英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。）可见，在语言教学中，词汇教学占有相当重要的地位。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听写读说等其他能力的培养与提高。教师要利用各种途径和方法，设计浅显易懂的词汇呈现方式，进行循序渐进的词汇练习，开展丰富多彩的词汇运用活动，从而提高词汇教学的科学性、有效性，帮助学生获得学习语言和运用语言的能力。
一、幼师专业英语词汇教学的现状
词汇学习一直是学生在英语学习中感到最难的部分，特别是词汇的积累与运用。在实际教学中，有些教师只关注学生对于单词的识记，让他们反复地、机械地记忆，学生虽然单词记了不少，但运用起来感到束手无策。这样的做法忽视了词汇的运用和交际功能，久而久之，学生就会对词汇学习产生厌倦的情绪从而减弱对英语学习的热情。
（1）教师的传统教法方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付考试做题课；有些教师采用单一的教学方法，大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就使很多学生对英语学习更加失去了兴趣，对学好英语没有信心，有的学生甚至就放弃学习英语。
（2）学生的学习方面：绝大部分学生不会拼读单词，对老师依赖性大。学生缺乏单词记忆方法，单词记忆不持久。学生们经常把单词的词形与词义对不上号，对一词多义、同义词辨析更是感到困惑，既便是同学们能拼读单词，还是严重地影响了阅读的效率，影响了学习的积极性。对词汇的习惯搭配用法掌握不牢。
二、幼师专业学生英语词汇教学的策略
1.词汇呈现的方法与策略
词汇呈现有很多形式，教师应从教学实际出发，充分考虑学生的接受能力，选择合适的方法，让学生全方位地感觉新词。许多物体用直观的教学方法更加简明、扼要、学生一看便知。
教师可以充分利用图片、实物等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深对词汇的感知认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生形成英语反射，尽快地进入操练阶段，激发学生的学习积极性，培养学生的语言思维能力。比如学习词汇potato，tomato， pear，banana等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，这远比你单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生因为实物的吸引，而自觉的去学读这些单词，在会认读之后，自然而然地就去记忆这些单词了。
2.词汇操练的方法与策略
心理学研究表明，按记忆时间长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。根据学生的年龄特点，他们的感觉记忆和短时记忆能力较强。如何将学生的感觉记忆和短时记忆的信息转化为长时记忆的信息，在词汇教学中，词汇的操练是不可或缺的一个环节。
语言学家吕淑湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命、才容易记住、才知道用法。”没有语境，任何词汇学习将变得毫无意义。在教学中，教师要善于将词汇操练融入听、写、读、说活动中，使词汇教学更加丰富、立体和有效。
3.词汇再现的方法与策略
单词学习中提高词汇的复现率是非常重要的，如果学生在现实生活中没有机会使用学习到的单词的话，遗忘是不可避免的。“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的速度是先快后慢，在最初识记的短时间内遗忘发展很快，以后则缓慢递减，到了相当时候，几乎不再发展，因此，对于学生学过的词汇要及时复习，增加词汇的复现率，加深学生对词汇的进一步理解、巩固、记忆和运用，并及时反馈、适度评价。课后加强对他们的检查，以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。
总之，词汇呈现、词汇操练、词汇再现是一个整体，在词汇教学中，教师要采取形式多样、灵活多变的教学策略，将这三个环节有机地整合，巧妙地把单词的学与用融入各类活动中。只有做到词汇呈现生动形象，词汇操练循序渐进，词汇再现注重运用，才能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，建立学习自信心，开拓思维，提高词汇教学的有效性，促进学生语言技能的自主发展。
参考文献：
[1]施林芳，小学英语词汇教学有效策略研究，小学英语教与学，2103（1）：25-27.
