生物是学生在高中阶段学习的一门重要的基础学科。在目前主要还是应试教育的局面下，多数学生觉得生物需要记忆的东西多，理解的东西少，因而感到生物就是背，联想到自己学习生物也有类似的感觉。生物需要记忆的东西多，学生学习兴趣不高仍然是一个普遍现象。如何发挥教师的创造力，提高学生的学习兴趣，确实把活生生的生物讲“活”，是吸引学生的关键所在。下面就如何激发学生学习生物的兴趣谈谈自己的体会。
首先，教师应该用心感悟纷繁的生物界，热爱生物，并将感悟到的东西贯穿在整个教学过程中。生物界缤纷多彩，生物科学是近半个世纪发展最快的学科，任何完美的教科书也不可能包容所有的生物知识。作为本科毕业的教师，如果不继续学习，不热爱生物这门科学，知识很快就会老化，跟不上学科的发展，所以，作为知识传播者的中学教师，要不断追求新知识，了解生物相关学科的最新进展，特别是每年度诺贝尔奖获得者的重大科学成就；了解年度国际、国内重大科学新闻，平时注意主要媒体的新科技介绍；重新感悟在大学阶段学过的知识。很多知识，当时就事论事地学过，但是后来有了更深刻的理解，比如，DNA复制，为什么要先复制出有一定差错的新链，而不是复制出绝对没有错误的链？这其实是一种解决问题的方案，即先走过去，回过头来再校对，如果在第一时间保证复制很高的准确率，过分追求完美，那么DNA链在反复校对中延长将非常缓慢；DNA新链有若干起点也是保证合成效率的一种机制，此种方案在解决日常生活中遇到的问题同样有启发意义，就像修一条公路，为了在短时间内使公路贯通，应该在不同地点同时开工建设一样；再如，SOS修复和“好死不如赖活着”也有异曲同工之妙。细胞能量转换体系实际上是膜系统将细胞分割成能量不同的区隔，当能量流跨过膜系统时就发生了能量转换，这和水力发电有几分相似。学习生物重要的是向大自然学习，我国东北部最高峰太白山海拔3767 m，植物垂直分布明显，去那里旅游可以学到很多教材上没有的东西，如，太白山金背杜鹃和冷杉在一定区域都是优势种群，它们形成优势种群的机制很不一样。金背杜鹃出苗后，叶片平铺散开，光线几乎不能透到地面，其他植物种子即使发芽，没有光线，也没有了生存机会，待长起后，金背杜鹃枝干又歪歪曲曲，茎干直的植物也几乎无法穿过密密实实的杜鹃林形成扭曲空间，而长不起来；而冷杉林，小树苗一出来就使劲往上蹿，接触不到阳光就会死亡，让人不禁感慨，每种植物都是哲学家。将这些东西介绍给学生，确实可以引起学生对生物学习的兴趣。
有了这些感悟，还需要教师有意引导学生仔细观察体会自然界的绝妙之处，认识每一种生物能够在生态系统中占有一席之地的内在原因。学生学习繁忙，不可能有很多时间考察自然界，但周围都是生物，自身也是生物，在教学中贯穿学生熟悉的例证，探讨植物生命现象的本质；让学生根据自己的思维活动，猜想大脑活动的秘密；根据自己的经验探讨做梦的原因和可能机制；广开学生思路，从青春期发育和学习动物的发育过程，让学生感觉到我们就是生物，我们处于生物的包围之中，从而养成热爱生命、尊重生命、保护环境的习惯。
积极开展课外活动，组织课外兴趣小组，充分利用现有的多媒体软件，不定时让学生观看国内外有关的科学专题。例如，“Discovery”这个专题节目有关大脑、植物繁殖、动物迁徙等科学性和趣味性都很强的节目，使学生了解我们没有接触过的更奇妙的自然，极大地开阔了学生的视野，使他们在欢快愉悦的课堂氛围中完成学习任务，增强学生的学习动力。与此同时，根据物候变化，结合课堂教学内容，及时带领学生观察周围动植物的生长和繁殖情况，让学生切身感受到生物是一门有哲理性和实用性的学科。
中学生具有很强的好奇心和求知欲，他们不喜欢课堂上枯燥的讲授，而希望通过自己思考寻找答案。因此，教师要让学生在广阔的知识海洋里探索，寻求规律，掌握驾驭知识的能力，鼓励学生发现问题，并带着问题去学习，启发学生自己设计实验来探索生命科学问题，也可以组织学生相互讨论得出结论，培养他们的思维能力。从而变被动学习为主动探索，大大提高学习的兴趣和积极性。
通过学生学习兴趣的培养，能调动学生学习的积极性和主观能动性，活跃课堂气氛，提高学生思维能力，使学生变被动学习为主动学习，从而取得良好的教学效果。
