第1篇：体育与健康是中学体育课程改革的必然趋势
前言
体育与健康本质功能始终强调“增强学生体质，促进身心健康”，这和世界卫生组织提出的现代健康概念是一脉相传的。“体质”是指“在遗传性与获得性的基础上所表现出来的人体形态结构、生理机能和心理因素的综合的、相对稳定的特征”，体质是人体的质量，是人类赖以健康生活的物质基础；而健康则是指“精神上、躯体上和社会上的完美状态，而非仅指没有疾病和病症”，健康是人们体质状况的外部表现。体质与健康是同时存在、相辅相成的。
中学阶段是人生理和心理发展与变化最迅速、最显著的阶段。中学生随着年龄的增长，他们的兴趣爱好、性格特长、差异和分化越来越明显。不仅不同的学生个性有差异、水平有高低，而且同一个学生对同一课程的不同教法、内容也往往兴趣爱好程度大不相同。我们除了通过改进教学方法来因材施教之外，还要通过体育与健康在课程结构上的变革，改变以往死板僵硬的局面，开设既多样又富有弹性的体育健康课。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴、相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。我们应研究体育课程的性质，全面、辩证、历史、发展地进行分析，借鉴其他课程的优点，从而使中学体育课程更加科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。通过一年多时间的试验，本人觉得体育与健康课凭借其独特的优势将成为体育课程改革的必然趋势。
一、变以往“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，对教师有更高的要求标准
新的课程标准在课程功能、结构、内容、教法、评价和管理等方面都较以往课程有了重大创新和突破，为体育教育提供了鲜活的素材，带来了全新的课程理念和不可多得的机遇。教学中由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。但同时也带来了严峻的挑战，表现在开放性的、可创造性的教育教学空间以及教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。过去教师们按照《教学大纲》规定的内容教，不管学生愿不愿意学，教师都会不折不扣地执行《教学大纲》，学生也被动地接受《教学大纲》中的教材，致使许多学校的学生有喜欢体育运动而不喜欢体育课的怪现象。现在教学过程不只是忠实地执行计划(方案)的过程，而且成为师生共同开发、动态的、发展的过程，成为师生富有个性化的创造过程。新的课程标准对教师提出了更高的要求：首先要转变旧观念，确定以学生为本的思想；其次要具有更高的教育学、心理学素养；第三要更全面地关注课程设计和课程实施的全过程；第四要不断创新教学方法，具有不断学习提高的能力和教育科研能力。体育与健康课程对于新时期的体育教师来说是一种压力，同时更是一种动力，使教学艺术得到更大的发挥空间。
二、更有利于学生终身体育意识的培养
体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。中学是为终身体育打基础的重要阶段，体育的习惯、能力、意识的养成是从这个阶段开始的。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅只是为了过健康、文明的生活，终身体育是以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础的一种体育态度。因此，重视学生健康，加强体育基础文化，培养学生体育的兴趣，对于学生终身体育是十分重要的。学习心理学告诉我们，兴趣对于学习，特别是对于青少年学生，有着重要的作用。为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。从这一角度来看，体育与健康课程更加适应学生发展的要求。过去学校体育一味偏重追求竞技运动的技术、规格、规则的教学，体育课从教育目标到课程标准，从教学的指导思想到具体的教学内容、方法与手段，在具体操作上，对学生终身体育的培养有一定的局限性。比如中小学跳远教材，本是要培养、发展学生的弹跳素质与跳远能力的，可在教学过程中，不论是教师的教，还是学生的学，均把大量的时间、精力花在踏跳是否准确上。考核时，照搬竞技的规则，只要犯规就没有成绩，实质是把学生跳远竞技成绩与锻炼身体及所获得的实际跳跃能力视为一物。其次，对学生体育能力的评价制度也不完善，容易造成两极分化，使学生失去信心和兴趣。而体育与健康课则是牢牢抓住了学生的兴趣，一切以学生为中心，进行分层教学，使所有的学生一直处在兴奋中。教师在教学中适时地对学生进行指导，教授正确的动作，指出错误所在，并始终关注学生在学习中行为、情绪的状况，用自评、师评相结合的方法，使所有的学生都能有一种成功与进步的心理感受，教师则不时用鼓励和欣赏的语言评价学生。侧重点并不在比赛竞技规则，而是学生学习的兴趣与成功的感受。师生在教与学中互动，在情与景中交融，孩子们的心情始终是愉悦的、欢快的，笑意更是写在脸上。这样一种体育课试问学生又有谁不喜欢呢？
三、体育与健康课更有利于体育课程资源的开发与利用
由于新课程在内容上具有很大的选择性，为学校、教师创造性地上好体育课提供了发挥空间，所以，课程资源的开发与利用就显得尤为重要。体育课程资源的开发与利用，包括了人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外校外体育资源、自然地理课程资源和体育信息资源的开发与利用。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用做球门，还可以用做钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、羽毛球栏网等。还可结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。例如：用锄把制作接力棒，用废旧的竹竿跳竹竿舞，用矿泉水瓶制作保龄球瓶，用气球做排球，用旧皮筋制作篮架，用旧车轮制作成练习平衡的工具等；在合理利用场地器材，提高场地利用价值方面，学校还可以简易改造运动场地，如新兴的攀岩运动、绳网球、弹弹健身球。除了体育器材的开发利用，课程内容资源的开发也是大有文章可做的。比如，对现有运动项目的改造，除了新兴运动项目的引进，体育与健康课程可以开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源，如少数民族的歌舞、荡秋千、跳山羊、竹竿舞以及踢毽子、滚铁环、抽陀螺等，传统节日的拔河、武术、舞狮、放风筝等；可以进行游泳、越野跑，有条件可以开展滑雪、滑冰等。新课程标准充满改革创新精神，充盈着时代的气息，有春风扑面之感。鲜活新颖的改革思路，引起我们对学校体育教育美好前景的憧憬和期盼。
为分科教学的缺失做补救，已是课程改革综合化倾向的一种重要依据。根据国家教委课程改革“用以发展学生个性、发挥特长、培养能力”的精神，中学体育课程的改革也有了明确的方向，中学的课程改革正如火如荼地进行着。我们深信，体育与健康将是中学体育课程改革的必然趋势。
作者：赖新强
第2篇：湖南省中学体育与健康课程内容开发现状调查与分析
长期以来，我国体育课程的教学内容主要以竞技体育项目为主，这些教学内容对运动技术要求较高，与学生的需求和实际水平不相符合。因此，大多数学生学不会，造成学生“喜欢体育但不喜欢上体育课”，学习积极性不高。为了改变这种状况，我们必须对体育课程内容进行改革。体育课程内容资源从课程资源的分类上看，属于素材性体育课程资源的一个组成部分。从定义上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。[1]但体育课程内容资源并非完全等同于体育课程内容，虽然它们二者在本质上是区别不大的，都是人们在进行各种体育活动过程中获得的经历。课程专家包括体育教师在内根据需要将体育课程内容从各种体育课程内容资源中提炼出来，就是我们所认识的体育课程内容资源的开发过程，因此在开发体育课程资源的过程中，清楚认识到这一点后，就不会将眼光仅仅局限于书本和教材之中了。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
湖南省中学体育课程内容资源开发。
1.2调研对象
研究采用分层抽样的方法，首先根据2013年湖南省统计局官网各市州代表经济水平的人均GDP数据划分成三类地区，从这三类地区中各抽取两个城市，其中长沙、常德隶属一类，郴州、衡阳隶属二类，永州和湘西自治州隶属三类，再从这6个地区抽取85所中学的570名体育教师作为调研对象。
1.3研究方法
1.3.1文献资料法
从中国知网及图书馆查阅大量有关中学体育课程内容资源的相关文献后，了解目前有关中学场地器材资源的研究进展。
1.3.2专家访谈法
对中小学体育与健康课程改革的资深专家及学校校领导及教育局主管部门领导进行访谈，了解当前基础教育改革和发展对体育课程内容开发的要求，为后期的问卷设计提供素材。
1.3.3问卷调查法
根据专家访谈得来的结果及预调查，设计调查湖南省中学体育课程内容资源开发的问卷，经专家打分后证明结构效度较高后发放一轮问卷后，过7天利用再测法测试问卷的信度，结果显示该问卷信度较高，总共发放570份问卷，最后回收541份，剔除无效问卷51份，有效回收率达86%。
1.3.4数理统计法
对问卷所获得的数据用SPSS19和Excel2007进行处理，作为最后描述性分析的依据。
2.研究结果与分析
2.1湖南省中学体育与健康课程教学的主要教材来源
体育教材是根据体育课程方案和课程标准选择和组织的教学内容，是体育课程标准精神的集中体现，是国家意志的反映。它既体现了全国的共同要求，同时也照顾了不同地区的不同诉求，它本身含有大量的课程信息资源，是当前体育教师进行体育教学的主要依据。[2]但是，体育教师只按照教学大纲规定的内容机械的给学生上课是符合不了广大学生的多元化要求的，因此基础课程改革采用的“中央、地方、学校”三级课程管理模式，倡导学校和体育教师发挥自己的能动性，开发课程内容资源。从对问卷的统计分析（见表1）可以得出，45.7%的中学体育健康课程用国家统编教材，498%的中学用湖南省统编教材，本校自编和教师自编教材使用比例非常少。这说明我省体育教师在教材的使用上还是受惯性思维的影响较大，自己参与教材的开发与编排的意识基本上还没有形成。
2.2湖南省中学体育与健康课程内容资源开发的现状分析
从表2中可以看出：我省体育教师开发了课程内容资源的仅占45.1%，有54.9%的体育教师表示没有开发课程内容资源。从表3中看出不同类别的地区中学在这方面的开发具有显著性差异，二类地区和三类地区课程资源开发的比例相对于一类地区大。这些都说明课程内容资源开发的空间还很大，广大的体育教师还未真正的意识到课程内容资源开发的重要性和必要性，学校领导和上级教育行政部门应对这一现象给予高度的关注和重视。
研究将课程内容资源开发分为现有运动项目的改造、新兴运动项目的引用、民族、间传统体育资源三个方面的开发，至于其它方面的体育课程内容资源如价值观资源、情感态度资源等，暂未纳入本文的讨论范围。
2.2.1湖南省中学体育与健康课程改造现有运动项目的情况
在体育竞技水平日益提高的现代社会，原班照套的引进竞技项目进入体育课堂教学已经不可取了，但是体育的竞技性又注定体育课堂离不开竞技项目，怎样协调二者之间的平衡，既发挥竞技项目的健身作用，又符合青少年的身心发展规律，这就对体育教师提出了高的要求，因地制宜，根据学生的年龄和身心发展情况对竞技运动项目进行改造，开发运动项目资源，使之满足中小学学生的实际需要。现有运动项目进行改造的方法中有68.3%选择了简化规则、57.3%选择了简化技战术、72.0%选择了降难度、简化器材，详见表4。
2.2.2湖南省中学体育与健康课程对对新兴运动项目的引进
现代社会是一个多元化的社会，体育课程内容也应该顺应潮流，走多元化的路线，引进与开发新兴、潮流的运动项目也是丰富体育课程内容的主要手段之一。青少年正是出于一个追求新鲜与刺激的年龄阶段，而诸如攀岩、街舞、橄榄球等新兴项目刚好可以满足学生的好奇心，激发他们参加体育运动的兴趣，让他们体会成功的乐趣，从而提高他们参加的积极性，培养他们今后的终身体育信仰。
事实上湖南省中学在引进新兴项目中有较好的发展（表5），很多学校都引进了当前流行的一些节律、韵律类项目，如健美操、现代舞、街舞等；球类运动主要以室内足球、橄榄球等为主；户外运动中定向越野达78.8%，登山运动有60.2%中学开展，远足、攀岩以及野外生存等项目都有一定比例的学校开展。在三个不同类别地区的学校中，各类项目引进都具有显著性差异，见表6。长沙市和常德市中学主要开展以节律、韵律类和球类新兴运动项目为主，经济水平相对较差的永州市和湘西自治州中学主要以户外活动类作为新兴运动项目在开发，衡阳、郴州两地中学三类新兴运动项目都有一定的开发和利用。究其原因可能是因为经济好的地区，信息流通快，且拥有诸多这方面能力的人才，经济相对不好的地区，只能依靠学校周边环境来开发和引进。
2.2.3湖南省中学民族、民间传统体育课程资源开发的现状分析
民间、民族传统体育是一项有着深厚文化积淀的东方保健体系，其具有娱乐性强、普及度高、场地要求较低等特点。在体育课程中引入民间、民族传统体育既有利于因地制宜地进行体育教学，开发体育课程内容资源，同时也有利于博大精深的中华文化的传承。[3]湖南省是一个多民族省份，各个民族都有着很多传统运动项目，这就使得每个地区的民族、民间传统体育课程资源开发各具特色，全省范围内以竹竿系列、荡秋千、滚铁环、抽陀螺、赛龙舟几个项目为主，见表7。在那些经济相对落后的地区中学，由于场地、器材设施条件较差，开发民族、民间传统体育课程资源无疑是对完成多维课程目标的最经济最简单的补充，体育教师和相关领导应大胆尝试着去开发各地具有特色的体育课程运动项目。
2.3体育教师开发课程内容资源的选择标准
体育与健康课程改革已经开展有一段时间了，从对湖南省中学体育教师开发课程资源的选择标准的调查与统计中发现（见表8）：当前体育教师基本上都能贯彻“健康第一”的课程指导思想，86.3%的教师都选择了是否符合学生心身发展特征，69.4%选择了是否满足学生的兴趣爱好和发展需要，只有不到一半的人考虑到自己的教学水平和能力是否与课程资源开发所要求的相符合，且在社会适应这个内容领域中考虑也不多。
2.4体育教师开发课程内容资源的方式方法
从下图1看出我省体育教师开发课程内容资源的方式方法中以研究和了解学生、积极开展各种课外体育活动、总结和反思教学活动、充分发挥体育教材核心课程资源的作用四种为主，在鉴别和利用校内外课程资源、挖掘生命载体的课程资源两方面做的不够，说明我省体育教师的课程资源开发范围大多都还只局限于校内，对校外其他课程内容资源开发不够。
3.结论
研究从湖南省中学体育与健康课程教学的主要教材来源、体育课程内容资源开发、体育教师开发课程内容资源的方式方法、体育教师开发课程内容资源的选择标准四个方面来进行分析和谈论。发现我省大部分教师在教材的使用上还是受惯性思维的影响较大，自己参与教材的开发与编排的意识基本上还没有形成；体育教师课程内容资源开发的意识还很薄弱；课程内容资源开发主要是从现有运动项目、新兴运动项目、民族、民间传统运动项目三个方面着手；体育教师在课程内容资源开发的选择标准和方法上，能较好的贯彻“健康第一”的课程指导思想，但是课程内容资源开发范围大多都还只局限于校内，对校外其他课程内容资源开发不够，尤其是在“社会适应”领域。
作者：李芳 尹龙
