本文在结合高校计算思维等计算机基础教学课程的实际开展情况基础上，从微课、慕课以及翻转课堂中教师和学生实际应用的角度出发，对实施的方式方法进行了探索与研究，提出以学生为主要载体进行课程相关知识点的微课制作开发，教师以慕课和翻转课堂为辅的教学方法进行具体教学应用。
1.引言
微课、慕课及翻转课堂等新兴的教学模式教学方法已经在国内外很多高校开设使用并取得了一定的效果，特别是在计算机应用的基础课程教学过程中，很多高校也引入了这些新的模式方法进行教学，对于微课、慕课及翻转课堂三者之间的关系也在很多的研究文章中都有提及。微课作为慕课中的一个知识单元，拥有相对碎片化的知识体系，包含了视频资料、学习辅助资料、习题等相对完整的教学元素。而若干个碎片化的微课知识点和资料按照课程的知识体系在网上的慕课平台连接成了现在的慕课资源。翻转课堂教学方法又很好的将线上的微课、慕课资源和线下的面授环节紧密的联系在了一起，最终微课、慕课及翻转课堂三者组成了一个完整的线上线下教学环节。
2.微课、慕课应用现状
一般普通高校在进行计算机基础类课程教学的过程中，使用的微课、慕课资源来源很广，有学校统一将微课、慕课平台统一采购进行使用的，有任课教师自行开发的，也有部分采用购买，部分采用自行制作的模式混合进行的。计算机基础课程一般包括计算机文化基础、计算思维导论、高级语言程序设计等基础课程，任课教师在进行微课、慕课使用及制作的过程中往往依靠教师本人或者教学团队的力量进行，很多制作出的微课都是采用原先的精品课程视频拼凑而成，视频质量不高，也没有按照知识碎片化的内容重构知识点，同时相对应的配套教材和讲义也还是老版本，没有按照新的知识结构进行重新编辑出版，导致学生在学习的过程中反应效果不太理想。而购买的微课、慕课资源部分也存在知识讲解难度和学生接受程度不一致等问题。
3.翻转课堂的现状
对于一般普通高校在校学生，在进行了线上的慕课学习后，再进行计算机基础课程的翻转课堂学习，往往也存在一些需要解决的问题。学生在线上教学过程中需要看教师布置的微课视频、完成相应学习任务，在线下课堂翻转部分需要针对提前学习的课程内容和教师及其他学生进行课堂互动，整个过程如果学生都是自动自觉的完成学习任务并积极参与到课堂翻转教学过程的部分是可以达到良好的学习效果的。在实际的教学过程中，学生往往线上部分不是自己完成，或者敷衍了事，线下课堂翻转的过程也不积极参与，使得教师无法达到预定的教学效果。各个学校的翻转课堂教学课时比例也不径相同，在线上慕课资源的选择上也与学校自身的课程要求不符，导致翻转课堂教学效果不佳。
4.微课、慕课及翻转课堂新模式的研究
以学生为学习的主体，引导学生自主学习，通过任务驱动的方式，教师起到辅助引导学习的作用，是微课、慕课及翻转课堂的教学模式的发展方向。在进行微课制作的过程中，教师可以选择让学生参与进来，以学生个人或者小组为学习单元，提前布置课程内容和教学要求，让学生自己动手制作微课知识点，这样学生在制作的过程中就对内容有了更深入的掌握，同时也学习到了计算机的基础软件应用能力。教师在翻转课堂部分可以让学生进行微课知识点的串讲，引导学生在课堂上更好的发挥能动性，提高课堂学习效果。通过积累学生的微课制作资源，教师可以将这些资源发布到慕课学习平台，不仅让制作的学生有成就感，也可以让课程的资源更加丰富，形成教师本人的教学成果。在经过了几个学期的教学积累之后，教师可以将形成的学生微课资源整合成为一门完整的慕课让学生进行学习。
以大学生计算机基础课程为例，在进行翻转课堂教学设计时，可以将理论课程课时的三分之一或者二分之一进行网络微课、慕课教学。同时在布置网上学习任务之前，根据学生的情况将学生分成若干个学习小组，给予相应的学习任务要求。比如在教师的引导下让学生进行网上讨论、在线测试、资料搜集、微课制作等任务，特别是可以设置学生助教的模式，在网上提前进行学生学习情况监控和分析，对没有完成网上学习任务的同学进行相应的帮助提示。同时学生助教还可以收集整理学生网上提出的问题并进行归类，由教师做出相应的解答，通过翻转课堂的网络学习部分，让学生能够真正的掌握知识。在进行翻转课堂面授部分，教师可以在课堂上或者进行课程实验的过程中，通过慕课的大数据平台分析得出的学生学习情况相关结论，有针对性的开展课堂教学。引导学生积极参与到课堂的学习中，让学生变成课堂的主体。
5.结语
微课、慕课及翻转课堂在计算机基础教学中的应用，将会有效的降低教师的重复工作量，同时可以保证学生的学习效果达到教学要求。让教师可以从繁重的重复教学工作中解脱出来，更好的引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主体，让学生的微课制作结合课程内容成为教师的教学成果。
作者：唐新来 杨玉华 来源：课程教育研究·中 2016年5期
