物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教学离不开实验，因此实验在物理教学中十分重要。以往的“学生实验”是在教师指导下完成的，主要为解决学生的双基，从而达到会做规定实验的基本目标，不注重过程，更缺少培养学生的创新精神。新《课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。标准要求将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识探究过程的转化，从被动向主动获取知识转化，教师应该充分利用学生追求事物的神秘感上好探究课。那么，在新课程标准下，如何上好“实验探究课”是所有物理教师面临的严峻问题，在教学中我是这样做的：
一、科学探究的精神和习惯需要巧培养
动力来源于兴趣，爱因斯坦说过：“热爱才是最好的老师。”需求才是学习的源泉，因此，培养学生实验探究的兴趣和精神是提升实验探究能力的重要前提，在教学中可以从以下几方面入手：
1.转变思想观念，构建新的学习方式
在过去填鸭式的物理教学中，学习的方式主要靠教师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习十分被动，学生还保持着这种学习习惯。要激发他们学习的兴趣，调动自主参与科学探究的积极性和主动性，教师要积极指引，多点鼓励和鞭策，逐渐将学生引入科学的海洋。斯宾塞说过：“应该引导学生自己进行探讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一些。”
2.科学探究的思维模式和习惯要转变
现在学生学习比较被动，老师布置任务，他就去完成，如果没有布置任务，他就不会主动去探究和发现科学知识，这就需要我们教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候，教师要及时地引导，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和观察，探究出其中蕴含的科学道理。
二、实验探究过程的能力要提高
实验的过程就是培养学生实际操作能力的过程，学生是否具备自主探究知识的能力，会直接影响到课堂教学的效果，在上“实验探究课”时必须提高学生的四种能力：
1.培养学生对生活表象、感性材料的分析能力
“从生活走向物理”是《新课程标准》的重要特点，要让学生学会根据日常生活中的材料进行分析，找准问题的切入点，提出问题。提出问题有时比解决问题更重要。例如，洗澡时风一吹人会感到凉爽的问题；鞋底有许多花纹是摩擦力与接触面的粗糙程度的问题等等。如何让学生针对生活现象提出问题对实验探究具有重要的作用。因此，培养学生对生活现象进行分析，并能提炼相应的问题，是培养学生科学探究能力的前提条件。
2.培养学生敢于猜想和假设的能力
没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。初中学生见识不广，知识面比较狭窄，对于提出的问题不敢做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这给实验的进行设置了障碍。但是学生思维活跃，初生牛犊不畏虎。所以，教师只需要积极引导，旁敲侧击，引导学生的思路向正确的方向进行。其次要让学生多参加社会实践，多了解身边有关科学、生活、环境问题的社会活动，扩大视野。
3.培养学生的实验观察能力和数据分析能力
培养学生能通过观察实验现象，对实验信息进行收集，并能运用简单的归纳原理对数据进行分析并得出结论。这是培养学生具有独立的分析、总结和处理实际问题能力的重要环节。这种能力的培养要常抓不懈。
4.培养学生的实验故障判断能力
所有的实验并非一帆风顺，时常会出现这样或那样的故障，特别是有关电路的实验，最容易出现故障。有些不爱动脑筋的学生总在出现问题时不假思索地举手发问，遇到这种情形教师不要立即给他分析，而是要引导学生的思维，让他们灵活运用所学的知识判断实验中出现的故障或问题。例如，在测定小灯泡功率的实验中电压表不转或读数太小等很多问题。此时，教师应让学生检查所连接的电路引导学生排除故障。这样可以增强学生解决实际问题的能力。
三、巧用多媒体教学直观、有趣地培养学生的科学探究能力
通过观察、分析、学习实验演示，从而获得实验探究能力也是培养学生实验探究能力的一种重要教学手段。对于一些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演示，让学生直观地感受实验的乐趣，从而掌握探究科学知识的方法，并养成乐于探究大自然的兴趣和习惯。
“探究实验课”是一种全新的教学，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，认真领会教材变动的目的，把握“探究实验课”的宗旨，注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境；要求我们教师应树立“授之以渔”的思想，在科学的探究过程中，摆正自己的位置。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。让学生自由自主地享受科学探究的乐趣。
