批评是对事物加以分析比较，评定其是非优劣，指出所认为的缺点和错误，对缺点和错误所提出的意见。大凡做班主任工作的教师，都免不了要批评学生，那么，怎样的批评方法才能更好的达到目的——让被批评者心悦诚服，并在行动上尽快地改正错误呢？现根据笔者多年的班主任工作经验，总结出七种批评方法。
一、课内问题，课后处理
此乃解决复杂问题的办法。有些问题，当场批评、提醒或暗示，只能凑一时之效。例如有的学生自我约束力本来就差，经常性不守纪律，这次批评改了，也许下次又犯。这就需要班主任利用个别谈心的形式进行教育，使他充分认识到自己的缺点，逐步培养克服缺点的毅力与勇气，并在今后的课堂教学中杜绝此类现象。
二、局部问题，单独处理
所谓局部问题，是指出现在少数人身上或只影响到少数人的问题。例如课堂上两个学生讲小话或做小动作，最多只影响到周围几个人，若当众提出批评，就有可能使影响扩大，并引发其他同学的好奇心，分散注意力。所以，班主任不妨适当给予提醒或向他们提问，这样既注意了学生的自尊心，又巧妙地解决了问题。
三、先扬后抑，让学生在赞美声中感到不足
每个人都渴望得到别人的认同与赞美，处于身心发育期的初中生尤为如此。如果这种期待总得不到满足，他们耳边听到的往往是指责，久而久之，其情感就会变得麻木，对同学、对集体、对自己的学习逐渐失去应有的热情。
笔者目前任教的班级，后进学生比例较大，他们听惯了批评，根本不把它当回事。针对这种心态，每次批评之前，笔者总是要找出优点加以肯定。如一男生组织纪律性差，但酷爱打乒乓球，且球艺不错。有一天，他缺交了作业。在当天的班级小结中，笔者提出：“今天的课间活动开展得很好，某某同学在乒乓球赛中表现得很出色。不过，如果他能在完成作业之后再去打球，老师就更欣慰了。”当天放学后，这位学生破天荒主动留下来，补做了所缺作业。这种先扬后抑的批评，能使学生为老师发现自己的长处而欣慰，接受批评也就乐意了。
四、倾向性问题，当场处理
所谓倾向性问题，是指多数学生容易出现的问题，如课堂纪律不好、注意力不集中。这些问题虽然不是出自大多数学生，但影响了大部分，甚至整个班级。如前排的学生趁教师板书时转过脑袋，朝后面的学生扮鬼脸，引起哄堂大笑。碰到这种情况，班主任应保持冷静，根据具体情况选择恰当的办法解决，或当场批评，以教育大多数，或变换教学形式，将讲解式改为问答式，重新唤起学生的兴趣，集中他们的注意力。如果教学难以继续进行，教师不妨有意中断教学，这样可能引发学生的有意注意，以便抓住有利时机继续进行教学。
五、个别问题，暗示处理
对于极个别现象，如发现有的学生看课外书籍，打瞌睡等，班主任可利用眼神、表情、手势等各种无声语言向学生作出暗示，也可借行间巡视之机，走到学生身边，在他的桌上轻轻叩击几下，这样做的效果，肯定比当场收缴书籍或罚站好得多。
六、幽默风趣，让学生在笑声中醒悟
幽默风趣的批评，让学生在笑声中醒悟过来，发现自己的不足，较之简单粗暴的批评，更能凑效。一次，我发现不少学生好端端的作业本上污迹斑斑。当时，讲评作业时，我就借用幽默风趣的词语说道：“今天，一些同学的作业本有不少‘点缀’——有的是一滩蓝墨水，在洁白的本子上印上了‘一股活泼的喷泉’；有的是几个绯红的指印，字里行间不时出现几朵‘灿烂的杏花’……”妙趣横生的语言，让同学们边听边笑，却又在笑声中醒悟，而且留下了极深的印象。从此作业本上乱涂乱画的现象再也没有了。
七、富有人情味，让学生在“亲切”的感受中找到差距
有些班主任批评学生时，往往声色俱厉，认为这样才有震慑效果。其实不然，学生虽有可能被一场劈头盖脸的训斥吓住，但师生间的“情丝”也许就此斩断了。我认为，为人师表，要善于以情感人，批评人时多点人情味，少点火药味，这样才能达到批评的目的。我班有一女生一段时间里早读几乎天天迟到，班级纪律分也因此被扣，同学们怨气较大。我并没有直截了当地批评她。了解情况后，我这样温和地在班上说：“某某同学的爸妈这段时间出差去了，家里只有她，暂时还没有学会合理安排作息时间是可以理解的。虽然她这几天的迟到影响了班级荣誉，班主任和同学还是愿意谅解她的。希望她从下周起，早睡早起早到校。”这段话使她倍感亲切，从第二天起，她再也没有迟到了。
班主任用真心对待每一个学生，用真情感动每一个学生，真正做到让学生在愉快的学习环境中健康的成长，这样才能实现教学和班级管理的双目标。
（作者单位：545799广西金秀县民族中学）
