织物结构与设计课程是一门综合性、实践性较强的专业课程，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力及动手操作能力都有着较高的要求。为了顺应现代纺织产业的发展，必须把培养高素质创新人才融入织物结构与设计课程改革中，将该课程的实践性、自主性、发展性、综合性等各种特性相结合。在互联网普及和计算机信息技术突飞猛进的今天，如何借助互联网的平台更好地培养学生的纺织品设计能力，笔者提出基于翻转课堂教学模式下织物结构与设计课程的设计与实施，并指出微信公众平台面临的几个问题，有效增强中职学生的学习效果。
一、中职学生织物结构与设计课程的学习特点及存在问题
（一）中职学生特点
1.学生的基础知识水平普遍较差。目前，虽然职业教育取得长足发展，但是仍然很难得到社会的认同。中职学生的文化基础普遍较差，对学习缺乏动力，不重视自身的学习和个性发展，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。同时，与初中学习的文化课程相比，织物结构与设计课程具有较强的实践性和创新性，而学生在入学前对纺织类专业的了解近乎于零，教师很难组织教学。
2.学生的学习兴趣普遍不高。与其他高职和本科院校的学生相比，中职学生缺乏对专业课程的学习兴趣，往往体现为被动学习，只为应付考试而死记硬背，厌恶接受新知识，厌学情绪较严重。
（二）织物结构与设计课程存在的问题
织物结构与设计课程主要是采用教师讲授、学生被动聆听学习的传统教学模式，信息传递是通过教师在课堂上讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践独自完成的。这种“课堂讲解+课后作业”的教学模式，全班学生“齐步走”，教师传授知识占用了大部分的课堂时间，使得教师与学生、学生与学生的之间的交流大大减少，学生不能较好地吸收教师传授的知识。同时，知识内化的过程被迫转移到教室之外，学生遇到疑难问题时，常常因缺少教师和同伴的帮助而产生挫败感，丧失学习的动机和成就感。因此，有必要解决传统课堂教学中存在的问题。
二、翻转课堂教学模式的理论
2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的翻转课堂（the Flipped Classroom，又称为颠倒课堂）为我国教育事业提供了一些借鉴。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）曾在TED 的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到翻转课堂：很多学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室写作业，遇到问题就向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式正好相反的课堂模式，被称为翻转课堂。目前，翻转课堂的教学模式在美国已经非常流行，也有很多精彩的成功案例，我国也进行一些尝试。如在美国，明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学采用了基于Moodle 平台的教学翻转课堂、高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区采用了基于iPad 的数字化互动教材及柯林顿戴尔高中的全校翻转模式等；在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也相继开始了翻转课堂的教学改革试验。但是，国内外对中职教育采用翻转课堂教学的研究仍然很少。本文通过借助微信公众平台、智能手机或平板电脑（Tablet PC）构建了以织物结构与设计课程应用的翻转课堂模式的教学实例，并指出具体的实施过程和建议，以期为中职教学改革积累经验。
翻转课堂“课前传授+课上内化” 的教学模式有两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。观看教学视频和完成课前练习之后，学生对新知识的学习应达到深入理解的程度，而不是停留在简单的预习上。在此基础上，教师还需要组织课堂学习活动来提升学生的认知层次，提高学生对新知识的迁移和应用的水平。这就要求教师录制教学视频，让学生轻松自学，从而保证学生自学的良好效果。此外，翻转课堂并不是在线视频的代名词，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
由此可见，翻转课堂翻转的不仅是学习方式，它还翻转了学生的学习主动性和学习合作性，给予学生自主学习的权利和时间，并实现教师由知识传授者向学习合作者的角色转变。
三、基于翻转课堂的织物结构与设计课程改革的设计与实施
（一）基于微信公众账号的班级学习共同体的建立
建立基于微信公众账号的班级学习共同体，学生只需要使用智能手机关注教师的微信公众账号，教师就可以通过PC端的公众账号平台对用户进行分组和地域控制，使消息及时、准确地推送。同时，开通微信公众平台是非常简便的，就是使用还未注册过微信的QQ号码申请开通个人的微信公众账号，就可以登陆微信公众平台进行简单的身份信息登记和核实，完成微信公众账号注册流程。另外，微信好友可以在PC端设置与私人的微信账号进行绑定，这样可以使用手持智能终端如智能手机进行公众账号相关信息的发送。
微信公众账号的消息一旦推送，接受端会实时得到消息，并能及时地做出反馈，具有无可比拟的即时性，而用户就会像收到手机短信一般，被强制阅读推送的信息，推送信息的送达率基本是百分之百。利用微信的普通公众账号推送的消息包含文字、图片、语音甚至是视频等内容，因此，教师可以将这些内容整合成一个符合教学结构的专题，突破如微博等其他网络平台一次输入140个字的限制。
对教师而言，他们可以凭借微信公众平台将文本、图片、视频等多种教学资源的整合，很便捷地与学生联系，有针对性地对需要帮助的学生进行相关的辅导，还能及时收到学生关于教学内容的反馈；对学生而言，他们只需要一部移动智能终端，就可以利用零散的时间，在任何场合、任何时间根据自己的需要进行学习，如通过微信进行小组讨论和辩论，使学习更加具有灵活性和自主性。
（二）翻转课堂教学模式设计与实施
根据织物结构与设计课程的特点，笔者设计了较为完善、易于执行的翻转课堂教学模式，它主要由课程开发、课前知识传授和课堂知识内化等三部分组成。
以织物结构与设计课程的“织物上机
图”内容为例。在课程开发阶段，由于专业的特殊性，教师很难下载到可汗学院、Teachers Pay Teachers、TED-Ed、Course Hero、超星视频、国家精品课程资源网等国内外精品课程网的优质视频，由此，教师可以选用优秀的录屏软件录制教学视频。笔者以金达软件为例，教师只需进入金达首页，选择视频录制功能键，然后打开Power Point处于放映模式作为教学白板，按照上机图的构成及组织图、穿综图和纹板图的关系等，使用Power Point演示画笔把图片、上机图的绘制、文字等学习素材贯穿于讲解的过程中，并借助话筒进行语音讲解，录制好的视频可以保存到电脑上，也可以通过网络直接发布，对于生产类如小样机生产过程中上机图三者的关系等视频也可以采用手机直接拍摄。
在课前知识传授阶段，学生对公众账号发送的学习资源进行学习，也可以对之前相关的内容进行复习。在自学过程中，当学生遇到学习困难时，可以向同学或教师咨询，他们可以得到及时解答，同时教师也能了解到学生对该知识的掌握程度。而在整个知识传授的过程中，学生可以自主选择学习资源、设定学习步调、制定学习计划来完成相关知识的学习，真正实现个性化学习。
在课堂知识转化为学生能力的过程中，笔者采用多媒体技术、分组讨论、实践操作等环节，通过观察打小样的过程以及多媒体技术动态向学生解释织物上机图的概念，让学生以小组形式探讨确定上机图的要素有哪些，并结合实例归纳要素之间的关系，进而掌握上机图的概念、绘制上机图以及上机图中组织图、穿综图和纹板图等内容。布置课外讨论是课堂的一种延伸，教师通过微信提出议题，以小组为单位，学生利用所学知识围绕议题展开讨论，让学生独立完成上机图绘制，使知识转化为能力。
在一个月尝试中，笔者利用微信公众平台为载体，采取了推送专题、回复学生信息、组织小组讨论等形式对织物结构与设计课程改革进行了尝试，形成大量文字、照片及语音等实践成果。在与学生的沟通中发现，他们对基于微信公众平台支持下的翻转课堂教学模式给予较高的评价，认为这种新颖的方式能够有效地提升自己的学习兴趣，巩固所学知识；帮助自己解决在设计过程中遇到的问题；能够与教师、同学进行及时沟通，提出自己的困惑，分享小样试织作品，欣赏他人的作品，真正地体会到分享的乐趣、互助的喜悦和团队协作的重要性。
四、微信公众平台面临的几个问题
第一，微信公众平台的一些功能限制，并不能完全满足教学需要。例如，推送的语音规格最长只能是60 秒，且格式仅是mp3格式；对于非认证用户每天（24小时）只允许发送1条消息，认证用户每天也只能够发送3条消息，限制了微信公众账平台对教师在教学上的应用。而取得认证用户资格除了需要有1000人的关注限制外，需要额外支付300元的认证费，这也增加了使用成本。可见，微信公众平台要进一步走进课堂，就要对以上限制做相应的调整，才能满足教师日常教学的需要。
第二，传统的课堂教学在今后一段时间仍然是学校教育的主要形态，虽然笔者在这方面做了一些探索和尝试，但是如何将微信公众平台无缝地整合到教师日常课程教学中，实现微信公众平台运用的常态化就成为关键问题。
第三，微信公众平台虽然拥有很高的送达率，但是公众账号使用者无法准确获得推送消息到底有没有被真正仔细有效的阅读。就目前而言，很少会有人就公众账号推送的消息进行互动，更多的还是私人微信账号和微信账号之间的互动。那么，如何杜绝课堂上学生与学生之间利用网络进行与课堂无关的内容，学校如何规范学生的网络行为，合理地将其纳入学生的考核评价体系中，促使学生能够自觉有效地利用网络资源，这些都是需要解决的问题。
总之，每一次技术革新都会对人们的思想观念、生活方式和工作学习产生影响，基于微信公众平台的翻转课堂在织物结构与设计课程的应用进行了初步探索，随着微信使用范围的逐步扩大，微信公众平台的逐步完善，它在中职教育领域一定会拥有非常广阔的应用前景，并在职业教育领域做出自己的贡献，这就需要奋斗在教育战线工作者的大胆研究和实践。
【参考文献】
［1］杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例［J］.中小学信息技术教育，2012（3）
