《数学课程标准》要求数学教师要由传统的“传道、授业、解惑”者的角色向知识文化的创新者和改革者角色转变。而从数学教育心理学的角度促进数学教师的角色转变需要从优化数学教师的知识结构、更新数学教师的教育观念、提高数学教师的能力、淡化数学教师的“权威”意识、增强数学教师的职业动力等方面入手。
一、优化数学教师的知识结构,促进角色转变
数学教师的知识结构是数学教育教学工作的前提.数学教学是一项复杂的认知活动,数学教师教学活动的成功在很大程度上依赖于教师的知识结构.因此数学教师要不断优化自身的知识结构,能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作.从数学教育心理学的角度,教师知识结构包括:知识的高度、知识的广度、知识的深度、知识的精度、知识的新度等五个方面.数学教师所具备的知识不仅要有一定的高度、深度、广度、新度,更要在知识精度上下功夫.数学教师对本专业的知识不仅要做到科学准确,而且要进行深层加工.知识的精度是在教师反复学习、深入思考和钻研的基础上获得的.要想转变为科研型、创新型教师,既要精于所教专业,又要精于现代教育心理学理论.前苏联教育家苏霍姆林斯基就是一个典范.他既精通于专业知识,又精通于现代教育学、心理学理论,并将二者有机融合起来.所以说数学教师只有不断优化、改善自身的知识结构,才能实现角色的转变.
二、更新数学教师的教育观念,促进角色转变
新课程的理念要求数学教师本着“以人为本”的精神,用“学生是否得到主动发展”、师生是否共同发展来检验教育教学工作的效果.而且在当今这样一个信息化时代里,学生获得教育信息的渠道是多元化的.有时学生获得的信息可能比教师快,比教师多,数学教师在学生面前没有了绝对的权威.因此在新课程中数学教师不能再居高临下,而应与学生站在同一平台上互动探究,与学生成为合作伙伴的关系.数学教师只有在心理上做好充分的准备,树立正确的学生观、课程观和教学观,才能真正促进教师角色的转变.现代教育心理学认为,在教育过程中,教师将扮演着多种角色,从多方面影响着学生的发展,教师不仅仅只是知识的传授者,还是学生的楷模,教学过程的领导者,学生心理问题的心理治疗者以及学生的朋友和知己.在教学过程中,教师是主导,学生是主体,教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的.学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥,而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的.只有当师生之间互相作用, 学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展.因此,在课堂教学中,教师必须切实转变教育观念,成为组织者、引导者、解惑者,与学生是一种合作伙伴的关系.
三、提高数学教师的能力,促进角色转变
数学教师的能力包含:数学能力、教育教学能力、自我意识能力以及教育科研能力等.数学教师的数学能力是数学教师必备的基本素质.如果一个数学教师自己的数学能力没有得到提高,那么就不可能对数学有深刻的理解,也不可能提高学生的数学能力.数学教师的教育教学能力是教师进行教育教学活动的关键, 也影响着教师的角色转换,制约着教师教育教学活动的有效性.数学教师的自我意识能力直接影响教学行为和方式,从而影响教学效果.数学教师的教育科研能力的提高往往被数学教师自己忽视,认为教师只要能教出成绩优异的学生就是专家或能手.苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”可见,通过教育科研活动,能促使教师自觉地认真学习教育理论、提高进行科学分析的能力和技巧,形成严谨的科学态度、不断更新知识结构和能力结构,提高综合运用各学科知识解决问题的能力,从而实现从能干的“教书匠”转向科研型、创新型的新型教师.
新课程需要新型的教师,数学教师要适应数学新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题,找到自身与新课程要求之间的不足,切实转换以往形成的传统角色观念,把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师,以此推动数学教学工作向更好的方向发展.
作者：倪 美 来源：中学教学参考·语英版 2010年7期
