首先，从“诗歌”这一特质解读，目标是“在阅读鉴赏中，了解诗歌这一文学体裁的基本特征及主要表现手法”，方法是了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
其次，从“文学作品”这一特质解读，目标是“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”，方法是“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
再次，从“古代优秀作品”这一特质层面解读，目标是“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”，方法是“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。
基于以上理解，笔者认为在高中语文课堂的古代诗歌教学活动中，可以从知人论世、咬文嚼字、品头论足三个维度建立古代诗歌教学的立体空间，有效推进课堂学习，达成教学目标。
一、知人论世
“知人论世”是广为人知、影响深远的传统诗歌鉴赏（文学批评）方法，其基本的原则是：分析理解和评价诗歌，必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来。先贤孟子的阐述最为简明：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”现代文学大家鲁迅也说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”
由此看来，在古代诗歌教学中，必要的背景简介不可少，而且在高中语文课堂，教师应该有意识、有序地进行引导，在持续的“背景简介”中帮助学生建构文学史的框架，那么学生将在不断的常识积累中逐渐拥有高瞻远瞩、触类旁通的文学鉴赏眼界和智慧。
当然，“背景简介”不一定放在教学的导入部分，完全可以在对具体诗句的解读中适时插入。如在教学李清照《声声慢》时，对李清照生平经历的简介完全可以在对“愁”字的品味中自然链接。
总之，在诗歌教学中，教师应该适时引导学生探究诗人的生平和为人，全面了解其处的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，这样才能洞察作品所表现的情志及反映现实的深度和广度，从而深入欣赏和把握其中的内容和旨趣。
二、咬文嚼字
古典诗歌创作很强调炼字，所谓“吟安一个字，捻断数茎须”。我们在古代诗歌教学中也应该树立品字意识，引导学生潜心吟咏玩味，品出关键字背后丰富的内涵和卓然的意境。
谢冕先生说：“为了克服欣赏上的困难，要做的一件事，就是要把诗中所提供的东西‘泡’出来。就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。要把浓缩了的东西‘泡’开，这是诗歌欣赏中必经的一段‘工序’。”通过咬文嚼字“泡”出诗的原味是一种很好的途径。
1.宏观把握上的“牵一发而动全身”
从宏观到微观是把握作品的一般思路，宏观地把握作品需要选好切入点，需要找到行文的线索，需要找到牵一线而动全篇的这“一线”。做到这样，再长的作品，也能迅速地整体感知，宏观把握。
2.微观研读中的“字斟句酌”
而在具体的评析论说过程中，更需要帮助学生搭建驻足欣赏的平台了。
三、品头论足
古代诗歌流传至今，经历了时光的淘洗，也经受了历代诗评者的品评玩味，留给我们许多或共识性的、或个性化的经典批评，这些诗词评论文字本身就是文质兼美的文艺理论作品，我们在古代诗歌教学中应该引导学生汲取、传承。而且如果善于运用，这些评论在教学中往往可以起到引航导路、画龙点睛的作用。
1.利用前人的批评提出问题，引发思考讨论。
2.利用前人的评论加深理解，拓展视野。
诗词鉴赏切入的方式可以很多，但无论哪一种都是尽可能还原文本本身的情感内涵，触摸到文字背后那颗美好鲜活的灵魂。以上四个维度的建构是依据诗词鉴赏的规律和方法探索古代诗歌课堂教学的可操作模式，也是笔者在近几年的教学实践中摸索出来的一些经验总结。
在具体教学处理中，根据教学定位，根据学生对具体作品的熟悉程度，可以重点突出某一维度的解读。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从各个维度出发都能深入诗歌的腹地，领略别样的风光。无论站在哪个维度，都能看上去很美。当然，也可以多角度解读，建构立体、完整的鉴赏研习空间，引导自主学习。
总之，创设良好的情境，营造适当的氛围，激发诗歌鉴赏的兴致，获得一些鉴赏诗词的基本常识，并且在前人对历史的认识、评价和记录中，发挥联想和想象，泯灭时空界限，与古人对话，指点评说、感悟体认，从而积淀自己的历史记忆、文化记忆，更好地拓展个人的生命宽度。这是我们中学阶段古代诗歌教学的理想境界。
