营的实际需要，在劳动力市场上自主地选择劳动力，而决不愿意国家不根据单位需要用计划的方法来分配劳动力。这样，劳动者必须自主地进行劳动力再生产，接受各方面的教育和培训，掌握各种劳动技能和知识，以接受企业，更确切地说是接受市场的挑选，以便和公有的生产资料结合起来。从劳动者这方面来说，在社会主义初级阶段，劳动依然是谋生手段，并且劳动还存在着简单劳动、复杂劳动、体力劳动、脑力劳动等重大区别。因而劳动者必然非常关心劳动报酬的多少，关心自身的经济利益。在部门和企业的发展前景和经济效益存在重大区别的情况下，劳动者必然把自己的劳动力投向有广阔的发展前景和良好的经济效益的部门和企业。而且，随着市场竞争的充分展开，各个企业加强内部管理，企业之间对劳动强度会有一个客观的标准，在这方面差别不会太大。对劳动者来说，关键是要选择有良好的发展前途和经济效益的企业。我国改革以来，大量劳动力从农村流向城市，特别是沿海城市，职工从经济效益差的企业流向经济效益好的企业，就是一个有力的证明，这也是我国培育和发展劳动力市场的一个基础。这就决定了在社会主义初级阶段，劳动力仍然属于劳动者个人所有，劳动者自主地进行劳动力生产和再生产，并根据自己的专业、爱好和条件择业而从，待价而洁。企业也根据自身生产经营的实际需要，在劳动力市场上选择劳动力。在企业和劳动者之间存在一个双向选择的问题。 另一方面，在社会主义初级阶段，劳动力和生产资料仍然处于分离状态。因为，当前我们实行的公有制是和现阶段的生产力发展水平和现阶段的社会化大生产相联系的。在这种公有制的条件下，社会为了促进经济的迅速发展和推动社会化大生产的顺利进行，必须组织起大量的劳动者，以企业为单位，在严密的分工协作的基础上进行生产活动。所以，所谓生产资料公有制实质上是生产资料属于全体劳动者或集体劳动者所有，并不是属于个人所有，劳动者个人离开了集体，他既无生产资料的所有权，也无经营权。劳动力和生产资料仍然处于分离状态。劳动者必须在劳动力市场上出售劳动力，并且被企业聘用以后，劳动力才能和公有的生产资料相结合。那么这样讲是不是有悖于公有制的本质呢？我们认为并没有，因为公有制并不能把它理解成一成不变的东西。原始社会的公有制，社会主义初级阶段的公有制，和未来社会的公有制显然有各自不同的特点和表现形式。如上所述，社会主义初级阶段的公有制，就是通过劳动者集体掌握生产资料，劳动者出售劳动力和公有的生产资料相结合来实现的。我国改革开放的实践充分证明了惟有通过这种结合方式，才能充分调动劳动者学技术学知识，遵守劳动纪律，多作贡献的积极性，才能使社会主义企业尊重知识，尊重人才，不断降低劳动成本，创造出良好的经济效益来，也才能使劳动力资源在整个社会范围内得到合理流动和优化配置，才能促进社会主义公有制的进一步巩固和完善。 对此，也有同志在文章中说，公有的生产资料不能分割和量化到每个劳动者身上，这是适应生产社会化发展要求建立起来的公有制的一般特点，甚至在共产主义社会也是如此〔②〕。对此我们的回答是，社会不要说发展到共产主义社会，就是发展到社会主义的高级阶段，生产力已经发展到很高的程度，已经实现了生产资料的全社会所有制，劳动力已成为社会的劳动，可以用计划的方法和生产资料直接结合，这又和当时高度发达的社会化大生产相适应的。到了那时也就谈不到要量化和分割生产资料的问题。所以，我们感到讨论社会主义条件下劳动力商品问题，关键是要分清社会主义发展的阶段性，认清我国社会主义初级阶段客观历史条件，否则问题很难得到正确的说明。 第三，从个人消费品的分配方式来看，在社会主义初级阶段劳动力是商品，个人消费品的分配是按劳动力价值分配，而不是按劳分配。马克思在《哥达纲领批判》中所设想的按劳分配，即同志们都熟知的“劳动券”式的按劳分配；很明显，在当代并不具备实行这种按劳分配的条件。目前在我国使用的政治经济学教学科书中，重新解释了社会主义商品经济条件下的按劳分配。提出了诸如按劳分配中的“劳”，要用社会必要劳动时间来衡量，要通过价值货币来实现，劳动贡献和劳动报酬的一致是暂时的，不一致是经常的，等等。但是，如果我们对此作深入的思考就会发现，这种按劳分配的“劳”，仍然是无法确定，无法实现的。因为搞社会主义的市场经济，企业是根据生产经营活动的实际需要来招聘劳动者，企业是因岗设人，因任务安排劳动力的。劳动者要完成的工作量和能够得到的报酬，是在劳动力市场上按劳动力的价值确定的，并不是在劳动过程结束以后按劳动量计算分配的。传统体制下那种按计划分配劳动力，工资全国一个标准的做法已经或必将成为历史的陈迹。 三 综上所述，在社会主义初级阶段劳动力是商品，也有使用价值和价值。社会主义初级阶段劳动力商品的使用价值是创造商品，创造价值，特别是能创造比自身价值更大的价值的能力。社会主义初级阶段劳动力商品的价值，是由生产和再生产劳动力所需要的生活资料的价值决定的。它包括劳动者本人及其家属的生存和教育训练所需的生存资料、发展资料和享受资料。另外，社会主义初级阶段劳动力的价值决定也有其历史和道德的因素。 然而在这里我们更想说明的是，社会主义初级阶段劳动力商品同资本主义劳动力商品有着本质的区别。最主要的一点是，资本主义社会出卖劳动力的劳动者是被压迫、被剥削的工资奴隶，他们创造的剩余价值被资本家无偿占有了。社会主义初级阶段出卖劳动力的劳动者（指公有制企业中的劳动者），是不受压迫，不受剥削的，没有改变劳动者的主人翁地位。我们这样讲并不是要粉饰什么，因为我们认为，关于劳动者主人翁地位的问题，不能象有些同志在文章中对它作绝对化的理解，也要放到特定的历史条件下来考察。在我国社会主义初级阶段的历史条件下，劳动者的主人翁地位就是通过劳动者出卖劳动力，劳动者个人参加到集体中去，和公有的生产资料相结合，努力工作，不断进取从而得到体现的。更何况，我们社会主义企业是组织起来的劳动者的集体，企业的管理者是劳动者的代表。社会主义企业遵守国家的有关法律和规定，加强民主管理尊重劳动者在企业中的主人翁地位，正确运用工资、奖金等手段，来满足劳动者的需要，调动劳动者的积极性。我们社会主义国家是全体劳动者利益的总代表，国家通过制定社会经济发展战略和各项方针政策，运用经济、法律手段，发挥宏观导向作用，把劳动者为社会创造的财富运用到国家重点建设和经济发展的各个方面，以保证整个社会经济的快速发展，实现劳动者的整体利益和长远利益。 另外，资本主义和社会主义初级阶段的劳动力价值的发展趋势也不同。资本主义工资仅限于劳动力价值之内。资本主义积累必然造成两极分化。社会主义初级阶段劳动力价值发展总趋势是：劳动者对生存资料的需要在总额中占的比重将下降，而发展资料和享受资料所占有比重将逐步提高，需要的总量越来越多；内容越来越丰富。总之，随着生产的发展，社会主义初级阶段劳动力价值的范围和数量都在不断地扩大。

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马克思原计划以《政治经济学批判》为总标题，分六册写作：《资本》；《土地所有制》；《雇佣劳动》；《国家》；《对外贸易》和《世界市场》。（注：马克思：《政治经济学批判》，《马克思恩格斯全集》第13卷，人民出版社1962年版，第7页。）1859年6月，《政治经济学批判》第一分册出版后，他又决定改变他的写作计划，着手写作《资本论》三卷本。1867年9月14日，由马克思撰写并亲自校订的《资本论》第一卷出版。 1883年马克思逝世后，恩格斯对马克思的遗稿进行了整理，先后于1885年和1894年出版了《资本论》第二卷、第三卷。恩格斯逝世后，有关剩余价值学说的其他遗稿，由考茨基以《剩余价值理论》为书名编辑出版，但他对马克思的手稿作了许多删改和变动。1954—1961年，苏共中央编译局按马克思的手稿次序和内容重新编辑出版了《剩余价值理论》。 《资本论》把高度的科学性和革命性统一在一起，是一部系统的、逻辑严密的经济学著作。它批判地继承了资产阶级古典政治经济学的科学成分，论证了资本主义产生的历史必然性，肯定了它的历史地位，揭示了它内部不可克服的矛盾，及其必然被社会主义所取代的客观规律。它不仅是一部经济学巨著，而且是一部哲学巨著、一部科学社会主义巨著，是马克思主义的百科全书，是“工人阶级的圣经”。（注：恩格斯：《〈资本论〉英文版序言》，《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第36页。）《资本论》问世后，对人类历史的发展进程，产生了深远的影响，成为无产阶级和共产党人的必读书。 中国共产党人历来注重对《资本论》的学习和研究。 2.建国至今，我国理论界对马克思劳动价值论的讨论大约有五次： 第一次是20世纪50年代中后期关于社会主义制度下商品生产和价值规律问题的讨论。在生产资料所有制的社会主义改造基本完成后，以孙冶方为代表的经济学家，开始关注社会主义制度下商品生产和价值规律的地位、作用问题。从1958年开始，毛泽东同志和党内部分高级干部、理论家研读了《苏联社会主义经济问题》和《政治经济学教科书》，明确提出“价值法则（即价值规律）是一个伟大的学校”，（注：毛泽东：《价值法则是一个伟大的学校》（1959年3、4月），《毛泽东文集》第8卷，人民出版社1999年第1版，第34—37页。同时参阅《毛泽东读社会主义政治经济学批注和谈话》（清样本，上下），中华人民共和国国史学会编，1998年1月刊印。 ）推动了对劳动价值理论的研究和社会主义经济规律的探讨。 第二次是20世纪70年代末关于价值规律问题的讨论。这场讨论涉及价值规律在社会主义经济中的地位和作用、社会主义商品经济、市场经济、计划与市场的关系等问题。 第三次是20世纪80年代初关于“生产劳动”的讨论。在60年代初关于生产劳动问题的讨论基础上，于光远又提出：只要是参与物质产品生产的，包括教育、科研、文艺、服务等行业的劳动，都属于创造价值的生产劳动。（注：参见于光远：《社会主义制度下的生产劳动与非生产劳动》，载《中国经济问题》1981年第1期。 ）孙冶方不同意于的观点，指出：创造价值的生产劳动，只能是物质生产劳动。（注：参见孙冶方：《生产劳动只能是物质生产劳动》，载《经济学动态》1981年第8期。）由此引发了理论界的讨论和争鸣，并逐步形成了“宽派”、“中派”、“窄派”三种不同观点。 第四次是20世纪90年代初关于“价值创造源泉”的讨论。苏星针对南开大学谷书堂教授关于非劳动生产要素也创造价值的观点，（注：参见谷书堂主编：《社会主义经济学通论》，上海人民出版社1989年版，第110—112页。）在《中国社会科学》发表《劳动价值一元论》，提出：只有物质生产领域的活劳动，才是价值的唯一源泉。（注：苏星：《劳动价值论一元论》，载《中国社会科学》1992年第6期。）于是，由“谷、苏之争”，引发了“一元论与多元论”的讨论。 第五次是中央提出“在新的历史条件下，要深化对劳动和劳动价值理论的认识和研究”（注：《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议》。）后，全国上下展开的新一轮关于劳动价值理论的学习和讨论。这次讨论有两个鲜明特点：一是从深化对当代劳动的认识入手，探讨社会主义社会劳动的新特点；二是结合新的实际，围绕社会主义市场经济条件下价值形成的源泉问题，提出了多种不同观点和见解。 二、新时期我国经济理论的若干重大发展 3.社会主义的实践，进一步证明了马克思关于生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的理论是正确的。科学的理论，来源于伟大的实践。在改革开放和建设中国特色社会主义的伟大实践中，经济理论方面也取得了一系列重要成果。其中，与劳动和劳动价值论有关的，有如下几个方面： ——提出了社会主义本质论和初级阶段论； ——提出了改革经济体制，解放和发展生产力，最终实现共同富裕的理论；更多的在满意的话,多给点分哦~

马克思剩余价值生产理论的逻辑内涵及现代价值 一、剩余价值生产理论的逻辑内涵 对剩余价值理论范畴的研究与探讨, 并非始于 马克思在马克思之前的资产阶级经济学派特别是 古典学派已经对剩余价值的各个侧面进行了不同层 次的涉猎与分析, 提出了不少颇有创见的观点与看 法, 但由于时代与阶级的局限, “ 所有经济学家都犯 了一个错误他们不是就剩余价值的纯粹形式, 不是 就剩余价值本身, 而是就利润和地租这些特殊形式 来考察剩余价值。” ①也就是说, 马克思之前的学者 在研究剩余价值时, 注重了剩余价值的形式与现象, 而忽视了其内容与本质。而马克思恰恰是在科学批 判与合理借鉴的基础上, 借助于劳动力商品这一科 学中介, 创立了科学完整的剩余价值生产理论。概 而言之, 马克思剩余价值生产理论的逻辑内涵大致 应涵盖以下几个层面。 、劳动力商品理论。要想考察剩余价值的生 产, 首先要弄清什么是资本资本是怎样产生的这 两个基本问题。对此, 马克思从资本总分式的矛盾 人手, 通过分析商品流通与资本流通的联系与区别, 科学揭示了资本的基本涵义, 即资本是在运动中能 够带来剩余价值的价值, 从而展现了资本的本质。 与此同时, 马克思从规范分析与实证研究有机结合 的视角, 系统分析了劳动力成为商品的基本条件, 即 劳动力的所有者必须是“ 自由的劳动者” , 这里所说 的“ 自由”具有双重涵义, 一是“ 人身自由” , 二是“ 自由得一无所有” ②正是货币所有者在市场上找到了 劳动力这一特殊商品, 货币才真正转化成为资本, 货 币所有者才成为资本家。由此可见, 劳动力成为商 品是货币转化为资本的关键。既然劳动力成为商 品, 那么它必然与其他商品一样具有使用价值与价 值, 对此马克思首先系统分析了劳动力商品的价值 决定与价值构成, 在此前提下重点揭示了劳动力商 品特殊的使用价值, 即“ 它是价值的源泉, 并且是大 于它自身的价值的源泉” 。③正是因为劳动力商品的 使用价值具有创造新价值的特殊属性, 从而形成了 剩余价值产生的源泉。 、绝对剩余价值生产理论。为了进一步阐明剩 余价值生产的真正来源, 马克思首先详尽分析了劳 动过程、价值形成过程与价值增值过程, 在此基础上 归纳出资本主义生产过程的二重性, 即“ 作为劳动过 程与价值形成过程的统一, 生产过程是商品生产过 程作为劳动过程与价值增值过程的统一, 生产过程 是资本主义生产过程” ④ , 这一分析充分体现出马克 思一般与特殊有机结合的逻辑方法。与此同时, 马 克思依据其科学的劳动二重性学说, 按照资本不同 部分在价值增值过程中所起的不同作用, 科学划分 了不变资本与可变资本, 并且明确指出只有可变资 本才是产生剩余价值的唯一来源。而对于绝对剩余 价值的生产过程, 马克思主要是以工作日与剩余价 值量的变化规律为中心, 运用定性分析与定量分析 相结合的方法, 借助于工作日长度问题的“ 二律背 反” ⑤ , 形象说明了绝对剩余价值的产生过程以及资 本对剩余价值的无限贪欲。也就是说, 在科学技术 与生产力水平相对稳定的前提下, 资本家只有借助 于工作的绝对延长来达到占有更多剩余价值的目 的但这一方法由于其本身固有的缺憾, 决定了其向 相对剩余价值转化的历史必然性。 、相对剩余价值生产理论。伴随着产业技术革 命的不断爆发与社会生产力的进步, 相对剩余价值 生产日益成为资本家追求剩余价值的主要选择。对 于相对剩余价值, 马克思首先指明了其科学内涵, 即 “ 通过缩短必要劳动时间, 相应地改变工作日的两个 组成部分的量的比例而生产的剩余价值。’, ⑥在此基 础上, 马克思从总体上探讨了相对剩余价值形成的 基本过程, 用图示表示即为提高劳动生产力根本 途径斗降低生活资料价值叶降低劳动价值斗缩短 必要劳动时间什相对地增加剩余劳动时间”相对剩 余价值形成但同时, 马克思又明确提出, 提高劳动 生产力, 降低劳动力价值, 从而获取相对剩余价值是 资本主义生产的必然趋势, 但并非个别资本家的直 接目的, 因此, 马克思又从具体的角度详尽分析了相 对剩余价值的生产过程即个别资本家提高劳动生 产力斗追求超额剩余价值斗提高整个社会的劳动生 产力”降低”降低劳动力价值叶缩短必要劳动时间 叶相对增加剩余劳动时间斗产生相对剩余价值。所 以“ 提高劳动生产力来使商品便宜, 并通过商品便宜 来使工人本身便宜, 是资本内在的冲动和经常的趋 势。” ⑦而为了进一步佐证上述理论, 马克思则从实 证分析的视角, 循着资本主义生产方式发展的三个 历史阶段, 运用大量富有说服力的史料, 系统阐明了 在简单协作、手工与工场手工业以及机器大工业三 个不同阶段相对剩余价值的运动轨迹, 既剖析了劳 动隶属于资本的发展逻辑, 又阐述了科技进步与社 会生产力发展的内在相关性, 从而使相对剩余价值 生产理论趋于丰富与完善。 、剩余价值生产的整体分析。马克思在分别研 究了绝对剩余价值与相对剩余价值的基础上, 又将 二者作为一个有机的统一体, 详尽论证了二者之间 的联系与区别。作为剩余价值生产的整体分析, 马 克思主要分析了三个基本问题首先从一般与特殊 相结合的视角, 探讨了资本主义生产劳动的概念, 即 能够为资本家带来剩余价值的物质资料的生产活 动, 它不仅包含劳动者与劳动产品之间的关系, 而且 还包含有资本主义生产关系。其次马克思研究了剩 余价值生产的基础, 一是自然基础, 即建立在良好自然条件基础上的较高水平的劳动生产率。但是“ 良 好的自然条件始终只提供剩余劳动的可能性, 从而 只提供剩余价值或剩余产品的可能性, 而绝不能提 供它的现实性。” ⑧二是经济基础, 即资本主义生产 关系的存在。所以, 剩余价值的产生并不是由于人 与自然的关系, 而是由资本对雇佣劳动的剥削关系 所决定的。最后, 马克思重点分析了绝对剩余价值 与相对剩余价值的联系与区别, 二者的区别主要表 现为工作日的变动与劳动对资本的隶属关系两个方 面, 二者的联系则主要表现在绝对剩余价值生产一 方面是资本主义体系的一般基础, 同时又是相对剩 余价值的起点生产相对剩余价值的方法同时也是 绝对剩余价值的生产方法所以“ 从一定观点看来, 绝对剩余价值与相对剩余价值之间的区别似乎完全 是幻想的。相对剩余价值是绝对的⋯ ⋯绝对剩余价 值是相对的⋯ ⋯ ,, 二、剩余价值生产理论的现代价值 传统观点一直认为, 剩余价值是资本主义社会 所特有的经济范畴, 因为它反映了资本主义经济的 本质特征。而如果我们依据马克思一般与特殊有机 藕合的逻辑思路, 从商品经济特别是现代市场经济 的视角出发, 可以肯定地讲, 马克思的剩余价值生产 理论, 不仅揭示了资本主义生产方式条件下剩余价 值生产的运动规律, 而且也蕴含了社会化大生产条 件下市场经济运行的一般规律。因而, 我们学习与 分析剩余价值生产理论, 对于我们正在进行的市场 经济改革与现代企业制度创新, 必将起到应有的指 导意义, 从而进一步巩固与发展马克思经济理论与 时俱进的理论品质。 、关于劳动力商品问题。马克思明确指出, 劳 动力成为商品是货币转化为资本的关键, 并且详尽 分析了在资本主义条件下劳动力成为商品的基本条 件及其特殊性质。从马克思的分析中, 我们可以看 出, 劳动力商品不是一个永恒的自然范畴, 而是一个 历史性的经济范畴。那么, 在社会主义经济制度下, 劳动力是否成为商品, 这是多年来理论界一直争执 不下的难题根据马克思的逻辑分析, 结合我国改革 发展的实际, 我们认为, 无论是从理论推演还是从实 证考察, 社会主义条件下劳动力应该成为商品。首 先从理论层面上讲, 马克思所分析的劳动力在人类 历史上成为商品的基本条件, 即“ 自由人”条件, 在我 国社会主义市场经济条件下同样具备, 只不过采取 了不同于资本主义生产方式的特殊表现形式而已对于“ 自由人” 的第一重涵义即“人身自由” , 人们没 有异议但对于“ 自由人”的第二重涵义即“ 自由得一 无所有” , 人们颇有争论实际上, 我们今天探讨劳动 力商品的性质问题, 没有必要去教条主义搬用套用 马克思当时的理论标准, 而应当从现实出发, 这样我 们就会发现, 避免劳动力的所有者“ 一无所有” 的唯 一选择就是承认劳动力是商品, 从而真正落实劳动 者主权、实现社会主义条件下劳动力与生产资料的 有机结合创造最基本的前提否则, 理论上的先进性 必然带来实践中的低效性与发展困境。其次从事实 层面来看, 我国改革开放前后正反两个方面的经验 教训, 一再告诫我们, 无论是农村改革还是城市改 革, 无论是家庭联产承包责任制, 还是现代企业制度 创新, 其成功运行始终离不开劳动力商品的支撑我 们目前正在大力完善的社会主义市场经济体系, 其 主要组成部分之一便是劳动力市场, 既然在实际经 济发展中, 我们已经把劳动力当作商品来看待, 那么 又何必忌讳承认劳动力是商品呢承认劳动力是商 品, 不仅不会贬低劳动者的地位与价值, 相反却是真 正实现劳动者主权的必备条件, 这一点已经被改革 开放年的大量事实所充分佐证了。当然, 我们主 张社会主义条件下劳动力是商品, 并不是要混淆两 种不同社会制度的界限, 更不意味着两种不同条件 下劳动力商品的一致性与趋同性, 毕竟劳动力成为 商品所面临的社会前提是不一样的, 由此也就决定 了社会主义条件下劳动力商品与资本主义条件下劳 动力商品在实际运行中存在着明显的差异与此同 时, 资本主义条件下劳动力商品的一系列理论与实 践, 也会给我们以深刻的启示与借鉴, 这也正是我们 今天提倡劳动力合理流动、优化劳动力素质以从根 本上解决我国失业问题的重要动力源。 、关于社会主义生产劳动问题。马克思分析生 产劳动与非生产劳动是按照由一般到特殊、由抽象 到具体的思路进行的。在马克思的理论体系中, 他 首先分析了生产劳动的一般内涵, 在此基础上分析 了资本主义条件下的生产劳动, 特别值得注意的是, 马克思明确指明了资本主义生产劳动的双重涵义, 即生产物质资料的活动与生产剩余价值活动的有机 统一。那么, 如何正确认识与看待社会主义条件下 的生产劳动与非生产劳动呢我们认为, 首先应科学 运用马克思的方法论, 从一般与特殊有机结合的视 角来把握, 由此可见, 社会主义条件下的生产劳动必 须充分体现社会主义生产日的与物质资料生产活动 这两个基本要求其次, 我们必须立足现实, 有效地发展与开拓马克思关于生产劳动与非生产劳动的理 论内涵, 不能拘泥于传统论述, 而应与时俱进, 合理 地发展马克思主义生产劳动理论, 从而使生产劳动 的概念与外延更加全面, 更加切合实际据此, 我们 认为, 社会主义生产劳动应该是创造物质文化产品 与提供劳务并借助于商品形式用以满足人们物质文 化生活需要的生产活动。为了更好地理解与把握社 会主义生产劳动的内涵与外延, 应着力注意以下几 个层次的问题一是社会主义生产劳动必须是创造 物质产品、精神产品与提供劳务的劳动二是社会主 义生产劳动, 必须是满足广大人民群众不断增长的 物质文化生活需要的劳动三是社会主义生产劳动, 必须是创造价值与剩余价值的劳动四是社会主义 生产劳动, 必须充分体现社会主义生产力发展与社 会主义生产关系有机统一的根本要求。与此同时在 我们认识与分析社会主义生产劳动的过程中, 还必 须切实杜绝概念泛化的不合理倾向, 而要做到这一 点, 必须严格区别以下范畴之间的关系, 一是生产劳 动与生产劳动力的劳动, 二是生产劳动与重要劳动, 三是生产劳动与社会必要劳动, 四是生产劳动与生 产有关的劳动唯有如此, 才能够正确理解与科学界 定社会主义条件下的生产劳动与非生产劳动, 从而 为社会主义经济运行提供必要的理论前提。 、关于资本增殖的源泉问题。按照马克思的分 析, 资本是体现资本主义剥削关系的历史范畴, 但是 如果我们撇开资本主义生产关系这个外壳, 我们认 为资本是发达商品经济条件下的共有范畴, 只不过 在不同的社会制度下, 资本的具体形式及内在本质 呈现出一定的差异性而己。在资本主义社会以前就 有商业资本与高利贷资本。那么在以发达市场经济 为基础的社会主义条件下, 资本的存在也就不可避 免。而不论哪种形式的资本, 从最本质的视角出发, 资本必须是以货币为依托, 以追求自身价值增殖为 目标, 这一点是共同的。在资本主义条件下, 资本增 殖的唯一源泉在于劳动力商品的特殊性, 在于可变 资本, 归要到底来源于雇佣工人的剩余劳动在社会 主义条件下, 我们首先要承认劳动力是商品, 但雇佣 劳动关系在公有制经济中是不存在的尽管如此, 劳 动者的劳动时间依然分成了必要劳动时间与剩余劳 动时间, 其中前者以工资形式满足了劳动者个人及 子女的基本生活需求, 而后者是以利润、税收的形式 转移到国家, 形成积累基金与发展基金。也就是说, 社会主义条件下资本增殖的源泉, 依然是劳动者的 剩余劳动, 依然是劳动力商品所特有的使用价值社会主义经济运行中的资本增殖过程依然是“ 超过一 定点而延长了的价值形成过程。’, 。 、关于资本增殖的途径问题。马克思的剩余价 值生产理论给我们最大的理论启示就在于资本增殖 的方法及途径选择。既然我们已经承认了资本范畴 的现实存在, 那么, 资本主义条件下资本增殖的方法 与途径也就顺理成章地成为我们今天追求资本增殖 的重要参考。根据马克思的理论分析, 结合我国改 革实践, 我们认为, 社会主义条件下资本增殖的实现 至少应从以下几个层面着手一是大力发展科学技 术, 注重科技成果转化, 全面提高企业劳动生产效 率。资本主义生产方式三个阶段的更替, 不仅体现 了科学技术的发展轨迹, 更重要的是推动了资本主 义生产效率的提高与资本增殖程度的发展, 正因为 如此, 马克思明确指出科学技术本身就是生产力的 要素。对我们今天的企业来讲, 科学技术的作用日 趋重要, 为此我们一方面要千方百计地加大资本投 人力度, 另一方面还必须强化国民的科技意识, 特别 是在目前发展资金相对不足的情况下, 正确处理好 技术进步与劳动替代、科技开发与成果转化、内部攻 关与外部引进等方面的关系, 以全面推动企业科技 潜力的充分发挥。二是大力提高与优化劳动者的综 合素质, 注重人力资源开发, 发挥我国相对优势。实 践证明, 没有高素质的合格的人力资源, 任何雄厚的 资本与先进的科技都只能是潜在生产力, 难以转化 成为现实生产力, 正如马克思所指出的那样在生产 力的诸要素中, 人是决定性的因素。因此我们在严 格控制人口增长的条件下, 应采取全方位的措施, 切 实提高人口质量, 全面优化与改善劳动者的文化素 质、技术素质、心理素质、应变素质, 以满足现代科技 发展对人力资源的客观要求因为资本主义条件下 资本运行的历史与现实充分证明, 资本增殖能力及 水平的最根本最关键的条件就在于劳动者素质, 换 言之, 在于劳动力商品的质量, 所以加大人力资本投 人与注重人力资源开发, 将是关系到我国资本增殖 总体水平的关键所在。三是加强分工协作, 整合资 源配置, 科技提高效益, 马克思关于分工与协作的原 理, 同样适合于我国的改革与发展, 在我国社会主义市场经济运行过程中, 不仅有分工协作的必然性, 而 且也有分工协作的可能性因此我们应从政策引导、 法律保障、资本支持等多个层面, 为企业之间、个人 之间、地区之间的横向分工与横向联合创造条件, 借 助于科学合理的分工协作, 全面优化我国资源配置 格局, 有效发挥各种资源的内在潜能, 从而为经济增 长创造新的动力。四是改善企业经营管理, 推动资 本增殖效益。管理出效益, 管理也是生产力, 应当成 为当代人的共识, 因为马克思早已指出“ 一切规模 较大的直接社会劳动或共同劳动, 都或多或少地需 要指挥, 以协调个人的活动, 并执行生产总体的运动 所产生的各种一般职能。” ⑧ 社会主义条件下企业管 理强化的必要性一方面来自社会化大生产的需要, 另一方面也是提高与改善企业经济效益的理性选 择我国经济发展的历史已经从正反两个方面证明 了, 加强企业管理的重要性, 为此我们应在广泛学 习、认真借鉴的基础上, 借助于现代企业制度创新的 推动, 利用产权关系变革, 分配制度改革与现代科技 成果, 全面改善与提高经济管理水平与素质, 以便为 企业资本的有效增值创造条件。 、关于社会主义竞争问题。马克思在分析相对 剩余价值生产时, 科学论证了竞争规律的作用, 并明 确指出相对剩余价值的生产就是在资本家追逐超 额剩余价值的竞争中实现的, 竞争与信用是资本主 义生产方式的两大杠杆。一般而言, 竞争规律是商 品经济的普遍规律, 而不是资本主义经济所特有的 范畴, 而且竞争规律会伴随着传统商品经济向现代 市场经济的转化而不断发展。尽管在不同的社会经 济形态下, 竞争的目的、性质、范围与手段有很大差 别, 但作为优胜劣汰的竞争机制却是共同的。在我 国社会主义市场经济运行中, 竞争作为经济增长的 强有力的杠杆, 其对社会生产力发展的推动作用是 显而易见的。现在关键的是, 全面提高国民的竞争 意识, 积极迎接“ 人世”后面临的机遇与挑战, 在此基 础上, 健全竞争法规, 完善市场体系, 创造一个公平 合理的良好的竞争环境, 从而最大限度发挥竞争机 制的内在功能, 为社会主义市场经济体制和完善与 企业经济效益的提高创造必要的动力。

多媒体教学在历史教学中的运用 襄城高中 王方印【摘 要】过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点。现在我根据20多年来历史教学积累与近几年运用多媒体教学的经验，谈几点关于多媒体教学辅助历史教学的看法。计算机辅助的多媒体能重现过去，拉近历史与现实的距离，使学生"身临其境"学习历史、感受历史。计算机辅助的多媒体教学，可创设情景帮助了解，激发学生学习兴趣。计算机辅助的多媒体教学，激发学生审美情感，感受历史，接受教育。计算机辅助的多媒体教学，可以强化思维力度，增强记忆效果，提高学生智能素质。计算机辅助的多媒体教学, 可以寓思想教育于历史知识传授之中，以提高学生的思想道德素质。【关键词】 计算机辅助的多媒体 激发学生学习兴趣 激发学生审美情感 增强记忆效果 思想道德素质 提高学生智能素质过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点。历史是已逝去的人和事，不可能重演，也不可能用实验的方法使之再现，这给学习历史者带来一定困难。计算机辅助的多媒体技术利用文字、声音、图象等多种媒体向学生传递信息，由于计算机具有图文声像并茂的特点，使历史教学突破时空限制，把几年、几十年、几百年、几千年以至上万年以前的中国或外国的历史现象“重现”在学生们的面前，拉近了历史与现实之间的时间距离，学生们宛如置于历史情境之中。让学生在视听刺激下接近历史、理解历史、掌握历史、探索历史、综合历史、概括历史。所以，它为我们提供了更理想的教学环境。现在我根据20多年来历史教学积累与近几年运用多媒体教学的经验，谈几点关于多媒体教学辅助历史教学的看法。1、计算机辅助的多媒体能重现过去，拉近历史与现实的距离，使学生"身临其境"学习历史、感受历史。电视、电话拉近了人与人之间的距离，计算机同样具有拉近历史与现实这项功能。历史，是已消失殆尽的史实，距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。但计算机辅助的多媒体教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史文物图片，文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书本上的历史直观、生动地重现在学生面前，使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板的形象立体丰富化。学生在学习中"见其人，睹其物，闻其声"既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，唤起学生的探索欲望，提高课堂教学的效率。如：讲授《鸦片战争》这一节时，先后映示《林则徐虎门销烟画面》、《牛栏岗大捷》等投影片，在课外电教活动中放映《林则徐》爱国主义影片，使学生注意力集中，排除了分散注意因素，从而达到教学目的。又例如，在讲授《宋元时期的文化》时，就放映《毕升》科教影片。放映前向学生讲述观看的目的、要求，随着剧情的发生、发展、高潮，学生逐一观察、思考，尔后写观感，从而提高学生的观察能力。拉近历史与现实的距离，使学生"身临其境"学习历史、感受历史知识。2、计算机辅助的多媒体教学，可以创设情景帮助学生了解历史知识，激发学生学习兴趣。兴趣是知识的入门，柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。高中阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的以文字符号为主的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。对目前使用的内部结构严谨，理论性较强，理解内容增多的高中历史教材，CAI可解决逻辑问题，提供模拟和游戏，通过模拟问题情境，训练学生分析问题、作出决策、进行逻辑推理的能力。并且可利用学生上电脑课学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习软件，体现人机交互智能的优点。所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求去探索，学生一旦对学习产生兴趣，学习必然变被动为主动，从而提高教学质量。教学实践表明，刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意起到强化记忆的作用，进而达到深化主题，画龙点睛的功效。课本中重要内容的图片，可以成为大脑兴奋的催化剂，激活学生的思维。依据课本内容制作的小动画课件，可以马上把同学们拉到创设的情景中来。这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学。例如讲授“战国七雄”中首先通过大屏幕播放电脑制作的小动画，用美化商鞅，丑化贵族，招人喜爱的动画创设出当时辩论的场景，让学生在幽默、愉快中尽快进入角色，使学生了解商鞅作为改革家的气魄、才华，又可让学生懂得改革的不易和改革在当时的必要性，同时投射出"商鞅舌战图"，并向学生解释这是画师根据课文内容作出的商鞅舌战大臣的情景，中间席地而座的是秦孝公，商鞅这个历史上著名的改革家正在跟反对变法的贵族大臣们辩论。把动画、图片、课文内容对比给同学们，让同学们在多微空间中接受这节课传授的知识，学生兴趣大增，甚至能记住动画中部分人物的对白，比起教师口述，效果强多了，而且部分同学马上会继续翻看课本，看看课本上的描述，结果如何，顺其自然的把同学们的兴趣提了起来。另外，插入歌曲、电影片段，同样能引起学生兴趣。现在的新教材，课本大字内容就这么一点点，且理论性较强，这就需要我们教师，善于创新，使学生认为枯燥无味的知识赋有新意。例如：讲《元朝的建立和统一多民族国家的发展》一节时，先以歌曲《草原上升起不落的太阳》为导课，把同学们带入了蓝天白云，马羊成群的大草原，把同学们的兴趣一下子提了上来。然后伴随着一阵风铃声，屏幕上出现了一行文字"你知道他是谁吗？"和一幅图片，并与同学们交流，个别预习课文的同学喊出了"蒙古大草原"、"成吉思汗"、"铁木真"。这样，同学们在欣赏如画风景的同时，学到了第一个知识，并把思维拉回了课堂，蒙古英雄——成吉思汗。鼠标点击，风铃声再次响起，出现了"想一想"画面，"成吉思汗有哪些功绩呢？"老师播放《射雕英雄传》主题曲，在熟悉的旋律中，同学们喊出了不同的答案"统一中国"、"统一蒙古"……活跃了课堂气氛，5分钟后，自动播放节选影片《成吉思汗》，然后老师同同学们一起总结出成吉思汗的功绩，在观看影片、讨论中，同学们对成吉思汗的认识又加深了一层。然后是几个电脑选择题、连线题，答对时电脑内是鼓掌喝彩声，答错时是语音"继续努力呀！"，这种及时反馈的特点是传统课堂教学很难做到的，这样可以使学习方式多样化，内容生动有趣，在游戏中完成题目，在娱乐中接受多媒体带来的知识。最后，教师将通过大屏幕显现元朝疆域图，介绍疆域范围，东起大海，西到地中海沿岸……让同学们进一步认识成吉思汗和元朝。整个课件在讲课中一改传统历史教学的枯燥无味，让同学们在45分钟内愉快的从视觉、听觉中学到了知识，充分调动了学生动脑、动口、动手的能力。课后，同学都反映，这样上课真好！3、计算机辅助的多媒体教学，激发学生审美情感，感受历史，接受教育。中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材，若"汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。"史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。如我在讲《中国近现代史》下册(必修)第一章《国共的十年对峙》第四节《抗日民主运动的兴起和高涨》的第四子目西安事变时，将电影故事片《西安事变》和纪录片《西安事变》进行精心剪辑，用于本节课的课堂教学实践，生动全面地展现了事变发生的背景、全过程和结果，以其特有的动态性再现了历史形象，配上《松花江上》的悲怆音乐，创设历史情景，激荡广大学生的心扉。通过不同画面的层层展示，详细分析何应钦为首的亲日派，以宋美龄、宋子文为首的亲英美派及中国共产党对事变的不同态度，进一步分析中国共产党“和平解决”西安事变的方针的英明。最后教师用杨虎城将军在1949年9月17日在四川重庆被国民党特务刺死、张学良将军被囚禁的两组图画，揭露了国民党蒋介石背信弃义的丑恶嘴脸。这节课上的生动活泼，收到了较为理想的效果。战争是使文明衰落的最大因素,讲八国联军火烧圆明园时，先让学生欣赏电脑复原圆明园，这是一部艺术杰作，堪称"万园之园"这是中国历史上最宏伟，最精美的皇家园林，使学生产生审美情趣，陶冶情操，增强艺术感染力，之后出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景。最后播放出伊拉克战争后的乡村、人民。同时指出：电脑可以复原建筑图片，但无法复原曾经的辉煌与灿烂。正如"圆明园"图无法洗刷中华民族的耻辱。今天，当我们面对人民用智慧创造的杰作，如长城、金字塔时，该做怎样的思考呢？和平的重要性,特别是面对伊拉克文化古迹的惨败和艺术品的流失,让学生分组讨论,最后得出结论--------战争是人民的头号敌人,然后播放节选自战争后人民困苦的生活,让同学们了解社会,了解世界,珍惜当前大好安定团结的状况,我们要坚决拒绝战争,维护世界和平.让学生既学到了知识又受到了教育.4．计算机辅助的多媒体教学，可以强化思维力度，增强记忆效果，提高学生智能素质。历史学科的知识具有过去性 ，具体性的特点。在历史教学中虽不能使逝去的历史真实再现，但可以借助各种媒体或手段获得与实体在结构上相对应的效果，给学生以真实，以神形显真形，仍能产生栩栩如生的效果，从而达到强化学生思维力度，提高记忆效果，计算机辅助教学在这方面且有相当的优势。 它通过剪辑了电影电视画面，动态电脑及教师精心编制的解说词等，把本不能再现的历史现象真实地或近似的展现在学生面前，它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在学生的大脑皮层留下深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高记忆历史知识的质量。 例如宋元时期火药武器的发明， 利用计算机的功能把现代管形火器的鼻祖"突火枪"的构造及发射原理制成三维动画展示给学生，从而把原本非常重要但却无法使学生看到和感受到的历史知识， 借助计算机媒体生动、有趣、形象、新颖地展示在学生面前，使学生在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。从而强化思维力度，增强记忆效果。 5.计算机辅助的多媒体教学, 可以寓思想教育于历史知识传授之中，以提高学生的思想道德素质。历史学科实施素质教育的目的性之一即加强学生思想道德素质教育。那么，历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中。创设情境，激发情感，是对学生进行思想教育，培养学生爱憎情感、正义感，陶冶学生情操的有效途径。创设情境的最好方法是借助于计算机的多种现代教学手段，把抽象的历史概念变成可以感知的历史形象再现出来，使认识由感性上升到理性，达到提高学生思想道德素质的目的。例如讲《长征》一节，利用计算编辑机扫描，插播动态等功能，把长征中的一座座历史丰碑由远及近，由小到大连续不断地演示给学生，同时教师以恰当的情感，精炼的语言，把学生带入长征途中这种特定的历史环境，进而打开学生情感的闸门，激起了学生对红军长征艰苦历程的联想，使学生认识到正是由于有了这样一支钢铁的军队才取得了中国革命的最后胜利，从而加深对党和红军的热爱。实践证明，计算机辅助历史课堂教学，还可以提高课堂效率、在有限的时间内扩大信息量等优势，为完成教学目的，更好地达到教学目标提供有效的保证。以上仅仅是我在运用计算机多媒体辅助历史教学中的一点体会,毕竟我们由于地区经济差异，设备配置有限度等方面原因受限制, 但是我们应该看到当今计算机远程网络教学、E-Learning实施工程等，已经普及开来，不久,计算机辅助的多媒体教学将继续改进发展成为教育教学的重中之重。现在我们教师只有不断的充实自己,提高自己的自身素质,掌握最新知识和史学理论，提高业务理论和课堂教学艺术，才可以在硬件配套后调动起各种多媒体为我们的历史教学贡献力量。