在国家教育部新出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号，简称“质量30条”)中第十一条、第二十一条分别提出“……加强高校自我评估，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量年度报告发布制度”以及“把工作重点集中到提高教育质量上”的重大举措。[1]特别是国家将文化产业纳入国民经济和社会发展的整体规划后，高校各专业招生人数日益增加，美术专业也不例外，招生录取人数从2001年至2010年的近十年来增加了十倍。面对如此迅速发展的状况，如何既保持高校美术教学的特点又突出教育质量在美术教学中的中心地位，就成了各大院校改进和加强教学工作的根本任务。
一、高校美术教学的特点及现状解析
(一)高校美术教学的特点
美术教学除了具有教学的一般规律和共性之外，更有他本身所呈现的特殊规律和特点。总的来说，它不同于一般文理工科教学那样具有抽象性、逻辑性，而是讲究形象性、直观性和应用性，教学过程始终围绕着审美个性的形成和空间造型能力的提升来进行，所以，教学内容及环节的连续性比较强。一个具体内容往往连续教学数周以上，教学活动结束后再转入下一个具体内容，课程教学特别是术科教学多以单科独进的方式来进行，每一个教学课程的目标都包含技能、认识、情感、创造的循序渐进，因而创造能力是美术教学的重要任务之一，也是美术教学的重要特点。[2]同时，由于美术教学内容的庞杂性和学生的不同个性，美术课堂又具有灵活性、自由性特点，[3]学生可以在教师的引导启发下实现自身个性的发展。所以，美术教学并不是一刀切、大课堂形式的说教式教学，而是除了教材、教学设备等辅助工具外，主要以体现教师本身的专业示范性和艺术思想性来影响学生的综合发展。美术教学的这种实践性、技能性特点又决定了美术教育的方式既有相对集中的集体教学课堂，又有分散开来的个别教学课堂。
(二)高校美术专业学生的学习现状及问题
首先，鉴于高校美术教学的直观性、形象性以及应用性特点，学生在美术学习过程中往往思想十分活跃，观察能力强，对于物象所呈现出来的美感能做出能动而直接的反映;对于审美的追求，有着强烈的表现欲望和热情，他们善于接受新事物和新思想。因此，很多学生富有创造精神和实践精神，能尽快将专业技运用于社会实践。所以，无论是在校学生，还是高校美术教学的倾向，都或多或少地将美术作为单一的专业技巧来对待，偏重于美术技能和技法的教授与学习，因此重“技”轻 “文”的现象普遍存在。[4]其次，术科教学相对独立的单科独进性特点，能让学生在一定的教学时间内直接获得与专业要求相关的操作技能与审美体验，学生的学习目标大都非常明确，表现出对专业创作的诸多想法和探索精神，这往往又容易陷入“自我设计”、“自我发展”、“为艺术而艺术”[5]的孤傲境地，从而缺乏对于世界观、人生观确立的自觉认识，容易受到各种社会思潮的侵扰、冲击和影响。再者，高校美术课程教学内容的庞杂性给学生提供了自由选择施展自己个性才能的可能，所以，学生学习灵活性强，实践的机会较之其他专业多。但是，由于美术专业的学习和创作要求，美术专业学生比较注重感情释放和跟着感觉走，个人行为相对自由散漫，在问题处理上经常只注重当时的心理感受，缺乏一定的理性思考。[6]最后，随着高校美术专业的扩大招生，学生的专业水平也出现良莠不齐的状态，其中不乏少部分学生是因为进入大学门槛较低而选择报考美术专业，所以，他们在进入大学前所做的突击专业训练往往只有两三个月，这就让高校美术专业的生源质量有所下降。相当数量专业基础薄弱的学生，在无形中又增加了教师进行专业辅导的难度。面对这种状况，教师除了要适应大面积集体授课和提高教学效率外，教学目标对教师的专业素质和专业能力也有了一定的要求。所以，要提高美术专业教学质量，以质量求生存、促发展，就必须充分认识到高校美术专业教学工作的特点，建立符合美术学专业教育发展与高等教育管理的规范化体系。
对于高校美术教学现状所存在的问题，我们可以认定，对高校美术课堂教学质量进行相应的评价是很重要的。所以，我们必须对提高美术教学质量的方案进行积极探索，以突出教学质量在美术教育中的中心地位。
·学科与专业·高校美术专业的教学质量评价探析 二、建立有效的美术教学质量评价的重要性
课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分。对美术教学做出较为客观的评价不仅有利于美术教学质量的提高，而且还有利于规范学生的行为，让教学活动合理而有序地进行。
(一)有利于督促教师进行教学改革
面对高校美术专业的招生人数逐年增加，学生专业水平参差不齐和美术课堂学生人数由原来较少人数的个别教学改变为整齐划一的集体教学，教师对于课堂教学和学生学习状况必须提高认识。[7]因此，对教学评价进行研究，制定科学的激励机制势在必行。
(二)有利于形成教师与学生的互动
为了使学生更加主动地接受教育，使教师、学生密切配合并有效地完成教学任务，教师既要根据不同学生的具体情况，按严格规范的艺术技能要求塑造人，避免学生的懒散自由，又要对学生的风格、个性加以维护和培养。建立科学的教学评价将会有效增强师生的互动，增强教学的针对性，提高教学质量。
(三)有利于促进课堂教学管理
相对其他专业学生，美术专业学生思维活跃，不愿受约束，学习期间外出兼职者甚多。因此通过课堂教学质量的评价可以实现课堂教学管理的严肃化和科学化，及时制定相应的制度，确保教学的顺利进行。[8]
通过科学的教学评价体系的制定与实施，能够促进教学质量的提高，使教师重视联系实际，重视学科知识和能力的培养;促进学生的学习，提高实际操作能力，更重要的是使学生创造性思维等思维品质得到提升，最终使美术课堂教学达到良好的学习效果。
三、高校美术教学质量评价的指标体系
高校美术教学质量评价体系是一个复杂的系统，要把教学整个过程的本质及规律描述清楚，需要建立庞大的指标体系，这是不现实的。一个指标仅能反映教学质量评价体系的某一属性，为此，只能按照某一种合理方式，选择其主要指标加以处理，形成合理的课程评价指标体系，才能在合理的成本范围内评价教学质量。[9]
高校美术教学注重教师的示范辅导和学生学习的实践互动能力，所以，其教学质量受到教师与学生的相互作用等因素的影响，并且教学结果不能立刻就能显现出来，教学质量的表现，需要与学生将来的成就联系起来，因此，在评价教学质量时要考虑这些长期的影响因素。教师艺术思想的传授，艺术修养的表现可以长期影响学生的心理个性等非智力因素，同时也能消除师生重“技”轻“文”的现象，因此笔者对教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学效果的质量评价指标分别作了相应的阐述，其中除了要求教师明确教学目标外还对教师教学内容作出科学性、前沿性、关联性、平衡性的细化评价，要求教学活动要注重学生学习品位的提升。在教学方法中，则提出针对学生共性和个性的特征而实行因材施教，从而增加学生学习的宽度和深度。对于教学效果所进行的评价应该包括教师对学生形成艺术思维、美术观察、美术创作能力的培养等，这也体现了美术教学效果与其他学科的不同之处(详见表1)。通对教师在组织课堂教学过程中的量化分析，明确教学目标，引导学生个性发展和保证大面积组织教学的顺利进行，教学质量通过教学目标、教学内容、教学方法、教学效果这四个方面呈现因果关系，教学质量的提高是它们共同作用的综合反映。
在高校美术教学质量评价过程中，美术教学过程的复杂性决定了教学质量评价的艰巨性，同时，又因为美术学科研究的是造型艺术，其艺术形象不可能依照统一、量化的教学目标去实行，所以，评价指标中绝大部分指标是难以做出量化处理的。所以，对于主观性较强的教学项目通过问卷调查、个别访问等模糊判别的方法可以将教学指标中的相关教学质量信息反馈出来。
以湖南吉首大学美术学院学生对美术课堂教学评价为例，学生对近五年来教师所上美术课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等指标体系评价的平均值分析得知，在每年对所上专业课程的问卷调查中，学生对教师的艺术修养、专业素质、指导能力等方面的评价出现了上升态势(详见图1)。其中，在对美术学专业280名学生的问卷调查中发现学生对教师的教学态度(包括课程准备、教学目标、教学理念)的评价平均达85分;对教师教学满意度(包括教学内容、教学方法、教学效果)的评价平均达92分。有90%以上的学生对教师所上课程评语为“老师很会教;很负责;老师讲课很有激情;专业很强;也很接受学生的想法;深受同学们的喜爱”等，其中也有6%的学生对个别老师的教学效果写到“希望老师进一步提高教学的趣味性;表达能力欠缺”等。这表明，我们对于美术教学实施质量评价制度体系后，教师对教学活动中的各个环节加强了重视，对于教学目标的实现有了明确的认识，从而很好地体现了美术教学的规律。总之，学院在教学质量评价下体现了以学生为本体，以知识、技能、创作为教学中心的现代美术教学理念，并获得了较为理想的成效。
四、教学质量保障体系制度的形成与实施
教学质量保障体系是确保美术教学质量不断提高的关键，同时也是学科管理科学化的依据，因此，对教师教学过程、学生学习过程、学院教学管理过程等进行监督、检查和评价，形成规范、科学的教学监督管理机制是教学活动得以正常运行的关键。所以，实现课堂教学保障工作制度化、规范化、合理化也是确保教学质量得以提高的唯一途径。
(一)制定中期教学检查制度
1.课程教学检查
聘请资深教授或教学管理专家担任教学督导，以促使教学质量提高为目标，以服务于教学与教学管理为宗旨，充分发挥其监督、反馈、指导和评价作用。规定在期中教学检查中，通过院校两级教学督导员进行听课、评课和教师之间的互相听课、评课与授课教师进行现场沟通，提出优缺点，对于评价较差的教师则及时与其沟通，并促其改进。同时在课程结束后立即组织学生对教师教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等的教学状况做出无纸化统计操作，从而得到从学生方面反映的教师课堂教学的质量情况。
2.教案质量检查
定时对教师教案进行检查，包括教学计划、上课安排、任务落实、实践规范等，同时对教案的教学目标、教学内容、教学要求进行检查，将优秀教案评选同教师的切身利益挂钩，鼓励教师重视教学。
(二)多层次听课制度
组织各系主任、辅导员、教学管理人员同教学督导组成员一起听课、评课，了解整个美术各专业方向的课堂教学情况，将教师每学期听课次数列入教师教学工作的考核，在年终教学质量评优时作为参考指标。管理人员组织不定期实地听课检查，考核出勤率以杜绝学生上课迟到早退或缺课现象，了解教学任务的落实，掌握教学动态;收集学生对教学工作的意见和建议;协调教学各环节的问题，架构学生与教师之间的桥梁。
(三)定期教学工作研讨制度
1.教研活动
定期组织全体任课教师(含兼职教师)参加教研活动，任课教师之间交流教学经验，探讨学生的特点及教学方法的改进，深入研究教纲和考纲，及时解决存在的问题，并组织中青年教师参加教学竞赛。
2.教学工作研讨会
通过研讨会，全院专兼职教师在主要问题上达成共识，为培养合格的、适应社会需求的优秀毕业生而共同奋斗。
(四)严格考试制度
针对美术专业学生文化知识薄弱的情况，要严格进行美术理论课的考试制度。组织学生认真复习，杜绝舞弊行为。安排巡考教师巡视，督促监考人员认真履行监考人员的职责，保证整个监考过程中的公正、公平。考试命题试卷题量、难度适当，按中等水平题量准备A/B试卷;相同的课程有二名以上任课教师任教的，由一名教师出卷、另一名教师审查，系主任签字送印。为保证考试成绩的公正性、可靠性，要求所有任课教师在阅卷后对试卷做一定的分析，进行教学情况总结。
(五)教学事故认定制度
对于教学事故的产生，要实行奖罚分明制，无论因为何种原因导致正常教学秩序、教学进程或教学质量受到影响，都要将其与教师的评优评选、职称晋升密切联系，切实将教学质量提至一定的高度。
(六)教学工作全面考核制度
为保证师资质量，对所有专兼职教师建立教师业务档案。通过学生问卷调查、学生座谈会、多层次听课、学生成绩等多方面的反馈信息，对教师进行全面的考核，作为年度先进个人、教学优秀奖、职称晋升等方面的依据。对教学质量优秀的教师进行奖励，对教学质量综合评价为“中等”以下的教师，实行“一票否决制”，并将其作为教学评价的跟踪对象(详见表2)。
五、结语
高校美术教学的教学质量评价是在教育价值观指导下的一种有目的的具体实践活动，在实际操作中又具有灵活多变、形式多样的变化方式，通过课堂教学质量的评价，做到优绩优酬、多劳多酬，充分调动教师的工作积极性，使课堂教学工作更加充满生机和活力。[10]同时有组织、有计划的收集分析、利用信息，将评价标准形成教与学的整体负责制，教师的教学质量可受制于评价结果，同时将评价结果和分析结果反映给任课教师和相关教学部门，从而避免盲目进行，变主观为客观，变静态为动态，促进美术教学质量的全面提高。
