教育部于2012年12月发布了第一批涉及18个大类的410个高等职业学校专业教学标准。该标准的颁布对于加强高职学校专业基本建设、全面提高高职教育质量具有重要意义。高职英语作为文化基础课程，在各专业教学标准设置中都提出了不同的要求。本文试图从410个专业教学标准中关于高职公共英语课程设置情况出发，对高职英语教学现状进行分析和探讨。
一、高职英语教学性质和目标
英语教学是高等职业教育的有机组成部分，高职英语课程是必修基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。作为专业基础课程，高职英语课程的教学性质和目标表明了其服务于专业，对提升学生综合竞争力和继续深造能力发挥着不可或缺的作用。
二、国家专业教学标准中高职英语课程设置的特点
（一）课程设置层次化
鉴于我国幅员辽阔，区域性经济对人才的需求各异，不同专业就业去向对英语能力的要求差异较大，同时考虑到学生未来就业岗位对英语沟通能力的需求，国家专业教学标准中反映出较高、一般和基础三个层次的教学要求。
1.较高要求
一些对英语依赖程度较高的涉外专业把英语能力列入专业知识要求中，要求能达到作为工作语言的应用能力水平。如旅游大类中的导游、涉外旅游专业，要求学生“掌握娴熟的外语，能自如的运用于生活、讲解和沟通之中”。交通运输大类中空乘专业的英语能力要求是“具有较强的英语口头表达能力，能熟练使用英语为旅客服务”。这些专业在1～4或1～5学期开设了包括基础英语、英语听力或口语课程，以及行业英语课程、公共选修课等课程，课时超过600课时，其中，涉外旅游专业高达884课时，课程设置见表1。
2.一般要求
大多数专业对英语教学在口头表达、阅读、写作及翻译等应用能力方面都提出一定要求。如社区管理与服务专业的要求是具备阅读和翻译本专业一般性英文资料的能力，具备基本的日常口语交流能力。玩具设计与制造专业的要求是具有一般难度的英语技术资料、文献资料阅读能力，进行英语基本写作和简单口头交流的能力。公共事业大类、交通运输大类、电子信息大类、机械设计与制造类、资源开发与测绘大类等专业都属此列。这些专业的英语课程开设2～3个学期，总课时量在150～300课时之间，课程设置见表2。
3.基础要求
表演艺术类、广播影视类、医学类、水利水电工程类等专业属于对英语能力依赖程度不高的专业，国家专业教学标准多在英语口头交流能力方向提出了要求。在专业教学标准制订时，只安排1学期的英语课程，或是对英语课程安排没有提出具体的课时量，总课时量低于100课时。在培养规格中，表演艺术类专业对英语作为基本知识能力的要求是掌握英语的基础知识和基本技能，具备与职业岗位相适应的一般能力。
（二）重视行业英语教学
大多数专业教学标准以培养职场环境下英语交际能力为目标，以岗位需求为主线开发和建构英语课程，要求高职英语为专业服务，体现了高职英语融基础英语和行业英语为一体的教学趋势。从统计结果看，不少专业教学标准中，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语或专业英语阶段。基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容自然衔接，前1～3学期开设基础英语，最后1学期开设行业英语或专业英语，行业英语以必修课或专业选修课的形式出现。公共事业大类、机械设计与制造类、水资源与水环境类、电子信息大类、生化与药品大类、轻纺食品大类大多采用两阶段的英语课程设置形式。如材料成型与控制工程（铸造技术方向）专业等设置为两学期的公共英语加上一学期的专业英语教学，课程设置见表3。
（三）理论与实践教学并重
高职英语作为基础学科，扎实稳固的知识传授必不可少。因此，大部分专业把英语教学定位于纯理论教学，授课方式以讲授为主，考核方式为笔试，并以通过等级考试为课程教学目标。以煤矿开采技术专业为例，第1、第2学期为英语，属于公共学习领域；第3学期为采矿专业英语。授课方式：讲授；考核方式：笔试。毕业时要获得英语应用能力考试B级证书。
很多专业都重视英语实践教学，课时分配中实践教学占有一定比例，如同属资源开发和测绘大类，铀矿地质与勘查技术、地球化学勘查技术等专业的教学课时安排为“理论课+实践课”；电子信息大类中计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、网络系统管理等专业，实践课比例更是高达50%。
三、国家专业教学标准中高职英语课程设置探讨
在具体实施国家专业教学标准过程中，要紧紧围绕职业教育教学改革的实际情况，对高职英语课程设置和实施进行相应变通，体现其规范性、灵活性和动态性等特点。
（一）结合教育部高等职业教育英语教育指导委员会颁布的文件，进行高职英语课程设置
教育部高等职业教育英语教指委在2009年颁布《高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿）》，对高职英语教学性质和目标、教学要求、课程设置和教学模式、教学评价、教学管理以及教师发展等6个方面作了概括性阐述。各专业在进行国家专业教学标准建设时，要结合文件要求，考虑高职英语课程的作用和特点，规范基本课程教学时间，改变目前课程设置中各专业大类英语总课时相差巨大的现状。
（二）以各区域、各学校实际情况为基础，通过建立多层次的专业标准体系，寻求高职英语的校本化方案
国家专业教学标准具有动态性的特征，在国家制定基本框架的基础上，可建立国家、区域、学校三个层次的专业教学标准体系。学校可根据专业特点、以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择。如目前大多数专业教学标准中基础英语和行业英语分成鲜明的两个阶段进行教学，也可尝试将行业英语教学渗透到基础英语教学的全过程，在教学内容上兼顾英语语言技能和行业英语的学习。
（三）依托行业协会修改和调整高职英语课程方案，以适应专业标准的动态变化
发达国家的经验表明，专业教学标准要定期进行修改和调整。如澳大利亚培训包的开发是由行业协会组织开发的，一般两或三年推出一个新版本。作为一个规范性的文件，职业教育专业教学标准既
要保持相对的稳定性，又要定期进行动态修改，以保持其先进性和规范性。
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司，高职高专教学指导委员会.高等职业学校专业教学标准（试行）[Z].2012教职成司函[2012]217号，2012-11-13.
[2]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿）[Z].2010.
[3]杨延.国家专业教学标准：工学结合深层次改革的关键[J].职业技术教育，2007（22）：5-7.
[4]张福堂.职业教育专业教学标准建设探析[J].高等职业教育，2012（4）：63-65.
本文选自《职业技术教育》2013年第20期，仅供参考，切勿用作商业用途。欢迎进入学术参考网www.lw881.com
