任翠，渤海大学政治与历史学院。
教科书的研制理念是指导教科书研制编写的基本指导思想，反映的是教科书编制者的课程观和教材观，是一种价值取向，即教科书的编制者期望通过对该教科书的学习，使学习者的身心发生什么样的变化。这是一种区别于微观课程目标的宏观课程理想。思想政治课教科书的研制者和使用者要对教科书的研制理念有明确的认识和理解。
一、思想政治课旧教科书的研制理念
思想政治课旧教科书体现的是以知识本位、学科本位为主的教科书的研制理念，教科书的研制者是站在旁观者的立场来编制教科书的，所编写的教科书是教学的范本，主要是为教师的教服务的。
（一）知识本位的教科书研制理念
“知识本位”指的是“进行知识选择时的一种取向”。在知识的选择上尤其关注学科本身的逻辑和结构，关注人类的集体智慧及人类的文化遗产。克莱因（M.F.Klein）将知识选择概括为四种模式，即知识本位、学习者本位、社会本位以及将三种模式融为一体的混合模式。同时他指出，以学科知识为取向的知识选择可以使学生高效地学习系统化的知识，并通过这些知识的学习获得智力的发展，而且这样选择出来的知识也容易为教师所接受。同时，知识制约着教科书内容的层次和范围，也决定着教科书的广度和深度。
以知识本位为主要理念研制的教科书，具有明显的“知识中心的理性主义倾向”。而依据这样的教科书研制理念编制的思想政治课教科书，将思想政治课知识的重要性推向极致。它偏重知识这一局部，关注学科知识点的教学，追求心智在获得思想政治知识的过程中的发展，关注认知的培养，也关注知识的标准化。但这样的教科书却忽视了关注人的全面发展。
（二）学科本位的教科书研制理念
由于知识本位教科书研制理念的影响，教科书研制的学科本位理念便相应产生。或者说是知识本位的教科书研制理念启动了学科本位的教科书研制理念。前者表现在教科书研制理念上是宏观的指导，而后者则是微观的操作层面上的实际行动。学科中心课程思潮是古老而又传统的，与之相应的教科书学科本位研制理念也是主宰教科书研制理念的主要力量。学科本位的教科书研制理念强调“知识的系统传授”、强调“以知识的逻辑体系来组织编排课程”、强调“课程目标是理智训练和智力发展”。主要表现在：教科书的研制者在编排教科书的过程中以学科知识为教科书的基本内容，而且强调其内容间的逻辑结构和学术性，注重整个学科体系的完整性和理论性。
教科书的研制理念关注学科本位，致使我国的思想政治课教科书强调思想政治知识的系统性。教科书的编制从基本概念、观点、范畴到基本原理，都遵循哲学的、政治学的、经济学的学科体系。而且关注其学科知识的逻辑性，由简单到复杂、由一般到特殊。强调抽象的知识，忽视生活化的知识，不利于学生的理解。因此，思想政治课旧教科书是系统的教师“教”的范本，而不是学生“学”的读本。造成的直接后果就是思想政治课的“政治化”味道浓重，缺乏“人性”的吸引力，学生厌学。
二、思想政治新课程教科书的研制理念
思想政治新课程改革作为基础教育新课程改革的一部分，明确了其课程的基本理念，即“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”，“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”，“构建以生活为基础以学科知识为支撑的课程模块”，“强调课程实施的实践性与开放性”。
（一）走向教师的研制理念
在新课程改革中，教科书编制者队伍渗透了一股新的“势力”——教师。工作在教学一线的广大教师获得了参与课程与教学改革的机会，教科书的研制不再是专家们的专利，教师作为课程与教学改革的实践者也拥有了教科书研制的发言权。且不论权力的大小，只就这种现象而言，是基础教育课程改革的一大进步。
在这种趋势下，我们看到，思想政治课教科书的研制不再是课程专家的事情，工作在教学一线且直接接触课程与教学的教师对教科书的研制同样具有一己之见，具有发言权。他们的建议更加可贵，这些宝贵的意见和建议对专家们编制的教科书实施的有效性至关重要。同时，思想政治课教师本身参与到教科书的研制过程中，教科书的编制权限下放，教科书的编制群体扩大，拓宽了思想政治课教科书的研制思路，所呈现在读者面前的也不仅仅是学术理性的教师教学范本，在综合考虑了教师和学生因素后，它具有教师教学“范本”和学生学习“读本”的双重作用。
（二）走向学生的研制理念
“走向学生”是一种基于协商课程思想的教科书研制理念。协商课程思想是上世纪70年代末兴起于澳大利亚，随后为美国诸多课程学者关注的一种课程研制思潮。其倡导者认为，“我们正面临全球范围内的文化、经济及生态等方面的挑战，教育作为挑战的主要手段之一必须超越传统方法所支配的所谓的基本学习，主张教育应培养学生批判的、探究的、灵活的思维能力，而这一教育目标的完成则要求一种全新的课程研制模式”。协商课程思想的主旨是让学生参与并修改课程方案，激发学生学习的兴趣和探索欲望，以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。
思想政治新课程教科书的研制借鉴了协商课程思想的课程研制理念，在教科书的研制中充分考虑了学生的因素，虽然没有让学生参与到教科书的编制过程中，但是其研制理念及教科书的编制过程是以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判、探究、反思精神为出发点的。
三、结论：科学与人文的融合——追求学生的全面发展
思想政治课旧教科书的研制理念是追求科学精神，虽然其隶属于人文社会科学类教科书范畴。但是，无论是知识本位取向的教科书研制理念，还是学科本位取向的教科书研制理念，其所追求的都是编制或设计出具有高度知识含量的、学科体系严谨的教科书。其对知识的追求和对学术理性主义的崇拜使教科书成为了科学主义的附庸。它追求科学的怀疑创新精神，但其知识的深度和广度使教师和学生心有余而力不足。它严谨的学科体系，以及教科书的“归纳法式”的编排方式使其追求科学精神的意味更加浓厚。学生学习这样的教
科书，在学习过程中只是片面地掌握了知识，它发展了学生的智力，却忽视了学生的情感。学生是有情感的，也是需要情感的，而这样的教科书却抑制了学生情感的发展，沉闷的课堂氛围和课堂教学内容必然造就沉闷的师生关系和沉闷的个性。
思想政治新课程教科书的研制理念相对旧教科书的研制理念则是兼具了科学性与人文性，在坚持科学精神的同时也吸纳了人文精神的意蕴。思想政治新课程教科书仍然保持着高度的知识性，同时它也考虑了学生的身心发展状态，采用“演绎法式”的教科书编排方式，便于集中学生的注意力，在学习之前关注单元重点、关注人、关注人性，充分展示着教科书研制理念的人文性。同时，教科书编制过程中教师的介入、教科书研制过程中学生主体性的预设，不但是对教科书实践主体的尊重，也是提高教科书实施过程有效性的绝佳途径。在对这样的教科书的学习过程中，学生不仅学习了思想道德知识发展了能力，而且其情感态度价值观得到了关怀。这样的教科书创造的课堂是活跃的，师生关系是和谐的，学生是全面发展的。^
