在高中英语课堂上实施分层教学非常必要，主要原因是：首先，学生进入高中阶段，英语学习能力分化明显，英语水平差距明显；其次，学生个体间的差异性，要求教师因材施教，分层教学；再次，由于授课制条件局限，“两头”学生均难以得到真正提高。为此，教师必须转变教学思路，尽可能避免传统“一刀切”的教学模式，积极采用分层教学，最大程度促进每个学生的发展。
一、学生分层，奠定实施基础
分层教学的首要工作是对学生进行合理分层。要做好学生分层工作，教师必须深入了解每位学生，包括英语基础、学习水平、学习能力、接受能力等。根据学生情况，教师将学生主要分为三个层级（见表1）。
表1
高中生具有强烈的自尊心，谁都不想归为“差生”“学困生”一类。教师出可以换一种方式分层，如A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。当然，学生分组并不是一成不变的，而应呈现动态性。教师要根据学生的各种考试成绩、平时成绩和表现等，不断重新分组，时刻保持学生学习的积极性，让学生努力向上一层级奋进。例如，在学习牛津高中英语Module 8中的Unit 1 The written word这一单元时，教师根据学生分层情况，设计任务，引导学生分层学习，取得了很好的教学效果。任务设计如下：
C层：列出拜伦、布朗宁夫人、雪莱、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克的相关作品。
A层、B层：请选择以上其中一位作家的作品，以英文形式表述作品的主要内容、风格。
学生对应自己所在的层级，完成教师安排的预习任务。对于C层级的学生，如果认为有能力，可以挑战A层级和B层级的任务，以更好促进自我发展。
二、目标分层，保证目标达成
传统高中英语课堂教学中，在制订课堂教学目标时，教师往往将学生作为整体，而忽略学生个体之间的差异，制订的教学目标往往较为固定、统一。实际上，对于一些英语学习能力稍弱的学生是很难达成传统意义上的教学目标的，因而也无法真正体会到学习中的乐趣。为此，教师必须将教学目标分层，保证各个层级的学生都能达成目标。例如，在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2 Wish you were here这一单元时，教师设计分层目标如下：
C层（基础性目标）：learn about traveling， get to know the new words and new expressions in this unit.
B层（ raveling.
A层（发展性目标）：cultivate students’ ability to make a perfect adventure plan； learn some survival skills in unexpected accidents.
教师根据学生分层情况，设计不同层级的教学目标，引导学生对照自己的层级，努力达成目标。在实际教学过程中，教师还必须不断鼓励C层级和B层级的学生，在完成本层级教学目标的前提下，尝试挑战下一层级的目标，以不断提高自我学习能力。
三、提问分层，促进学生参与
高中英语课堂教学离不开提问，在以往的提问设计中，教师对被提问对象的考虑不充分，课堂回答则成为部分优秀学生的专利。而对于英语基础稍弱的学生，基本处于“听”的阶段，没有机会参与课堂问答环节，影响了学生学习英语的兴趣。为此，教师必须注重提问分层，有效促进学生参与课堂活动，调动每一层级学生的积极性、主动性和参与性。例如，在学习牛津高中英语Module 4中的Unit 1 Advertising中的Reading时，教师以分层提问方式进行教学，取得了很好的教学效果。
1.What do advertisements encourage people to do？
2.What are public service advertisements mean to do？
这两个问题较为简单，学生通过阅读文章可以直接得出答案，教师要以C层级的学生为主要提问对象，满足其参与课堂和获得认可的心理。
3.Where are the advertisements most commonly found？ Do you think advertisements are annoying？
这个问题 属中等难度，学生稍微认真阅读，即可得出答案，教师主要针对B层级的学生提问。问题的后半部分需要学生简单阐述自己的观点，要求比C层级高。
4. What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？
这个问题要求学生具备一定的理解能力和归纳能力，有一定难度，教师主要针对A层级的学生提问。
本单元的阅读围绕“广告”进行，教师通过分层提问，既检查了学生的阅读学习情况，又活跃了英语课堂氛围，使学生的学习效率大大提高。
四、活动分层，调动学习激情
设置一些课堂活动是英语课堂教学必不可少的环节，中规中矩的英语教学是不受学生欢迎的。结合学生的学习和发展需要，教师要设计分层活动，调和学习氛围，掌控教学节奏，以充分调动学生的学习激情。例如，在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 3 The world online这一单元时，教师设计了如下分层活动，取得很好的教学效果。 C层级活动：根据文章内容，利用表格形式列举Internet的正负面影响。
B层级活动：围绕Internet设计对话，主要内容为：一名沉迷网络的高中生，经过一番教育、点拨后，认识到了错误所在，重新走上学习轨道。要求学生辩证地看待互联网。
A层级活动： A层学生分为正反方，围绕“Internet has more positive effects than negative effects”这一主题，展开辩论比赛。
每一层级学生的活动都有所不同：C层级学生要利用表格列出互联网的正负面影响，从而掌握阅读篇章大意；B层级学生要通过设计对话，表演对话形式，突出活动内容，从而引导学生辩证地看待互联网；A层级学生要通过辩论形式，呈现自己观点，在辩论中提高语言表达和思维能力，从而实现自我发展。
五、作业分层，满足学生发展
教师可以依据学生的英语能力，设计分层作业，满足不同层级的学生发展需求。例如，在学习牛
津高中英语Module 7 中的Unit 2 Fit for life这一单元时，教师设计的分层作业如下：
C层级作业设计：抄写本单元所学习的基本词汇、句型，利用简单的语言表述How to live a healthy life？
B层级 wo life-saving medicines”。在这个作业中，学生需要重新阅读教材内容，用不同语句表述这两种药物的主要功能，从而锻炼学生的语言表达能力。
A层级作业设计：找出家庭常用药品，并简单分析各种药品的效果以及副作用等。这个作业比较开放，是教师从生活需要角度进行设计的，要求学生深入分析家庭常用药品，分析其效果。
借助科学的分层作业，教师可以引导学生完成，这种“跳一跳够得到”的作业，更能激发学生学习动力，让学生在变化中提升，在发展中成长。
总之，教师还应不断探索分层教学在高中英语课堂的实施策略，以最优化的策略构建全新的高中英语课堂，促进学生发展。
参考文献
[1]吕鹏飞.高中英语分层教学之理论与实践[J].考试周刊，2007（10）.
