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统编教材创造性复述的单元解读与教学策略-统编语文教材依据小学生言语能力发展规律,组织学生从详细复述到简要复述,再到创造性复述,循序渐进地提升学生复述的能力。创造性复述是阅读理解、积累内...
创造性地复述民间故事教学案例分析——以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例分析.李雪莲.杭州市西子湖小学310008.一、要素定位.1.教材分析。.创造性地复述民间故事，节选自部编语文教材五年级上册第三单元（民间故事单元）。.承接第二单元，阅读...
1赵霞;;统编教材创造性复述的单元解读与教学策略[J];教学与管理;2019年32期2赵树娇;;创造性复述的三种视角[J];江西教育;2017年05期3未别;;重视创造性复述[J];小学教学研究;1985年06期4胡文焱;创造性复述类型谈[J];江西教育;1996年Z1期5虞巧芳;浅谈创造性复述[J];中小学教学研究;2001年04期
由于有了这样的基础，所以在五年级上册第三单元的“导语”中，明确提出“了解课文内容，创造性复述故事”的学习要求，并在本单元的“交流平台”中，通过举例子，提示了一些创造性地复述故事的方法：1.可采用代入法复述；2.增加合理的情节；3.可变换情节的顺序。
综观单元整体，厘清各年级教材中有关语文要素的逻辑关联，可以准确地找到本单元“篇”与“本”之间的联结点：创造性地复述民间故事。这一联结点的确立，便于我们编制民间故事整本书阅读地图，明晰阅读的要求与目标，这是指导学生开展整本书阅读、推进自主阅读的重要步骤。
阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4...
统编教材五年级上册第三单元包括《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》三篇课文,"口语交际""语文园地""快乐读书吧"的内容也都围绕民间故事展开。本单元的语文要素是创造性地复述故事,是在中年级"详细复述""简要复述"的基础上（共3页)
小学语文论文：复述课文有效教学策略绎思.doc,复述：送给孩子一把口语表达的金钥匙——复述课文有效教学策略绎思【摘要】《义务教育语文课程标准》2011版明确将“复述”作为语文教学一项内容，充分体现了语文学科综合性、实践性的基本属性，突出了语言文字运用的具体要求。
摘要：“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤...
小学语文论文：复述课文有效教学策略绎思.doc,复述：送给孩子一把口语表达的金钥匙——复述课文有效教学策略绎思【摘要】《义务教育语文课程标准》2011版明确将“复述”作为语文教学一项内容，充分体现了语文学科综合性、实践性的基本属性，突出了语言文字运用的具体要求。
统编教材创造性复述的单元解读与教学策略-统编语文教材依据小学生言语能力发展规律,组织学生从详细复述到简要复述,再到创造性复述,循序渐进地提升学生复述的能力。创造性复述是阅读理解、积累内...
创造性地复述民间故事教学案例分析——以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例分析.李雪莲.杭州市西子湖小学310008.一、要素定位.1.教材分析。.创造性地复述民间故事，节选自部编语文教材五年级上册第三单元（民间故事单元）。.承接第二单元，阅读...
1赵霞;;统编教材创造性复述的单元解读与教学策略[J];教学与管理;2019年32期2赵树娇;;创造性复述的三种视角[J];江西教育;2017年05期3未别;;重视创造性复述[J];小学教学研究;1985年06期4胡文焱;创造性复述类型谈[J];江西教育;1996年Z1期5虞巧芳;浅谈创造性复述[J];中小学教学研究;2001年04期
由于有了这样的基础，所以在五年级上册第三单元的“导语”中，明确提出“了解课文内容，创造性复述故事”的学习要求，并在本单元的“交流平台”中，通过举例子，提示了一些创造性地复述故事的方法：1.可采用代入法复述；2.增加合理的情节；3.可变换情节的顺序。
综观单元整体，厘清各年级教材中有关语文要素的逻辑关联，可以准确地找到本单元“篇”与“本”之间的联结点：创造性地复述民间故事。这一联结点的确立，便于我们编制民间故事整本书阅读地图，明晰阅读的要求与目标，这是指导学生开展整本书阅读、推进自主阅读的重要步骤。
阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4...
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摘要：“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤...
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