古人说：“师者，所以传道授业解惑也。”今人说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”都强调了教师要有足够的知识和能力的储备，都强调了学科知识的有效传递，但它们提倡的似乎都是灌输式教学，而忽视了教学的创造成分，忽视了学生的主体地位。学生有鲜明的个性色彩，他们渴望被尊重、被关注，他们渴望自由、渴望创造。我读了台湾心理学家吴熙娟老师的《叙事治疗》中“咨询师的角色和态度”这一节后，对教师的角色有了新的思考与认识，于是我尝试着把她对咨询师的角色和态度的要求运用到教育教学中，取得了良好的效果，现介绍如下。
一、放空
“放空就是叙事咨询师站在‘不知道’的立场，而不是从‘我已经了解’的专家立场问话。”很多时候教师对待学生也要放空，才会收到更好的效果。放空要做到以下三点：
1.不以“专家”的姿态自居，相信学生是自己问题的专家
有一天吃午饭时，儿子对我说：“唉！我最近真的很困惑。我发现有一题高考题的答案好像有问题，我想去问数学老师，可又不想去问。”我说：“这是什么原因呢？”他说：“我每次问数学老师题目，他总是说，其实这题很简单！好像我很笨似的……”
听到这话，我心里一阵遗憾，曾经我的学生也向我反映过这个问题，说：“我们去问某某老师问题，他总是说，‘这么简单的问题还不会呀？’所以我们后来再也不想去问问题了。”
这就是“专家”的态度，在他们的眼里一切都很简单，别人不懂是肤浅、无知。大有“一览众山小”的感觉！
还有一种教师，对学生态度特别和蔼，对学生有求必应，只要有学生来问，无论自己多么疲劳，都会仔细地给学生讲解，唯恐讲得不明白。因为他们是“专家”，“专家”怎么会有不知道的东西呢？“专家”怎么会讲解不清呢？大有“普度众生”之苦心！
其实孔子早就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也！”教师应相信学生是自己问题的专家，适当点拨，学生才能更快更好地成长。
2.不带有“先入为主”的想法，能够好奇地问话
曾有个初二的男生给我讲了这样一个故事：在他小学六年级时，有一天早读课上一个同学突然呕吐。他赶紧拿起教室的扫帚和簸箕到教室外面弄了些泥土回来，迅速地把那些呕吐物清扫干净，然后把它们送到楼下去。可在他进教室时班主任已经来了，由于匆忙，他没有报告就回到了座位。班主任误会了他，不问青红皂白就把他赶出教室并打了他两个嘴巴。后来这个男生每当想起这件事，心里都充满恐惧，并感到胸闷，得赶紧去找别人玩或看电视什么的，来转移注意力。有时候在大街上看到那个班主任，还会吓得赶紧跑远一点或找地方躲起来。
这个个案给我的印象深刻，个案中的男孩本是个品质优秀的学生，但是他的心口却被敬爱的班主任亲手烙上了一个又深又大的疤痕，时不时还会发炎，长达三年之久。个案中的班主任简单粗暴，他对学生的看法“先入为主”，也许他认为那个男生一向就是个不守纪律的学生，也许他认为打了上课铃没有坐在座位上的学生就是坏学生，但是我想，如果这个班主任当时能够好奇一下，那么这段历史是不是就会重写？是不是就不会有这个男孩的委屈、泪水和恐惧？是不是就不会有学生们对那个班主任的愤怒和鄙视？
3.不贴概念化的“标签”，看到学生的独特性
一个教师总能说出一个班级好生有哪些，差生有哪些，久而久之，好生越来越好，差生越来越差，其实这完全是标签的作用。
在心理辅导中有这样一个原理：按照你期待的样子跟他相处，他就会变成你期待的样子。哲学家、心理学家詹姆斯说过：“人类本质中殷切的要求是渴望被肯定。”
事实上，每个孩子都是一个独特的个体，特别是当学生之间发生矛盾时，教师千万不可用早已贴好的标签去分别对待、处理学生，那样很容易出现“冤假错案”。要相信人都是多元的，一个优缺点并存的孩子才是真实、自然的个体。
二、合作
新课标早已提出教师和学生的合作关系，教师不再居高临下，学生不用俯首帖耳，而是学习上的伙伴关系，这与叙事的态度不谋而合。
1.不指导、不控制，学做共享和互动的陪伴者
在语文课上，以前我以讲授为主，当我学了叙事态度以后，上课轻松极了。我只需引导学生思考：这篇文章写了什么内容？作者的思想是什么？字里行间流露出作者怎样的情感？你从中学到了什么？从词语、句子、文章结构、写作手法等方面提问。时间久了，不仅提高了学生文章分析的能力，而且提高了他们文章写作的能力。
当我给学生上心理游戏课的时候，一开始我是指导者，还要控制全局，我觉得很累，学生们也不太放得开。后来我加入他们当中，和他们一起做游戏，共享游戏的快乐，他们的感觉就完全不同了，笑得非常开心，非常放松，全身心地投入其中。
2.不沉重、不着急，创造轻松和互相滋养的关系
前不久我接待过一个初三的学生，他想辍学，外出打工。下面是我和他的对话：
生：我现在很讨厌学校的这种高压政策，就跟过去考进士一样，比过去还难。过去人家看看书还可以在想休息的时候就休息一下，等头脑清醒了再看书。可我们现在不管你头脑是否清醒，一堂课接着一堂课，课间10分钟都要挤。学校还动不动就加课，几乎没有休息时间，更没有自由活动的时间。
师：你这样讨厌学校生活，可是你一直坚持到了现在，这期间一定有很多不容易吧？
生：是呀，英语老师老是逼我背英语，我从初一开始就几乎没学英语，现在学英语，得花很大很大的劲钻进去才行，那是多么艰难呀！还有语文老师，也会逼我学语文，她不知道对我来说，要是不使劲钻进去，就什么都学不到，真的很难很难……每天头脑涨涨的，还一点不能放松。
师：听你说这些，知道你对学习真的很用心，你为学习付出了很大的努力。可是你现在的感觉似乎是不堪重负了，你跟老师谈过你的状况吗？
生：谈也没用。我只要一说不行了，老师就说，
不行回家去，别人都是这样努力的。我趴在桌上稍微放松一下，老师就过来在我头上敲两下……我真是呆不下去了！
这是一个被学校的高压政策压得喘不过气的学生，他快支持不住了，所以他想逃跑，宁愿出去打工做苦力。同时，我们可以发现他的老师也教得很不轻松。
教师工作辛苦，特别是毕业班的教师，心理很容易出现问题，有不堪重负的职业压力，还有难以逃避的职业倦怠，最终会导致不断加重的问题行为。他们活得沉重、教得沉重，他们的焦虑情绪也会传染给学生，心理素质差一点的学生可能就会出问题。相反，如果能创造一个轻松、互相滋养的关系，那么学生不但不会逃，而且会考得更好。
本学年上学期，我曾在期中考试后接了初三一个班的语文，这个班的语文平均成绩当时是全年级第六，倒数第一，比最高分差将近7分。我的方法就是不给学生加压、不着急，和学生一起轻松地学习、真诚地谈心，我喜欢学生，学生也喜欢我。结果两个月后，在期末考试中，这个班的语文一下子提高到年级第三名，比最高分只差1分多。面对大考，我总是对学生说：“想赢的未必能赢，不想输的却会输，我们要用平常心来书写人生的大文章。”
三、营造尊重、好奇、透明的咨询氛围
教师一定要和学生搞好关系，因为良好的师生关系是师生合作学习、共同提高的基础，这就像咨询师初次见到来访者时要做好共情一样，共情不好，咨询就无从开展。那怎样才能搞好关系呢？
1.不急功、不近利，欣赏孩子的生命故事
教师如果只关心学生的成绩是否有明显的提高，那么学生可能认可你，也可能不认可你。因为学生会想：“老师想提高我的成绩，也许是为了自己的利益吧。”但是如果教师关心学生的心理感受，帮助学生心理得到成长，那么学生就会从心底里接纳老师、喜欢老师，同时成绩也会提高的。
我曾经针对我校家庭变故的33个孩子组建了一个心理成长小组。我没打算改变他们，只想了解他们、关注他们、陪伴他们，结果我收获的是一个个催人泪下的生命故事。孩子们在相互陪伴中学会了理解，得到了滋养，也得到了成长，而我的生命也得到了丰厚。
2.不放弃、不失望，好奇学生的内心世界
有一天，有个班主任带一个女生来找我，说她不想上学了，几天没来上课了，今天是来拿东西的，希望我能留下她。那个女生阻抗心理很重，我就避开学习不谈，和她拉家常，好奇地问她一些生活琐事及心理感受。等到气氛和谐了，我就说我初二的时候也辍过学，后来怎么回到学校的，后来怎样考上大学的。我又说我妹妹的女儿也是在初二辍学的，今年20岁了，找对象也找不到条件好的，最后找了一个没有工作的男孩，后悔莫及……说着说着下课铃就响了，她立马站起就走，也没有和我说再见。
第二天我去初二（1）班上课，一进教室，在一片欢呼声中，一只手举得特别高，使劲地向我挥舞，有个声音急切地喊着：“老师，老师！”我定睛一看，原来是昨天那个女生！所以我告诉自己：看不到希望时，也不能放弃。
现在我想告诉所有的教师：对学生，只要不放弃，他就知道你在关注他；只要不失望，他就知道自己还有希望；只要你去好奇，就会有惊喜；只要你去坚持，就会有奇迹！
3.不隐藏、不压抑，放开自己的想法和情感
一个教师如果能放下架子，向学生呈现真实的自己，放开自己的想法和情感，就能收到真诚的回报。
有一次我给学生上青春期教育课，学生都说进入青春期后自己的情绪容易冲动、很难控制，和父母的关系也不好，有时和老师、同学的关系也很紧张。于是我就给他们讲述了自己初二时和物理老师闹矛盾的故事，然后请学生们给我支招。学生有的说就当老师开玩笑，有的说去和老师讲明白，有的说努力学习争取下次考得更好、用行动来证明自己，还有的说找好朋友说说、缓解情绪……就这样，通过我的自我开放，学生们很快就学会处理青春期敏感、脆弱、急躁等情绪问题了。
如果教师有叙事咨询师的态度，那么教师的角色自然就转变了，会变得更容易让学生们接受、喜欢，也会让自己的教育教学工作更加轻松愉快，会让自己更有成就感。
（作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021）
