高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。可见课外阅读的重要性。《初中语文课程标准》明确规定初中生要能够阅读《西游记》《汤姆索亚历险记》《钢铁是怎样炼成的》等6部文学名著，以期提初中学生的语文素养、文学素养和综合素质。近年来的教育教学改革，无论是强调提高学生素质，还是强调学生主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。
如何在短短初中三年之间，有效地读完这6部名著，并且在阅读中关注学生自身能力、语文素养的提高，这就需要卓有成效的阅读方法的指导。特别是随“三案六模块”教学模式的推进，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心，大家在名著阅读教学过程中也更加注意到对学生综合素养的培养。但是如何做到这一点，在实际教学中又是一个极大的难点，而之所以难，最大的问题就在于缺乏方法，以至于教与学都无从下手。因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读法也就进入了我们的视野。
所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生在自主阅读的基础上，结合自己的理解感受、情感体验、知识储备，与文本展开独立、独立的对话，从各个不同的角度对文本进行感受、理解、欣赏、评价，其中关键的一步就是要以批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，教师可以协助学生确立问题，再组织学生以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
我个人认为，圈点批注这一传统阅读方法能有效提高学生阅读名著的能力。元代著名评论家金圣叹读书达到逢书必批的地步，最终，成为有名的评论家，由此可看出圈点批注这一方法的有效性。胡适的“抄录备忘，提纲节要，笔记心得，探讨研究”的“手到”读书法，也点出了圈点批注这一方法的重要性。现就平时教学，写一些体会。
首先，要指导学生有自己一套圈点批注的符号。所谓“圈点”，就是读书时，用一套自己规定的符号，划出名著名篇中精彩的语句、语段；所谓“批注”就是对这些精彩部分作评点。圈点，如关键词语下加 …；在重要语句下画～等等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检测、摘录。因此，阅读名著的第一步，要拥有一套自己的阅读方法。
其次，指导学生在自己感兴趣、感触最深的或有疑问的地方加以评点。可能学生对此理解比较茫然，不知从何入手，以至很少现有价值的评点。因此，在教学中，教师要注意指导学生从哪些角度进行评点。比如教学中指导学生鉴赏《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”段落，首先以解读文题为突破口，明确鲁提辖是本章节要展示的主要人物，做下圈点，继而激发学生的阅读兴趣：鲁达是一个怎样的人？他为什么要打镇关西？那么，我们又应该通过什么途径去了解这个人呢？当然是听其言、观其行。这样几次引导之后，学生对于需要评点的重点已是心中有数了。学生可以抓住自己感兴趣的语言展开评点，了解鲁达。“鲁达又道：‘老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回东京去，怎么样？’”素昧平生，只因路见不平，就出手相救，仅凭这一句，一位豪爽、仗义的汉子已经立于我们面前了。“鲁提辖道：‘这个不妨事，俺自有道理。’”提辖不是不知救人这一行为会带来的厉害后果，而只是对此毫不惧怕而已，并且愿意为陌生的落难人承担。
在阅读教学过程中，如果用好了圈点批注这一阅读方法，可以有利于帮助学生迅速把握名著名篇的精髓。还以指导阅读《水浒传》为例，“林教头风雪山神庙”这一情节，如何理解它的？教师可以首先帮助学生圈点下标题中的“风雪”一词，让学生完成阅读后再对这一词进行批注。在带有任务阅读之后，就有学生这样批注：这场大“风雪”，使林冲受尽酷寒，让我同情，但也正是这大“风雪”让林冲的性格发生了变化。还有学生批注为：大雪压倒茅屋，使得林冲投宿山神庙，既救了他的性命，也让他看清了“朋友”的面目，了解了高太尉的罪恶，这才不得不上了梁山。
以上就是本人的一些粗浅认知。总之，“批注式”阅读教学就是让学生带着发现、赏识的眼光将阅读做的更深、做的更透；在阅读中不仅有独立思考，更有自主评价与自主理解；不仅是阅读，更有表达与反馈。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 让学生的心灵与文本进行真诚的对话，提高学生综合素养。
