日语论文还好吧，这方面的文章在莫文网超级多的，我之前写也是参考了很多，后来没时间还是他们搞定的
任务型教学法在日语专业语法教学中的实验研究
助词“まで”与“さぇ”的比较研究
新中国日语高等教育历史研究
日语助动词「夕」和汉语助词“了”的对比研究
二语习得理论下的日语动词活用形的习得研究
“学校语法”的形成和发展
学校语法批判和教科研语法的革新
韩日语助词共现对比研究——以格助词、特殊（副）助词为中心
论现代日语中的“名词格”
对时枝语法的评价与批判的考察
汉日同素逆序词的对比研究及相关词的教学建议
助动词“た”的“变化”之意
论日语动词活用表
日语时体系统[ティル]的汉译
关于日语存在动词「いゐ」「あゐ」用法和意义的研究
关于补助动词いる的意义用法与使用特征——基于语料库，以对ーでいる结构的二次考察为中心
关于日语感情形容词的研究
日本学生习得汉语祈使句的情况考察及偏误分析
关于“かねる”和“かねない”的语义学研究
汉日语敬语分类对照研究
论“がは”的话语标记语功能
日语动名词谓语句研究
日语动词型复合格助词与相应的汉语介词的对比研究——从语法化和借用角度
日语自动词的意义分析
日蒙机器翻译及相关技术研究
论日语中的新语法体系
关于“レか”和“だけ”的对比研究
日语教材中的推量表达方式的考察——以“らしい”“ようだ”“みたいだ”为例
时枝诚记语法研究
中日双语儿童之语码转换、语码混用及语言偏误研究
关于「～てしまぅ」的基本意思及掌握状况的研究
日语副词的教育指导——以近义副词的误用为中心
温馨提示：如果你是以下读者，请继续阅读本文
英国大学硕士在读或即将入学
希望学期论文目标分70+（优秀）
自我介绍
大家好，首先做下自我介绍。我是一枚在北京工作的英语教师，8年英语教学经验，教授课程涉及学科英语、托福备考和雅思备考。2017年9月份入读莱斯特大学Applied linguistics and TESOL专业，去年9月以Distinction一等学位的成绩硕士毕业。希望通过这篇文章书面反思总结自己学习过程的同时，对即将或正在拥有相同经历的你也有所帮助！
论文70+是什么标准？
留学过英国的小伙伴们都清楚，英国大学考试或论文成绩分为三档：50－59分通过（Pass), 60-69分良好（Merit), 70＋优秀(Distinction)。
以下是我硕士阶段所有的论文成绩，平时大多数学期论文作业得分70+，毕业论文得分70+，并因此获得了在2019年4月英国利物浦举行的全球英语教学峰会(IATEFL)分享研究成果的机会。
言归正传，如何写一篇70+ 英国大学硕士论文？用一个公式简短地回答这个问题：提前规划＋高效地阅读理解＋边读边写＋反复修改＋研读老师修改反馈。下文将用亲身经验详述。
第一、提前规划
为什么要提前规划？为了更充分合理地利用时间，规划能将写论文拆分成若干个小任务，能预估每项小任务所需的时间，进而指导我们合理分配时间并保质保量地完成论文。同时，规划还能预留充足的时间，规避风险, 从写完初稿到论文截止日的期间，可能随时发现不少问题，比如少论据，欠字数，超字数......总之，预留的时间越充裕，就越不怕意外。记得我在提交毕业论文的前1周，发现自己分析错了采集上来的数据，幸亏预留了最后一周火速修改错误，否则就要与Distinction擦肩而过了。
规划什么？确定选题、制作working plan，列出从着手到完成过程中待办事项和时间，心中有数。
那提前多久规划呢？我个人的经验： 课程进度过半时开始规划 ，确切地说，可以思考选题问题了：是否可以从已学内容中切入？是否可以从接下来几周学习内容中选择一个方向？带着这样的思考上课，我在结课前便能能迅速锁定选题，结课前还能与老师沟通几个来回，吃颗定心丸。
围绕确定好的选题后制定working plan. 以下是我在写毕业论文时制定的学习计划，仅供大家参考。
第二、高效地阅读理解
虽然这里的重点貌似是阅读，但关键词实际上是 高效和理解 。
海量地阅读，相信这是一句耳熟能详的论文写作忠告。一篇优秀的论文一定基于大量的阅读，但大量的阅读却未必产出一篇高分论文，甚至有时候可能也不是决定因素。我毕业论文的文献引用数是78个，而我的一位英国同学则牛逼地引用了167个，最后我俩都拿到了70+。
那什么才是决定性因素呢？我认为第一个关键词是高效，即有策略地阅读。读硕期间的一位导师曾说过 Read strategically at MA level（在硕士学习期间要有策略地阅读）。当然，策略阅读有不同视角的解读，每种解读都会让我们从中受益。
比如在二语习得的文献中就介绍了不少阅读策略，比如精读、泛读、跳读和浏览等，这些阅读策略在范亚飞老师的《未走过，已懂得》一书中也有专业系统的介绍，大家感兴趣的可以参考。
在念完硕士课程后，我对高效的阅读策略也有了自己的理解。
逐篇阅读这一方法听上去非常用心，读一篇完整的研究报告或者文章可能最快需要半小时甚至更久，读完70篇理想状态下则需要2100分钟，也就是三十多小时，关键是硕士学位攻读期间，我们需要同时完成3-4篇论文，有时还要同时参加讲座，研讨和社交，所以现实的苦逼，时间精力的有限不允许我们逐篇阅读， 因此我们必须另辟蹊径－－分主题阅读,反复阅读经典文献（肯定不完善，欢迎大家补充）。
高效之分主题阅读
第一个策略是 分主题阅读， 根据论文提纲中，集中阅读某一主题的文章节选。好处有：增强对这一主题的理解；另外，也有助于系统思考撰写这一主题的思路，因此阅读更有针对性，时间投入产出比高，记得自己在写关于某一概念的段落时，刚阅读完了7-8个相关的文章节选，便已经初步构建完了写作思路。
高效之反复阅读经典文献（Seminal paper)
第二个策略是反复阅读几篇经典文献，比阅读多篇文献更有用，Less is more. 从经典文献中，我们不仅能理解某领域的所有重要概念和研究成果，还能学习优秀发表论文的写作思路，指导我们当下的写作，还能让我们发现论文写作切入的角度。读一遍肯定是不够的，就和识人一样，见一次聊一次不能全面了解这个人，文章读一遍所接收到的信息不全面，理解程度不深刻。我在写第二篇学期论文时，把授课老师发表的一篇文章阅读了不下10遍，在阅读过程中，深度分析了老师如何构建Introduction, Literature review, 分析和讨论研究结果的思路，甚至还模仿了这位老师首行空格的论文格式，最后这篇论文得了73，不能说这个阅读策略是唯一的决定性因素，但对结果的贡献绝对功不可没。
哪些文章可能是经典文献呢？我个人的分类如下：
领域内大家专家的文章，几乎人人引用的文章
老师写的文章，隐藏着老师的个人评分标准
一类叫research timeline的文章，这类文章一般会总结某一领域中的所有重大研究，所以会让我们迅速对这个领域有宏观的把控。
理解
阅读的第二个关键词是理解。前面谈到阅读多少不是决定阅读／论文写作结果，也谈到了两个高效阅读策略, 那和理解有什么关系呢？不难发现，这两个策略都有一个共性： 都能最大化增强我们对于文献的理解， 一旦理解了，写作的素材Idea就有了，论文中写作的批判素材、分析讨论的素材都基于正确的理解，否则论文的观点就如比萨斜塔，根基不直，塔身全斜。这也能解释论文评分标准中的critial thinking（批判性思维）这项的评分过程，老师们首先看是否理解正确，其次再看你的分析和评论是否言之有物，理解不正确的论点都是歪理。
第三、边读边写
说完了读，接着说写。读完所有的内容再写吗？我个人的经验是：边读边写，每读完一个主题的文献就开始写相关的段落，比如在阅读一个术语的所有定义时就开始思考写作框架，然后落笔写。原因有二：一、写作是内化理解的步骤。二、往往阅读贯穿整个论文写作的过程， 读完再写不现实。
第四、反复修改
如果你让我说出一个论文上70+的最重要因素，我会说 修改 。 修改的本质是自我迭代，就如升级系统，越更新越高级。
初稿写完后，要修改，而且是 反复修改，自己修改完了再找Proofreader修改 。
修改什么？修改内容，概念的理解和表述精准程度，重要概念是否解释清楚，论证是否严谨，引证是否充足，观点是否连贯等等，不经过自己修改的论文转交给Proofreader修改的后果是：当他也不清楚你表述的观点时，只能敷衍帮你修改一些显而易见的语法错误，修改的银子就打水漂了，我也耳闻过同学在某宝上找了修改服务后论文仍不及格的例子。
自己如何修改？边读边修改，通过更多的阅读查缺补漏。 这篇文章 详细分析了我修改论文的方法论～
你可能会被这条建议震惊到以至于质疑：那到底修改多少遍？可能由于我偏完美主义，我修改的遍数是由ddl决定的。以下是我的一篇论文修改记录，仅供大家参考～
第五、研读老师的评语
老师每次提及的修改意见都会转化进下篇论文自我修改的评判标准，所以虽然它不能让一篇不及格的论文起死回生，死灰复燃，但它很有肯定对下篇论文的提分有帮助，因此一定要仔细阅读消化。
希望以上内容对大家有帮助！也欢迎大家积极补充完善～祝好运！
自2019年2月份在知乎上分享这篇文章以来，不断收到小伙伴的留言和私信，咨询关于英国硕士论文的具体写作问题，也有咨询开设辅导课等问题，非常感谢大家的关注。考虑到更有效地帮助更多的小伙伴，往后我会在知乎平台上持续更新硕士论文写作的文章，为大家提供一些具体的论文写作指导，比如：如何给一个术语下定义，如何写文献综述，如何批判性地讨论专家的论点和研究成果，如何表达自己的观点等等，小伙伴们也可以通过留言和私信的方式告知你的需求，谢谢！
一年英国硕士的课程很辛苦，过程中充满未知和挑战，但是我相信所有用心的努力都会换来回报，具体来说，从论文写作中习得的批判性思考、处理信息的能力、表达的逻辑性为我在职场的发展提供了很大助力，every effort counts! 自英国硕士毕业以后，我进入到了一家美国硅谷的教育科技公司，担任中国区课程研发总监一职，平日的工作要求我和美国同事频繁沟通协作，同事中不乏硅谷职场精英，也有斯坦福大学教育博士的学术精英，目前与他们的协作比较顺利，这与硕士期间养成的学术素养、批判性思考能力都不无关系。也真心希望每位留学英国的小伙伴们学业顺利，最终成为英文论文写作的终生受益者。
最后欢迎各位童鞋通过评论／私信方式咨询英硕期间的学术论文写作的问题～
论语言输入在大学英语语言积累中的应用
论文关键词： 大学英语教学 二语习得 语言输入
论文摘 要： 语言的习得需要大量的语言材料，如果没有一定的语言输入，势必会从根本上影响学生对语言的掌握。本文在美国语言学家S．D．Krashen的二语习得理论基础上论述了在大学英语教学中如何进行有效的语言输入。
美国语言学家S．D．Krashen在20世纪80年代初提出了著名的且颇有争议的二语习得模式——“监察模式”，它包括五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen将他的五大假说进行了汇总，并作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。他认为，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。
大学英语主要讲授系统的基础英语语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能），训练学生的基本语言技能（听、说、读、写），培养学生初步运用英语进行交际的能力，为进行高级英语学习打下扎实的基础。大多数学生通过基础阶段综合英语的学习基本能达到课程大纲的要求，具有一定的听、说、读、写、译的技能，但是一旦遇到不熟悉的主题或情境，他们的表达，无论是口头的还是笔头的都受到相当的限制，不知道怎样用地道的英语去说、去写，所输出的语言中常常出现语法错误，甚至会自己“创造”出许多中介语的表达方式。这都说明他们的语言输出离目的语的准确性和流利性相差还远。其主要原因是在现有的第二语言习得环境中，学习者缺乏真实、自然的语言环境，加上教学方法的偏向等因素，使得学习者的语言输入严重不足，并由此导致语言输出质量问题，以及语言应用能力薄弱。如何增加学生的有效语言输入，从而积累丰富的语言知识是大学英语教学中面临的一大问题。根据Krashen的观点，理想的外语课堂要既使学生获得更多地使用目的语的场所和机会，又让学生沉浸于使用目的语的环境中，进行有意义的交际，这种有利于学生学习语言的外语课堂要自然而注重内容，内容要具体而不抽象，并提供各种模式供学生模仿。
在大学英语教学中进行有效的语言输入首先要提高输入材料的可理解性。Krashen认为，一个人的语言能力是通过习得途径而获得的。只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这也就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料，在整个英语教学过程中，教师是整个语言材料的提供者，进行教学活动的策划和安排，因此教师的责任感是不容忽视的，选材要照顾到不同语言水平、不同语言层次的学生，提供的材料要通俗易懂、贴近生活，这样学生才有能力参与到教学活动中来，才能更好地进行语言输入。
教师要积极创造条件，增加语言积累的途径，其中阅读就是语言积累的有效途径之一。教师要鼓励学生进行有计划的阅读活动，在阅读中积累语言知识，阅读材料可由教师准备，学生也可自行选择，阅读过程中要达到理解正确。实践证明，阅读进行语言积累的有效途径。
背诵式语言输入法是语言学习的一项重要策略。成功的语言学习离不开大量的语言输入。有了充足的语言输入，学习者才能将其内化为自己的语言能力，背诵法即是一个原料输入过程。背诵即反复诵读文篇，直至一字不差地背出来或默写出来。积极地背诵需要同时开展听、说、读、记忆四项活动，能对大脑皮层产生多重刺激，因而是一种行之有效的加强记忆、提高英语口语与写作水平的方法。Krashen的二语习得理论指出，语言习得需要通过语言输入来完成，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。这种输入包括四个必要条件：可理解的，密切相关的，不以语法为纲的，大量的。由于中国学生是在脱离目的语语境的'非自然环境中学习外语，背诵就有着特殊的意义，不失为一种最佳语言输入。通过大量的背诵活动，学生可以更多地接触目的语，加深理解，积累英语语言知识。邓鹂鸣（2001）也指出，背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，增强词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化。由此可见，假如学生能主动将个人英语中介语与地道的背诵输入作对比，加强对语言输出过程中母语负迁移的监控和修正，促进母语正迁移，就能逐步排除母语对英语学习的干扰，切实提高英语学习水平。
一些学生不喜欢英语课堂，觉得没有兴趣可言，原因是教师只注重语言知识的讲授，忽略了文化的灌输，语言是文化的载体，又是文化的组成部分，离开文化背景的语言是不存在的，所以学习一门语言不仅是语言知识的学习，而且要学习目的与国家的历史、文化、宗教、习俗等，受课时和授课进度的限制，教师在课堂上可能没有足够的时间进行文化灌输，学生也不能充分体会到语言所蕴含的丰富的文化内涵，文化输入是语言学习的调味剂，是重要的组成部分，要进行有效的语言输入首先要进行目的语的文化输入。
大学英语是大学生的基础课程，课程改革是多年来讨论的话题，课程教学中还存在着一些问题，如课堂教学活动质量，学生综合语言应用能力得不到有效提高，等等。这些弊端妨碍了教学效益的进一步提升。我们应当积极探索综合英语教学模式，采用灵活的教学手法，科学合理地分配课时，改革传统的评价方式。在大学英语英语的教学实践中，教师在采用有效手段优化语言输入的同时还必须将语言输入与语言输出进行有意义的组合，通过输出促进学习者对输入的注意，也通过输出为学习者提供表达和获得反馈的机会，从而有力地促进语言习得，提升教学效益。
参考文献：
［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis : Issues and Implication［M］.London:Longman，1985.
［2］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985.
［3］邓郦鸣.注重背诵输入克服写作中的负迁移［J］.外语教学，2001，（4）:42-44.
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The learners’ motivation influence the achievements of SLA for Teaching in College我觉得这个题目还可以！
