一、课程资源及其类型
所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。为了更好地认识和把握如此众多的课程资源，我们或按一定的根据把某些资源归属到一起，或按不同的特点，把某些资源区分开来。比如根据资源的来源，把其分为校内课程资源和校外课程资源；根据资源的物性特征，把其分为人力资源和物力资源；根据资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；根据资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源等。
二、开发与利用生物课程资源的原则
1.优先性原则
学生需要学习的东西很多，学习时间也有限，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对提高学生学习生物知识有用的课程资源，使之优先得以运用。
2.科学性原则
课程资源的开放与利用，必须有一个科学的态度。一方面，我们在选择课程资源的时候，要注意它的真实性和可靠性。另一方面，我们又要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信，我们要宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。
3.适应性原则
生物课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，也要考虑特定学生对象的具体特殊情况，不能搞“一刀切”，要考虑他们现有的知识、技能和素质。
4.延伸性原则
生物教学要求我们要尽可能多地使学生从多种渠道接触生物，渗透生物知识，运用生物知识。在日常生活中，让学生运用自己所学的生物知识进行解析，激发学生的学习兴趣与学习热情。
三、生物课程资源的开发与利用
（一）努力开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。其次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发生物课程资源过程中应该注意以下三个方面。
1.让学生成为资源开发的帮手
重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动地有创造性地利用一切可用资源，为实施新课程提供环境。我认为教师不仅仅是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。
【案例一】在讲“植物的呼吸作用”时，班里有个学生家长是做水果生意的，因此这个学生就知道水果保鲜的意义（水果因为呼吸作用要消耗有机物，有机物耗掉，水果营养减少就不好吃了）。他还告诉同学水果保鲜的办法，在课堂上给大家讲解出来，这就是教育学生重视实践活动。
2.选好课程资源开发的内容
教师的综合素质状况决定课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。那些有利于学生发展的资源应该是我们在课程资源开发时的首选内容。教材无疑是最重要的课程资源。
【案例二】在讲“生物对环境的适应和影响”这一课时，我没有满足于教材上的几幅图片，在课前我布置学生去收集生活在不同环境下的各种生物的形态特点资料，还布置学生去找生物改变环境的例子。这样在课堂讲解生物对环境的适应这一问题时，因为有了许多实例，所以学生很容易理解生物对环境的适应是普遍的这一特点。这些课外素材不仅极大地调动了学生学习的情趣，而且帮助学生深刻理解了生物与环境的关系，在教学中发挥了积极的作用。
3.课前制定课程资源开发的计划
实行新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。所以优化课程资源，是解决这一问题的首要方法。而为了制定出课程资源开发的计划，教师在课前就要吃透课标，分析教材，研究教法，这样才能开发设计出与教材配套的新资源。在制定计划时才能有的放矢，在课堂上引发学生思考的时候或者布置学生收集资料的时候才有针对性。
【案例三】我在讲“细胞核是遗传的信息库”这节课之前，首先列出本节课要补充的相关资料，其中一部分内容布置给学生去查找，例如有关克隆羊的相关资料。我在互联网上搜索到两张最容易让学生突破本节教学难点的图片，能直观地解析细胞核、DNA、染色体基因的关系。通过精心的教学设计与对课程资源的开发使本节课内容丰富，扩展了学生的知识面。因此在课前制定出开发课程资源的计划非常必要。
（二）努力开发教师中的课程资源
新课程倡导课程共建的文化，教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生与家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者，新课程为教师和学生提出了更多的自主发展、主动发展的机会，也从多方面对教师提出了新的要求。从师生关系看，教师需要从单纯的知识传授者，转变为学生学习的组织者、促进者、参与者和“资源”人。
教师作为教学的组织者和执行者，在教学中担当中主导作用，新课程要求教师能担当“主持人”角色，具有“演讲家”的魅力，“艺术家”的风采，“政治家”的气度，“军事家”的谋略。另外，新时代更需要教师“学到老、活到老”，新时期的教师不应该是“蜡炬成灰泪始干”，而应做到“蜡炬燃烧永不干”。也只有教师不断的充电，不断地丰富自己才能真正取信于学生，学生才会“亲其师、信其道”，任何时候教师的专业成长都是每一位教师所认真思考、必须身体力行的。
总之，生物学科有着丰富的课程资源，只要以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，就一定能培养出适应现代社会需求的有生物素养的人才。
（作者单位：江西省上犹中学）
