提要这几年，高职教育发展势头良好，招生规模日益扩大，但伴随而来的一个显著的负面效应是学生学习积极性的普遍下降，这是制约高职院校发展的一个瓶颈。本文从态度视角对高职学生学习积极性的提高提出对策。
关键词：高职院校；学习积极性；态度改变理论
基金项目：本文系广西工业职业技术学院课题“高职院校学习积极性提高研究”的阶段成果。课题主持人：董常亮，立项时间：2010年5月，项目合同编号：桂工业院科研2010024015
中图分类号：g71文献标识码：a
所谓态度是指个人对待外界对象（包括人、事和物）较为稳固的看法。著名经济学家弗里德曼认为，态度是由认知、情感、行为倾向三种成分构成的内在心理倾向。并且认为态度的三种成分具有递进关系，要形成态度，首先必须要有对某种事物的认知，只有认知某一对象，并认为该对象对自己有某种益处，才会产生好感，进而会产生情感，有了情感才会产生行为倾向。本文认为要从以下几个方面来转变学生的学习态度，变被动为主动学习。
一、提高高职生的学习价值认同感
社会心理学认为，“认同”是个体态度改变的重要环节，是介于简单服从与深入内化之间的中间阶段，“认同”既可以是个体意识到的，也可以是个体未曾意识到但却明显发生的，也即内隐认同。在对“知识无用论”这句话的赞同度来看，总共有398人作答，有182人非常赞同，所占比例为45.7%，39人赞成，65人一般赞成，73人不赞成，39人非常不赞成。从这里可以看出，高职生学习积极性很大部分可能是受到当今“知识无用论”的影响，只有39人认为“知识有用”。Www.lw881.com从调查的结果来看，很大部分学生的学习积极性不高是因为受到“知识无用论”的影响。在问及既然知识无用，那为什么还要选择来学校读书？部分同学回答是因为是出于一种无奈的情况下才选择升学。也有部分学生对“知识无用论”持中立态度，不知道到底读书有没有用？从这里可以看出，学生对知识的认知是处于一种复杂的状态。对知识认知的模糊影响了学习积极性，这在高职学生中是一种普遍的心理现象。其原因是因为高职生在高中阶段的学习就比较落后，受到很多不良因素的影响，同时受到当今大学生找不到合适工作的环境的影响。
了解和掌握当代高职生的学习特点和心理因素，就能以此为着力点，针对不同层次、不同类型的学生运用不同的教育方式，采用不同的教育策略进行学习疏导。教育家孔子早在两千多年前就提到因材施教的方法。我们在对学生的学习心理调查中，发现部分高职生存在学习心理障碍。这些学生不是自己不想学习，而是惧怕学习，觉得自己的智商比别人低，所以产生了学习恐惧感。针对这部分学生，我们在开展学生的教育工作中就应该更多地从解决其现阶段具体困难和需求出发，在他们刚入校时，找出他们心理落差的原因。教育者更多的是应该给予这部分学生心理关怀，使其感受到来自学校和老师的关心，而不要在公共场合批评和指责他们，使其更快地适应新的学习环境，在新的学习环境里尽快树立自己的人生目标，以此产生学习积极性。
需要特别说明的是，态度是一种具有稳定性和持久性的心理特征，短时间内很难改变和形成。我们要做的不仅仅是让学生消除对学习的不良好态度，更是要根据大学生的学习心理特点采用不同的方法和策略，减少不利的学习心理因素，使正确的理念和信仰能够被接受，进而使内化过程得以产生，最终树立大学生正确的学习态度。
二、让学生在学习中获得成功的体验
在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣，增强其学习信心和成就动机。根据马斯洛的需要层次理论可知，每个人都有尊重和被尊重的需要，现在的学生中独生子女较多，都有较强的自尊心，要利用好这一点提高他们的学习积极性。学生在学习中获得成功，学习成绩好，师生评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。教师应在课堂教学中下工夫，尽最大的努力引导学生在课堂理解、掌握所学知识。在课堂教学中，可以适当设计一些与课程内容相关的小游戏，同时对在活动中或课堂问题回答的好的同学可以采用加分的形式，在课堂教学中为了吸引学生的注意力，可以采用故事教学法，因为高职学生基础知识比较弱，认真听完一节课的内容对大部分同学来说是很难做到的，所以需要老师在教学过程中适当地改变教学方法。另外，作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学生的实际出发，选择一些经学生努力能解答的问题，让绝大多数学生能获得学习成功的体验，这是调动学生学习积极性的有效措施。
三、对学生采用“导师制”，进行“一对一”个性化营销
“当你在学习中遇到困难，你对老师的指点帮助所持态度是？”共有399人作答，有127人认为非常需要得到老师的帮助，171人需要帮助，84人无所谓，17人不需要，看来很大部分同学在学习遇到困难时是很需要得到老师的帮助。一个班级学生具有不同的地缘、学缘结构，兴趣、爱好也不尽相同。如果在教学过程中有针对性采取“导师制”，为学生配备一位教学经验和德高望重的老师作为学生的“导师”，根据学生的兴趣、爱好、能力的不同而给予相应的指导方式，可能会易于与学生建立一种良好的沟通关系。采用这种教学方法可能需要老师具备综合的判断能力和指导能力，要求老师首先对每个班的基本情况进行分析，然后有针对性地提出课程目标，分层实施计划。
“一对一营销”是指学校以学生为中心，通过与每个学生的互动对话，与学生逐一建立持久、长远的“双赢”关系，为学生提供定制化的产品和服务，实现让渡价值的最大化，从而使学生满意。“一对一营销”是关系营销的延伸和深化，是现代企业在全球化经济背景下，借助先进的网络信息技术，适应顾客市场理性程度和参与热情提高前提下的基本经营策略。互联网的出现，为一对一学生服务策略大开方便之门：网络提供了一个方便的与学生“面对面”的交互平台。通过这个平台，老师以最快的速度了解学生对学校的教学管理和老师的教学的意见、建议，从而更好地满足学生的需要。
教学的过程是教育提供者与学生的一个互动过程，因此，加强沟通可以提高互动质量。要为学生提供优质服务，学校就必须尽量多了解学生的需求，通过加强学校与学生之间的沟通，可以了解更多有关学生需求的信息，使得学校能有针对性地提供服务，提高服务质量。学校管理人员与教师要重视每一个与学生接触的机会，提高沟通的质量，收集更多的信息。还应该开展一些学生需求调查活动，特别是要重视征求学生的意见，从学生的不满中发现管理的不足，从而提高服务质量。另外，还要加强学校内部各个部门之间的沟通。
四、加大对所授课程的开发力度
“你对自己所学专业感到满意吗？”的调查中有397人作答，37人非常满意，123人满意，171人一般，66人不满意，占16.7%。高职学生一般对理论学习不感兴趣，抽象思维能力比较缺乏，但形象思维比较强，这就要求职业课程的教学要突出以能力的培养为主导，知识和理论的能力为基础和补充。课程的开发必须紧紧围绕以能力为主线，确保各项能力目标有相应的课程和课程模块。能力教学必须通过训练进程，教学内容必须符合职业资格标准，与劳动力市场和企业需求相对接。按照这些要求和特点强化实践，淡化概念和推理过程，体现终身职业教育的思想，课程目标的分解和具体化都应该体现以实践为主的指导原则。在课程开发过程中，要突出以学生的职业生涯规划为导向的原则，在满足学生共性需要的同时还必须重视个性化课程开发。同时，还要强化动态性和灵活性的原则。因为市场需求是不断变化的，企业也在不断地发展变化，学生的兴趣、爱好、能力也在得到不断发展。这就要求课程开发体现动态性和灵活性的特点，做到与时俱进，才能跟得上时代的发展。
五、教学的安排要突出以“学生的接受能力”为主
“采用诱导法比循规蹈矩更能吸引学生的注意力，你认为？”有397人作答，132非常赞同，148人赞同，83人一般，22人不赞同，12人非常不赞同，“你觉得老师在教学中创设问题情境更能提高学生积极性，你的看法？”有418人作答，122人非常赞同，151人赞同，126人一般，17人不赞同，2人非常不赞同。表示赞同的有273人，占65%，而不赞同的19人，占5%。由此可见，老师在教学中可以适当创设问题情境来激发学生的学习积极性。对高职生教育课程的合理排序应体现学生的心理规律和职业活动系统性原则。对涉及基础知识和基本技能的课程体系应注意从简单到具体，从具体到抽象，遵循知识技能的内在逻辑性和循序渐进的学习规律，以保证各个学习单元或模块之间纵向有序衔接和横向紧密联系，使基础知识和基本技能得到有效迁移。在教学过程安排中，不应单纯以教师讲、学生听，亦步亦趋地跟随，一招一式地模仿教学，而应让学生独立按职业活动的基础程序（确定任务——制定计划——做出决定——完成任务——自查自纠——评估总结——积极主动地学习），这样可以把认识实习时间安排在新生开学的前两周，指导老师带领学生学习企业的基本工作流程。组织结构及相应的管理人员和员工所需技能有个大致的认识，在实习中带着问题来学习，将会有事半功倍的效果。在教学过程中，适当运用激励理论这样有助于发挥学生的内在潜能，激发人的正确动机，能极大地调动人的积极性、主动性和创造性。但是，目标的设置要合理，要有挑战性，不能轻而易举就能实现，也不能太高，太高了也不能调动学生的学习积极性。在运用激励理论时，要注意对所有的学生一视同仁，让全体学生都能得到赏识。同时，在运用激励理论时要根据学生所处的阶段以及成熟度的不同而采用不同的激励策略，不能墨守成规，一成不变。另外，可以适当运用榜样的力量来激发学生的学习积极性。“近朱者赤，近墨者黑”，青少年很容易受到身边人的感染和影响。因此，一定要用先进典型的榜样来激励学生。
总之，要想提高高职学生的学习积极性，既需要得到学生的理解和配合，也需要老师在教学中起到率先垂范的作用，同时更需要学校、社会的理解和帮助，只有这样，学生的学习积极性才会得到提高。
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