思想政治理论(以下简称思政)课研究体验式教学模式,是以教师为主导以学生为主体,通过创设学习情境开发学生研究环使大学生体验研究活动，引导大^将思政课的基本原理内化为理念外化为行为，形成新的融“认知、情感、意志、行为，，为一体的教学观和教学形式作为‘年从、事思K课教育教学的教师,笔者对积极心k学理念下的研究体验式教学模式进行了具体的探索。
一、高校思政课体验式教学中存在的问题
高校思政课运用体验式教学，是对传统思政课教学理念和教育方式方法的改革，有利于教学效果的提升,但目前仍存在着一些需要进一步解决的问题。
1.主体问题
目前在学术界关于思政课体验式教学中关于主体的论述占主流观点的是“双主体说，，，即教师是“教，，的主体,学生是“学，，的主体然而,也有相当部分学者包括专家和思政课教师对i观点提出质疑有学者认为，思政课不同于其他课程，课程本身的性k决定了教师是主体,教学活动主要体现的是思政课教师的活动，不能简单地看成是师生的共同活动也有学者认为,思政课体验式教学的目的是更好地让大学生通过亲历性活动将思想政治理论内化为理念、外化为行为，而所有的体验活动都是大学生自身的活都是为了培养大学生的积极情感，因此大学生是主体对思政课体验式教学中的主体问题的不同解释，某种程度上使思政课教师对体验式教学的认识陷入混乱，不利于体验式教学的研究实践。
2. 体验问题
如何体验是思政课教学采用此教学模式必须要面对的问题实际情况是有的思政课教师“充当了旁观者的角色:在体验教学中对学生完全放任,放弃了自己在教学中的重要作用”；有的思政课教师“把体验教学理解为单一的实践活动,而忽视学生的情感体验，，聪之，无论哪种方式,这样的体验式教学，都不能达到令人满意的效果。
2. 效率问题
思政课不同于其他课程，可获得的直接经验相对较少,体验活动的设计和操作难度相对较大如果一味地追求直接经验，对于具有一定社会和生i经验的大学生来说,会存在着学习效率低的问题因此,如何在价值和效率之间找到契合点,做到二者兼顾,是思政课体验式教学所要解决的重要问题。
3. 评价问题
思政课体验式教学和其他的教学改革一样，同样面临着怎样对学生进行科学考核与评价的问题科学的考核方式和方法,有利于大学生主动、积极地学习思政课；有利于大学生通过思政课的学习树立正确的世界观人生观价值观，从而构建起立体的马克思主义信仰^系反如果只是关注了体验式教学的方式方法,而没有对考核方式和方法进行相应的改革,体验式教学的效果将会大打折扣，甚至会导致大学生的功利化思想。
上思政课体验式教学中存在的问题，不是短时间内或者一两个探索方式就能解决的笔者基于积极心理学理念的研究体验式教学模式，k解决一些问题进行了尝试。
二、积极心理学理念对思政课研究体验式教学模k的启示
积极心理学把研究的重点放在人自身的积极因素方面,坚持积极的人性观,注重人内在动机的激发与自我建构,包括积极的情绪及体验积极的人格以及积极的组织系统用积极心理学的^念启发思政课研究体验式教育教可以从关注大学生的积极力量入手,提升大学生参与思政课教学的积极性；创设一定的教育教学情景,增强大学生积极的情绪体验;建立积极的组织系统,确保研究体验式教学的实效性。
1. 大学生的积极心理是研究体验式教学模式的动力
高校思政课的着力点并非只是知识的传授，而要强调学生的参与体验和内省大学生学习思政课的积极心理状态有助￥研究体验&教学模式的构建“90后，，大学生自我保护意识和自主性较强,在思政i果大班教学中，对教师的提问和讨论等愿意思考但不愿意当众发表意见积极心理学的基础是塑造积极的人格品质，因此,思k课教师要从学生固有的积极潜质出发,满足大学生寻求积极体验的动机和实现个人目标、被尊重被信任的需求，同时培养学生的积极心理状塑造k积极人格,增强其学习思政课的积极性。
2. 大学生的积极情绪体验是研究体验式教学模式的核心
思政课研究体验式教学模式是边研究边体验，边体验边研究,可见,积极情绪体验是研究体验式教学模式的核心积极的情感体验有助于大学生对课题的研究充满信心和希望，能对研究的课题寻求更为贴切的答案学生提出问题和解决问题的过程,正是他们的理性思￥力创造力和批判力得以展示的过程大学生通过对热点￥点问题进行研究，或者结合自己学习理论的经历回答问题，或者通过日常生活体验以及成长过程中出现的疑惑提出问题,都会激发学生学习的兴趣,让学生的积极情绪体现出来。
3. 积极组织系统为研究体验式教学模式奠定基础
思政课研究体验式教学模式需要积极的组织系统。这一积极的组织系统,一方面,要有利于大学生进一^社会化;另一方面,要有利于大学生积极性、能动性和创造性的发挥，还要有利于激发其获得积ti的情绪体验等。
三、积极心理学理念下研究体验式教学模式的设i十与实施
思政课研究体验式教学模式是将大学生的研究和体验放在同一个学习过程中,研究过程就是体验过程,体验过程也就是研究过程.这一模式需要遵循的原则为3里论与实践相结合,提高课堂教学有效性；以培养学生创新素质和人格为目的、以学生发展为中心在积极心理学理念下，这一模式教学设计至““布置选题方向”，到最后的“研究成果评价与总结”,都属于教师主导的环节从学生拿到“选题方向，，到“研究成果展示”，是学生^主体进行研究体验的环节，以下只围绕着学生为主体的环节进行讨论。
1.研究体验式教学模式的设计能够激发大学生的积极心理
首先，学生要在选题方向下确定自己小组的研究课题,这是激发其兴趣和积极心理非常重要的环节。学生以选题方向为思维,通过查阅资料，联想多个问k,进行小组讨论,或者在教师启发下从新的、多个角度进行深层研究,挑选出可能进行研究的课题)再进行研究体验，分析资料,反复比较，从中凝练出最终要研究的课题其次,学生自己制定研究方案,确保研究成果的科学和规范性.再次,学生通过课下研究体验,查阅资料,遇到难以解决的问题咨询教师和助教,确定课堂成果展示的形式和辅助性工具（如课件、视频和音频等)，撰写研究报告,课题研究的感想与^会等,都由学生自己完成最后,教师对学生的研究成果进行科学评价,既对学生的研究体验参与度进行评价,也要评价学生的研究体验展示成果的效果，评价要充分体现出对学生的鼓励与肯定，这一过程是思政课教师从学生固有的积极潜质出发，建立在尊重学生学习兴趣和需要的基础上，满足了大学生寻求积极体验的动机和实现个人目标、被尊重、被信任的需求，因此为研究体验式教学模式供了动力。
2. 研究体验式教学模式激发大学生获得积极的情绪及体验
思政课研究体验式教学模式具有边研究边体验、边体验边研究的特点，有利于大学生获得积极愉悦^情绪体验和情感体验
一是提升大学生的积极情感体验大学生的积极情绪体验体现在课下研究和研究成果的课堂展示中在这一过程中教师既要关注学生对问题研究的情况:引导学生用乐观向上的心态看待研究和体验过程中遇到的压力和困难,激发其积极进取的正能量,又要关注学生的安全感受和情绪体验,让学生在相互合作友好帮助的氛围中产生更加积极的情感学生通过€下研究,在小组中展示了才能,获得了积极情绪体验;通过在课堂上用讲授演讲、表演小品等形式展示研究成果，体验了不同&角色'学i在研究体验的所有环节中，都会得到师生的认可、鼓励和肯定这一心理享受类积极体验,最终使思政i果教学的实效性得以提高二是满足学生获得承担责任的心理需要及新体验大学生有承担责任的心理需要,希望通过一定的机会和平台获得更新的体验而研究体验式教学模式,-方面需要思政课教师有能力并尽可能发现学生的优势、潜能,满足其心理需求，并及时对学生所表现出来的k主性、创造性及研究能力予以鼓励；另一方面,要提供一切可能的机会让大学生体验社会体验人生,并树立承担相应责任的自觉性。
3. 研究体验式教学模式搭建了积极组织系统思政课研究体验式教学模式需要
积极的组织系统在教学实践中我们构建了积极组织系统：由任课教师和专家学者组成的教学科研团队,负责从“设置教学专题?，到“布置选题方向?，等环节,最后的“研究成果评价与总结，，环节,主导研究体验式教学模式；由8-10名学生组成的合作研究小组，是研究体验式教学模式的主体；由研究生助教组成的助教团队,重点负责研究体验式教学的准备与协调工作其中，小组进行合作学习研究体验,是最主要的积极组织'研究体验式教学模式，不但将研究与体验结合在一起,而且将竞争与协同也结合在一起在合作研究小组(组与组之间存在竞争)研究课题的程中，学生要通过相互讨论,形成研究方案并最终达成研究成果(组员之间的交流即是相互竞争，而通过交流达成的方案和成果则是协同）每次课进行一个小组的成果展示(小组间竞争)，教师给予指导性和方向性的点评与总结,给予其他未展示的小组以经验教训，各个小组都会在参考其他小组经验教训的基础上修改各自的研究成果每一个学生在这一过程中也会不断调整与内化自己对热点与难点问题的认识和理解可见,合作学习、合作研究,一方面有利于大学生的进一步社会化;另一方面,能增进学生之间的感情交流,促进大学生最佳水平的发挥。
同时,研究体验式教学是一种人际交流活动,是师生尤其是生生之间在课堂和课下的交流方式“人们在借助于人际交往进行课堂教学时，也培养了学生人际交往的态度和能力。良好的人际关系是研究体验式教学模式的基础,是在良好的人际关系基础上进行认知、情感体验和实践活动,能促进学生之间的感情交流善人际关系、互相帮助、共同提高。
总之,w究体验式铗学,合理Jte协调了教师的主导作用和学生的主体作用；一定程度上能够解决思政课体验式教学中的情感体验问题；同时对考核方式和方法的改革也进行了一定的尝试但在价值和效率之间如何找到契合点的问题仍需进一步研究。
彭付芝作者单位:北京航空航天大学
