开展面向军事职业教育的信息化教学模式研究，是新形势下我军院校教学改革重要组成部分，是推进军队院校教育向信息化转变的重要内容。本文首先对面向军事职业教育的信息化教学模式的含义进行了介绍，在此基础之上，重点对其特征和宗旨进行了阐释。
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出，要“深化军队院校改革，健全军队院校教育，部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。要深刻理解这一重要决定，军队院校教学改革必须按照“能打仗、打胜仗”的强军目标总要求，紧紧围绕部队现实需求、聚焦实战、瞄准战场，充分发挥军队院校在培养新型军事人才方面所具有的基础性、全局性和先导性作用。积极探索军事职业教育的特点和规律，深入开展面向军事职业教育的院校课程信息化教学模式研究，是新形势下我军院校教学改革重要组成部分，是推进军队院校教育向信息化、实战化转变的重要内容，对健全“三位一体”的新型军事人才培养体系和提高军人现代军事职业能力具有十分重要的现实意义。
1面向军事职业教育的信息化教学模式的含义
面向军事职业教育的新型信息化教学模式是指在信息技术支持和教学理念变革之下，建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，推行线上线下混合式互动教学方式、围绕工作岗位中与部队建设、军事训练密切相关的热点、难点、重点、疑点问题，引导学员进行自主学习与合作研讨相结合，实现传统课堂实体教学与信息化条件下在线虚拟学习有机融合的教学活动结构和操作程序。面向军事职业教育的新型信息化教学模式的本质内涵是变革学员学习方式，促进学员学习方式走向创新性学习、自主学习、个性化学习，进而增强学员能力素质的提高，满足部队建设发展的需要。
2面向军事职业教育的信息化教学模式的基本特征
在教育领域信息技术的介入与运用已经变得越来越多，常常贯穿于整个的教学过程之中，信息化教学这种全新的教学形态越来越清晰地展现在我们面前。信息化教学将我们从传统的教学模式带到了向信息化教学模式的转变，这一过程的不断演变是以信息技术的广泛应用为表面特征的，而它的内在则是以教学观、学习观、评价观等深刻的变化为特征的。
2.1教学目标：知识传递向能力生成转变
知识传递始终是院校人才培养的最基本逻辑，传统教学模式中教员讲解为主，注重的是知识的“单向灌输”，大多是以学习知识为核心，忽视了对学员能力素质的培养。面向军事职业教育的信息化教学模式与传统教学模式有着很大的区别，军事职业教育是培养学员岗位任职能力、解决实际问题的能力，是要在教学过程中引导学员，使得学员研究问题、解决问题的能力得以提高。面向军事职业教育的信息化教学模式，视知识掌握为能力生成的基础，以知识学习过程中能力生成作为教学的基本目标，从学会知识向学会学习转变、构成知识传递向能力生成的转变。
2.2教学形式：个性化学习与多方合作的共存
新型信息化教学模式以线上学习平台为重要支撑，能够为每名学员提供“各取所需、量体裁衣”式的学习计划、学习资源和学习机会，引导学员开展个性化学习，充分尊重学员的个人志趣、特长和差异。与此同时，学员与学员之间、学员与教员之间能够通过线上学习相互交流、互动，对不同问题可以进行合作探讨，使学习变得更具开放性、合作性。
2.3教学内容：岗位需求与问题牵引为导向
面向军事职业教育的信息化教学模式中，教员的重要任务是针对学习对象的特点实施课程内容结构化重组，对课程的体系化知识进行创造性加工而转型为课程的教学化知识，以岗位需求、问题牵引来组织和呈现教学内容，形成展现形态生动、富有层次特色的课程教学资源。这对于激发学员主动学习的热情和动力，对于知识授受向能力培养和素质养成的高效转化具有积极作用。
2.4教学时空：课内线下与课外线上的贯通
以往学员上课都是在教室或图书馆这样的实体教学环境中，学习总是受时间地点的限制，信息化教学模式可以摆脱空间和时间的限制，实现线下实体与网上虚拟的紧密结合。一是内容开放。网络使得优质教学资源构成一个超级信息资源库，通过超链接实现本地资源与远程资源的实时共享。二是结构开放。利用构件化技术，允许随时更新教学内容的组态。三是功能开放。提供全面的教学服务，支持按需学习、适时学习和弹性学习。
3 面向军事职业教育的信息化教学模式的宗旨和取向
面向军事职业教育的课程信息化教学模式构建的宗旨和取向是促进学员高阶能力的发展，改变学员的传统学习方式。
3.1促进学员高阶能力的发展
3.1.1发展的内涵与发展的指向
从军事职业教育的层面来讲，发展是教育中的主体学习者不断提高和完善其军事能力素质的活动与过程。发展具有一种“以人为本”的教育价值观，它的内涵主要包括：
(1)教育既要满足军队发展的需要，也要满足个人发展的需要，个人受教育是为了更好适应军队发展的需求和推动军队发展的进步，它们是辩证统一的关系。
(2)教育是用来培养满足部队需要的人，并通过这样的人来促进军队建设的不断发展进步的。培养军队建设发展所需要的人是开展一切教育活动必须围绕的中心环节。
(3)教育所要求的最本质的表现就是使学习者获得尽可能全面、完善的发展。
(4)学习者应被视为是军事教育活动的主体。
对发展定位的基础是建立在对军事教育特点规律的的准确把握和对当前时代特征的深刻认识之上的，它更表现出一种教育远见与教育理想。
3.1.2高阶能力要素及其具体阐释
今天军事形态的发展已经进入信息时代，信息时代与以往时代相比，对军事人才的军事能力素质又有了新的要求。高阶能力是指适应未来信息化战争需求和个人职业发展需求所需要的能力，这些能力有所侧重，主要包括创新能力、信息素养、解决问题的能力，这些能力应视为高阶能力，是面向军事职业教育的信息化教学模式建构与实践的宗旨所在。
(1)创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创新能力，就难以屹立于世界先进民族之林”，这是江泽民同志在全国科学技术大会上做出的重要论断。在国家和民族层面，创新能力已经成为国家和民族的核心竞争力，是国家综合实力的重要体现;在军事斗争领域，创新对于夺取战争胜利的制高点具有重要的意义，创新在军事领域表现得更加灵活、变化更为迅速。随着众多高技术尖端武器的不断研发和应用，战争的样式也在发生着诸多的变化，如果仍旧僵化思想、固守传统，不突破创新，就会变得处处落后挨打。俗话说：兵无常势、水无常形。高素质军事人才的培养必须具备较强的创新能力，只有不断发挥创造力，才能更好的适应部队的需求、更好地适应未来战场的需求。是否具有创新能力，已经成为衡量现代军事人才是否具备核心竞争力的重要因素。
(2)信息素养。所谓信息素养，是指军事人才利用现代信息技术特别是网络技术和多媒体技术等获取信息资源、处理信息资源、使用信息资源的能力。针对军队院校学员来讲，信息素养体现的是在信息化条件下学员利用技术自主学习和终身学习的态度、方法和能力，具体表现为：学员根据自己工作岗位需求、专业特色需求及个人兴趣爱好，从图书馆、互联网等外界信息载体主动获取信息的能力;学员为达到特定目标对所获信息进行鉴别、筛选等处理过程，提取有效信息的能力;将获取的有效信息充分消化吸收并应用于部队的工作实践当中，解决实际工作中遇到的军事问题的能力。一名有较强信息素养的人应该具有以下几个方面的特征：具有强烈的信息意识;能够获取、挖掘信息资源;会使用信息技术工具、能够发觉信息内在价值;能够利用信息进行独立、合作和终身学习;能够利用已有信息创造新的信息。
(3)解决实际问题的能力。提升学员的岗位任职能力是军事职业教育的重要目标，岗位任职能力的本质核心就是运用所学的知识来解决工作中遇到的实际问题的能力，真正达到学有所成、学有所用。但传统教学模式下，由于受到教学时间空间的影响，以及教员精力的限制，无法及时掌握每名学员的学习状态，很难开展有针对性的个别指导，不利于学员实践能力的提高。然而，在新的信息化教学模式下，教员不仅仅可以在课堂上与学员沟通，更可以方便的在线交流，突破了传统模式对教学时间、空间的限制，教员可以根据学员所遇到的实际问题给予更多的个别化指导，能够极大地促进学员解决实际问题的能力的提高。
3.2 学习方式的变革
信息时代，军事知识、技能的更新速度越来越快，庞大的数据来源对人们的接受能力、学习能力提出了更大的挑战，单靠传统的机械的、被动的学习方式已经远远跟不上新知识的更新步伐，这不仅不利于知识的传播，更加不利于创新型军事人才的培养。因此，新的学习方式呼之欲出，而新型的信息化教学模式应用为学习方式的变革提供了思想和方法上的前景。
3.2.1学习方式向创新性学习转变
当前世界军事发展日新月异，对军人的职业素质要求越来越高，这就必然要求新时期的军人改变传统的学习方式，从传统的被动机械式学习转向创新性学习方式。《学习的革命》这本书中曾明确的指出：“我们怎么样学习，比我们学习什么显得更为重要。”创新性学习就是要处理好“学会”和“会学”的关系，这对学员更高能力的发展和综合素质的提升具有非常重要的长远价值。学会，是指构建与掌握必要的军事基础知识与军事技能，它是学习走向创新性的基础与起点。会学，即学会学习，这是信息化社会的必备能力，只有学会学习才能够跟上信息化发展的节奏，才能适应信息化社会知识快速更新的浪潮。创新性学习含有非常重要的三层意思：一是如何快速、有效地识别和筛选有用的信息;二是如何利用信息来创新性的解决实际问题;三是善于重新整合已有信息，打破常规，创造出新的思想。
3.2.2学习方式向自主性学习转变
自主学习的两大特征是自主性与参与性。自主性能够保证自己对学习活动的控制权，学习过程中可以充分发挥自己的主观能动性，合理利用时间，科学设定自己的学习步调，带有积极性和预期性;参与性的意义在于保证自主学习并不是任意而为的学习，不是毫无羁绊的学习，它是与社会、集体和谐统一的。自主学习的重要性在于它是提升学员学习能力、实现学员可持续发展的能力保证。军事职业教育阶段课程的“含新量”比例是相对较高的，面对更新率不断提高的新知识、新理论，要求我们必须提升自我的学习能力。唯有自主学习，才能不断刷新知识、能力结构，才能适应未来岗位的不断变化。
3.2.3学习方式向个性化学习转变
军事职业教育阶段，提倡学习方式走向个性化学习子所以必要和可能，一是因为每名学员他们来自不同的岗位，有着不同的工作经历，他们所担负的任务与使命是不相同的，整齐划一的课程教学暴露出了很多弊端，不利于激发学员的学习兴趣与特质，极大地扼杀了学员学习创造的积极性，因此他们的发展必须要走向个性化的学习方式;二是信息化条件下所要构建学习型军队，为每个学员的学习提供了“各取所需、量体裁衣”式的学习机会，为他们提供了大量的丰富的学习资源来支持个性化学习的开展。教员可根据每名学员的不同情况，开展个别化指导，进行答疑解惑，所谓“孔子教人，各因其材”就是这个道理。三是每名学员的学习方式本质上都是不同的，都是他们独自个性的体现，个性化学习是每个学员个性得以充分发展的重要保证。
作者：刘锦鹏 来源：科教导刊·电子版 2015年30期
