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1.初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。.2.通过小组合作学习，经历知识迁移的过程，理解同分母分数加、减法的意义，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。.3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的...
教学目标：.1．掌握异分母分数连加、连减和加减混合的运算顺序，能正确计算异分母分数的连加、连减和加减混合计算；能解决分数加、减法的简单实际问题，并理解和学会利用“1”列式解答。.2．在联系已有的知识、经验，认识分数连加、连减和加减混合...
3、能用分数加减法解决简单的实际问题，体会数学知识的应用价值。备课人：向阳小学新授课备课人：知识点同分母分数加、减法（一）分解1、同分母分数加法的含义及计算方法，2、同分母分数减法的含义及计算方法。
苏教版数学五下：《分数加法和减法》导学案.doc,【教材分析】一、引导自主探索和交流。三年级上册学习了同分母分数的加减计算，借助直观图初步感受了相同分数单位才能相加减。这是学生自主探索异分母分数加减法的已有知识经验。教学例1时，应引导学生自主探索＋的计算方法。
第二节异分母分数加、减法的教学（例1）课时安排建议：例1一课时，练习一课时。一.对情境的理解：异分母分数加、减法相对于同分母分数加减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应…
[设计意图：通过看图说分数、比较分数大小、计算同分母分数加减法、解决简单的实际问题等基本练习，进一步巩固本单元的基本知识。并通过基本练习，让学生进一步理解分数的意义。]四、拓展练习1、说出涂色部分占整个图形的几分之几。（1）课件出示：
《分数的简单计算》优秀教学设计.docx,《分数的简单计算》优秀教学设计一、教学内容：三年级上册教科书第99页--100页二、教学目标：1.使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。2.在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。
摘要：以分数的问题解决为例，参考兰宁等人的错误分析反思循环模型，通过对56位同学“分数应用的问题解决”的错误分析过程的研究，总结了学生问题解决错误的识别方式、归因、订正错误的策略。研究发现：情境转译错误是学生分数应用问题解决错误的主要原因；深刻、全面的归因对学生...
人教版五年级下册数学同分母分数加减法教学设计【最新资料】,异分母分数加减法,同分母分数加减法ppt,异分母分数加减法ppt,同分母分数加减法,异分母分数加减法教案,同分母分数加减法教案,异分母分数加减法练习,异分..
2.能读、能写：其意义在于给出一个分数的写作可以读出它的读作，给出一个分数的读作可以翻译成数学语言即它的写作。同样这个问题我也听到过沙区教研员的想法“我们在教学分数的读法的时候，为什么这样读，它的读作来源于哪里”。
1.初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。.2.通过小组合作学习，经历知识迁移的过程，理解同分母分数加、减法的意义，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。.3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的...
教学目标：.1．掌握异分母分数连加、连减和加减混合的运算顺序，能正确计算异分母分数的连加、连减和加减混合计算；能解决分数加、减法的简单实际问题，并理解和学会利用“1”列式解答。.2．在联系已有的知识、经验，认识分数连加、连减和加减混合...
3、能用分数加减法解决简单的实际问题，体会数学知识的应用价值。备课人：向阳小学新授课备课人：知识点同分母分数加、减法（一）分解1、同分母分数加法的含义及计算方法，2、同分母分数减法的含义及计算方法。
苏教版数学五下：《分数加法和减法》导学案.doc,【教材分析】一、引导自主探索和交流。三年级上册学习了同分母分数的加减计算，借助直观图初步感受了相同分数单位才能相加减。这是学生自主探索异分母分数加减法的已有知识经验。教学例1时，应引导学生自主探索＋的计算方法。
第二节异分母分数加、减法的教学（例1）课时安排建议：例1一课时，练习一课时。一.对情境的理解：异分母分数加、减法相对于同分母分数加减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应…
[设计意图：通过看图说分数、比较分数大小、计算同分母分数加减法、解决简单的实际问题等基本练习，进一步巩固本单元的基本知识。并通过基本练习，让学生进一步理解分数的意义。]四、拓展练习1、说出涂色部分占整个图形的几分之几。（1）课件出示：
《分数的简单计算》优秀教学设计.docx,《分数的简单计算》优秀教学设计一、教学内容：三年级上册教科书第99页--100页二、教学目标：1.使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。2.在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。
摘要：以分数的问题解决为例，参考兰宁等人的错误分析反思循环模型，通过对56位同学“分数应用的问题解决”的错误分析过程的研究，总结了学生问题解决错误的识别方式、归因、订正错误的策略。研究发现：情境转译错误是学生分数应用问题解决错误的主要原因；深刻、全面的归因对学生...
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2.能读、能写：其意义在于给出一个分数的写作可以读出它的读作，给出一个分数的读作可以翻译成数学语言即它的写作。同样这个问题我也听到过沙区教研员的想法“我们在教学分数的读法的时候，为什么这样读，它的读作来源于哪里”。
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