词汇教学往往容易让人联想到死记硬背。尽管死记硬背可以让学生的词汇量增加，可是却使他们无法灵活运用，如果对每个单词的理解只是局限于单词表面的词义，而对其文化内涵以及深层含义全然不顾，加之母语的语法对我们的影响，这就难免导致语用错误，对学生的英语交际造成负面影响。
因此，搞好词汇教学的第一步就是必须清楚认识词的含义，让学生清楚什么是词，以及词的一些属性，这样我们才能真正掌握词汇。但是迄今为止，词在语言研究中仍没有一个确切、完整的定义。我国《辞海》中对词的定义为：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。法国语言学家梅力特（Anloine Meillet）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。从中可以归纳为：词是音、形、义和语法功能等要素的结合体，各要素相互依存，其中任何一个要素的变化都会牵一发而动全身。
一、从语音角度教词汇
语音是进行词汇教学的基础，是构成语言的最基本要素之一。在交际过程中，讲话者通过借助一系列具有一定规律的声音，即语音，向听话者传递信息，同样听话者再借助语音来接受并理解这些信息。因此，规范的语音是交际的必备条件。通过不断总结读音规则，可以大大提高词汇的记忆效率。在实际教学中，让学生利用早读时间，放声朗读是个比较有效的方法。
二、从构词角度教词汇
词由各个语素构成，语素也就是通常说的词缀和词根。在正确把握词汇发音的基础上，我们还要掌握构词法。构词法对学生学习英语词汇具有重要作用。《普通高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。在北京师范大学出版的普通高中课程标准实验教科书中，有关构词法教学也被特别提出。这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中经常提及，不断反复。关于构词的教学，我们可以引导学生总结出各种构词法的规律，这样词汇学习也可以事半功倍。
三、从语境角度教词汇
词义是词的另一要素。许多学生对于某些词会读、会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，在情景中进行词汇教学尤为重要，有助于有效解决语义错误。
英霍夫和赫德森（E. Hutt&Hudson）就曾在“From Paragraph to Essay”一文中强调：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。近几年的高考试题设计也是在真实情景中考查知识，突出考查考生在交际中灵活运用知识的能力，对中学教学有良好的导向作用。
笔者也尝试了在语境中教授词汇的方法。例如，在北师大版教材模块7 Unit20 Lesson 3中（词汇donate；correspond；cure；explore；turn to），为了让学生准确、深入理解词汇，经过教学安排设计，使词汇从最初的课文中来，在实际的情景中进行理解学习，再运用到真实的情景中去。具体安排是：在使学生明确了要学习的词汇之后，先对课文主要内容以表格的形式进行复习（本词汇教学是读后词汇教学），这一遍复习是在课文原文的情景下进行的，在回答老师问题的同时学生用到了词汇。之后对每个词汇逐个进行学习，但是每个词汇也不是独立的，笔者将这些词汇联系在了“earthquake”这个大的情景中。比如，在教授donate一词时，呈现给学生汶川地震的图片，在教师的引导下，学生“进入”了这个大情景中。整个词汇学习的过程都是在情景中进行的。在词汇的用法学习中也是给出真实的句子，让学生自己总结出donate一词的用法：donate sth. to sb./sth.本节课的最后环节，为了使所学词汇能够学以致用，在这个情景下，鼓励学生尽量多地使用所学词汇，使词汇得以在真实的情景任务中应用，实现了情感、态度的教育目的。令笔者比较欣慰的是，学生在本课后很受启发，在以后的词汇学习中，不再满足于只查到词的基本意思，而是在句子中、文章中体会词汇的用法，真正做到了词不离句。
四、从文化角度教词汇
文化背景知识在词汇的教学过程中同样不能忽视。文化背景知识的熟练掌握是我们教好语言的重要因素。因为大量的英语短语、成语，甚至单词背后蕴含着一定的文化内涵，根据其不同的形式，我们可以把词汇的文化内涵分为以下几种情况。
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如，“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉两种语言的词汇缺项。英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词，就是因为我们对于privacy没有像西方人那样重视。
词汇所具有的联想意义。如，statesman和politician同样都是指政治家。在美式英语中，statesman通常指那些有威望的善于管理国家的高级政府官员。而politician往往指为谋取个人私利而耍政治手腕的人，带有强烈的贬义色彩。
此外，还有英语中一些常见的短语和谚语，是英语国家语言文化的重要组成部分，也需要我们有一定了解。如，look out既可表示“把头伸到窗外看”“往外看”又可以用作“留神”“当心”。还有一些成语，往往很难运用得当，甚至难以理解。
从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。
总之，词汇教学是我们英语教学的基础，也是一个重要环节。我们每位教师都应充分认识到词汇教学的重要性。教学过程中，要充分结合词汇的音、形、义等多个要素，将多种词汇教学方法融合到一起，灵活使用，逐渐培养学生形成一种有效的词汇学习习惯。
参考文献：
[1]王蔷.普通高中课程标准实验教科书[M].北京师范大学出版社，2006.
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（作者单位 北京市昌平区沙河中学）
