语文学科鲜明的人文性在课堂教学中表现得最为突出，因此不能忽视人文教育在语文教学中进行人文教育是必要的。如何进行，可以从以下几个方面着手：
一、在感受形象中，渗透人文教育
语文教学是一门带有浓郁情感色彩的人文学科。我们要抓住文本的知识内容与人文因素的连接点，通过感悟人物形象，提升学生的精神素养，形成健全的人格。如，《假如给我三天光明》的作者是一位盲、聋、哑人，幻想能有三天视力的海伦·凯勒，在文中描绘了一个丰富而美妙的世界，她教会了人们如何真真切切感受身边的一切，充实地生活。学生通过学习真正融化为自己的东西，给自己以力量与精神。又如，《项链》这篇课文，通过美丽动人的女主人公玛蒂尔德一心追求奢华生活，到头来为之付出惨重代价的故事。让同学们深刻领会，用心思索，联系现实，不要盲目去追求虚荣，以免得不偿失，要从中获得人生的启示。经典篇目《廉颇蔺相如列传》中，廉颇与蔺相如二人的谦虚坦诚、虚怀若谷的美好形象，被人们历代传颂。
二、在品析词句中，蕴含人文教育
语文教学中，要善于把课文中的重点词、句，准确理解、领会、鉴赏，从字里行间体会作者所表达的思想感情。如，老舍《我的母亲》中“在我的记忆中，她的手始终是鲜红微肿的。”从这朴实的词句中，将母亲辛苦的程度逼真地展现了出来。又如，“失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。”这些纯朴自然的语言，抒写了一支感人的心曲，蕴含着作者对母亲的挚爱深情。史铁生的《我与地坛》有这样一句话：“我那时真想出名，出了名让别人羡慕我母亲。”是因为“母亲的苦难与伟大在我心中渗透得深彻。”儿子对母亲那份真切的爱也是从母亲那毫不张扬的爱中觉醒来的。让学生细细地品味这些词句，发现语言的无穷魅力，从而感受其中的真、善、美，思想境界也会随之得以熏陶和提升。
三、在阅读教学中，感悟人文教育
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是学生形成语文能力的重要基础。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”阅读是学生提高语言表达能力、写作能力和体悟品析能力的有效途径。课文是教学之根本，有不可替代的地位和作用，但阅读又不只限于文本。学生喜欢阅读网络作品，因为猎奇，所以吸引眼球。作为语文教师，要加以引导，这样读的效果会事半功倍。在阅读周国平的散文《人的高贵在于灵魂》会认识到：人的高贵不在于显赫的权势、富足的金钱、华丽的外表，而在于正直的人性、纯朴的情感、善良的人格、圣洁的灵魂。要让学生在感悟品味美文之时，将美的教育化为丝丝春雨，悄无声息地滋润心田。正如三毛所说：“读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里”。
四、在语文教材中，凸显人文教育
语文教材是语文教学的载体，是语文教学活动赖以进行的凭借，语文教材中的人文教育体现在一篇篇课文中。教材中所选的文章是有生命、有温度的，其内容与思想、精神、情感、灵魂亲近相连。读者通过语言文字来与作者对话，彼此之间产生思想的碰撞、精神的交汇、情感的相溶、灵魂的共鸣。如，《一碗清汤荞麦面》一文，这一碗面，既有母子三人面对逆境的勇气和努力，又有面馆老板夫妇经商之道的仁德之美，其中蕴藏着令人震撼的人格力量和璀璨夺目的人性光辉。读后，无不为这个故事深深打动，让学生感悟到这碗面所具有的象征意义。
教材是语文学习的例子，语文教材中的一篇篇课文都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不赋予人文精神，是学生学习的典范。作为语文教师，在教学中，要善于抓住、挖掘文本中的教育点，要运用好语文教材中的人文素养，并融入自己的经验与智慧，去教育学生、引导学生。学生一方面要掌握其语言表达的艺术，另一方面要领悟其中体现出的人文美，让学生在潜移默化中领悟、吸收。
