美国高级教学设计师戴维?彭罗斯（DavidPenrose)在2008年秋季首创了“微课（Micro-Les-son)”的概念’并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。在国内胡铁生于2010年首先提出微课概念，在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起巨大反响。华南师范大学焦建利教授、上海师范大学黎加厚教授等教育信息技术专家也对微课进行广泛关注，教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月组织了第一届中国微课大赛，自此，微课正式进入中国教育界视野。微课不是一节课的教学，它是通过提炼知识点，制作成播放长度只有几分钟的一段教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可査漏补缺又能强化巩固知识。
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春天，该校的化学教师乔纳森.伯尔曼(JonBergmann)和亚伦?萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这就是翻转课堂教学模式的雏形，概括来说，翻转课堂通过课前教学视频让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用课堂学习活动（项目、活动主题）帮助学生实现知识内化，采用全新的的教学理念和方式，真正体现了学生学习的主体性及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。在美国由萨尔曼.罕(Salmankhan)创立的可半学院（KhanAcademy)是实施翻转课堂的成功案例，现在许多老师可免费利用可汗学院平台，不断地在实践中应用翻转课堂教学模式，并取得了比预期好的教学效果。在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。
一、翻转课堂的特征
(一）翻转课堂的基本流程笔者通过研究分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例，得出如图1所示的基本流程图：
(二）翻转课堂的优势
1. 有利于提高学生自主学习能力。在传统课堂中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但由于课堂时间的限制，大多只是在形式上，教学活动还是以教师为核心，学生的主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效[4]。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。
2. 有利于教师进行个性化教学。翻转课堂实施过程中，学生是主体，课前观看教学视频、做练习的时间、地点、进度都由学生本人掌握，学生可以根据自己的情况合理地观看视频，对于已掌握或简单的内容可以粗略看，对于没掌握或重点、难点可以重复地看。如仍有不解的地方，在课堂上，教师还有时间对学生进行_对_的指导。这些都有利于学生的个性化发展。
3. 有利于增强学习互动性。翻转课堂的实施，要求课前教师应精心设计每一堂课，激发学生的学习兴趣。在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充等活动，这样教师与学生交流彼此的观念、情感和理念，共享彼此的见解、知识和思路，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围，达到教学效果。也为学生培养良好的人际交往关系提供机会。
4.有利于学生拓展提高实践能力。相比传统课堂，在翻转课堂上学生有更多时间自己动手解决问题。特别是操作性强的课程，在教师、同学的指导与帮助下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题，从而提高实践能力。
二、翻转课堂的课程实践背景
(一)《计算机应用基础》课程特征
《计算机应用基础》课程是高职所有专业的公共基础必修课，教学目的是理解信息技术基本概念、掌握计算机软硬件系统基础知识和Windows7.0基本操作能力、熟悉0ffice2010办公软件Word2010、Excel2010、PowerPoint2010的使用及计算机网络应用操作技能使用。重点是利用OFFICE2010办公软件分析、解决实际问题，这一块内容注重学生实践操作能力并要应用到学习和工作中。
(二）《计算机应用基础》课程教学现状
笔者从事〈〈计算机应用基础》教学多年，根据教学经验经调査研究发现大部分学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：
1. 授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。
2. 采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
3. 在学习完〈〈计算机应用基础》课程后，学生都要参加计算机等级考试，学校对等级考试的合格率也有较高要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求来开展。这必然导致学生认为通过等级考试就达到了本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到了限制。
针对此种现状，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式流程，以〈〈计算机应用基础》课程为例对翻转课堂教学模式进行实践研究。以期通过本次实践研究能为〈〈计算机应用基础》课程教学改革提供借鉴’培养出有创造力的应用型学生。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在〈〈计算机应用基础》课程中实践
(一）教师设计学习任务单、制作微课及编制相应微练习
1. 根据总体教学目标对课程分解成相应的微单元。首先将〈〈计算机应用基础》课程根据总体教学目标进行第一层分解，即分为计算机基础理论、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用等五单元目标。再对每单元依据可执行、易操作、利于评价的特点进行第二层分解成相应的微单元，如在Excel2010单元再分解成工作簿工作表窗口操作、单元格操作、排序分类汇总、筛选高级筛选、条件格式自动套用格式、公式的使用、常用函数（Sum、Average等）的使用、其他函数（Countif、Sumif等）的使用、其它函数（F等）的使用、图表操作等十个微单元。
2. 对每微单元进行自主学习任务单设计。自主学习任务单就是学生在课堂教学前所要完成的任务单，任务单上主要包含学习指南（学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布）、学习任务(整体把握、重难点把握与其它知识点把握、创设必要的协作探究情境）、问题设计（重难点转化问题、其它信息转化为问题）、建构性学习资源、学习练习（练习题、必要的提示等帮助性信息、指定做题空间）、问题档案(记录疑问、提出关于教师课堂指导的建议）、学习反思(解决问题的过程、练习统计、存在问题与改进设想）等[\学生可以根据任务单制定适合自己的学习计划，完成课前学习任务。学生一旦根据学习任务单保质保量完成课前学习任务，那任课教师就可有效地实施课堂教学。
3. 对每微单元进行微课制作。第一，首先要对教学内容明晰，即明确相应微单元的知识点及重难点的把握。第二，整理教学材料、搜集多媒体素材。第三，进行时间设计，微课的时长应控制在10分钟以内，这符合学生保持注意力时间较短的特征，在自主学习过程中，时间过长，容易产生厌倦。第四，进行教学过程结构设计，主要包括一要快速引入课题吸引学生，二内容讲授线索要清晰，三总结收尾要快捷，四有一个微教学资源环境，五教学语言要精炼[6]。第五，进行微课制作，根据〈〈计算机应用基础》课程特点，笔者米用录屏软件CamtasiaStudio+PPT制作微课。
4.对每微单元编制相应微练习。根据每微单元的教学目标、重难点编制与微课配套的微练习，练习的数量、难度应怡当好处。因这是课前学生自主学习内容，数量过多，学生会没耐心，不能坚持，难度适中，会有一定的挑战性，以便激发学生学习兴趣。
(二）学生课前微课学习
通过调査分析研究，参考其他成功的微课学习平台设计如图2所示。
图2《计算机应用基础》课程微课学习框架图
从微课学习框架图中，可以看出，对于〈〈计算机应用基础》课程的Excel2010单元包含了10个微课学习过程，每个微课学习实际上又包含观看微课和做微练习两个步骤。在开展微课学习前，先对班级进行分组，每组设立组长，组长整理好微课学习过程中实施情况及时向教师反馈。具体操作体现在每个微课学习过程中，教师首先要给每位学生一张自主学习任务单，学生再按照自主学习任务单的要求根据自己的情况安排时间、地点观看微课的视频，观看时间长短也根据自己的学习状况来定，重难点或没掌握的重复看、简单的或已掌握的粗略看。观看微课时，在学习任务单上记下疑惑不解的知识点，同样也可以记下收获与学习心得，便于与同学、教师在课堂上交流。观看微课后，也要按照自主学习任务单的要求完成课前微练习，巩固观看微课的学习效果。同样，做微练习中发现的问题及时记在学习任务单上。一般在自主学习任务单上教师会公布课堂学习形式，所以微课、微练习都完成后，学生应对后续的课堂教学做一些相应准备。
(三）课堂教学实施
根据《计算机应用基础》课程的特点，课堂教学基本上在机房完成，在机房学生有更多时间自己动手做练习增强实际操作能力。教师首先要针对学生在课前观看微课、做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决。再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等课堂活动。比如在Exlel2010单元学习中，在开始和中间阶段组织的课堂活动主要以完成上机练习、探究问题为主，到了后期阶段，因对Excel2010单元目标知识已基本掌握，可以安排一些项目进行成果展示与交流等课堂活动。在翻转课堂上教师的身份从讲授者转变为学生的设计者、组织者、帮助者、引导者，学生从被动的接收者成为主动的学习者，充分发挥了学生的主动性，教师在课堂上有更多的机会对学生进行_对_指导，从而提高学习效果。
(四）实践效果
笔者结合所在学校的实际情况，在2013年下学期在一个班级的《计算机应用基础》课程中尝试翻转课堂的教学模式，但由于各种原因，自主学习任务单、微课、微练习都没有在教学平台上发布，只是通过班级群进行共享，供学生下载学习。
通过一个学期的学习，实验班达到了课程的教学目标，与其他平行班级相比，实验班学生的实践操作能力有很大的优势。在对实验班级进行调查时，学生在主观评价上都给予积极肯定，在课堂上他们更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。翻职教论坛/2014.23转课堂优势之一就是师生最大化地利用课堂时间进行协作学习而不是学生听教师讲授，对于《计算机应用基础》类操作性强的课程，学生在课堂有更多的动手操作时间，有利于提高学生的动手能力、实践能力。
但在执行的过程中，不断地有问题出现，主要表现：一是少部分学生缺乏自主学习能力，没按时下载微课和微练习进行学习，对课堂教学产生不利影响；二是课堂活动设计能力有待进一步提升。因此，教师应当适时监督、引导学生在课前完成微课学习。而课堂活动不同于传统的以授课为主的课堂，教师应不断地在实践中分析学生学习情况，精心设计课堂活动每一环节，有效解决学习过程中存在的问题以促进知识内化。
笔者利用微课，把翻转课堂教学模式应用在“计算机应用基础”课程教学中，实践证明，在实践性、操作性强的高校课程中实施翻转课堂是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，这只是有益的尝试，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合高校的翻转课堂教学模式。
