所谓范式是一个学科成熟的基本标志，范式变革主要代表着科学研究本质的变化。教学范式作为当前教学群体的共同语言，其实质性决定教学实践的基本观点和基本应用方式。小学语言教学改革从观念到行动的改革，其难处在于教学方式的变化，需要在实践中明确教学重点，提升学生的主体性价值。
一、“视域融合”教学范式的作用探讨
“视域融合”的重点是探究语文阅读教学的本质特征，提供切实可行的语文阅读理解方式。在阅读活动中涉及“视域融合”，指的是语文教学文字内容的方法论，在原有的教学基础上构建一种新的语文教学改革理论系统。
1.明确教学主体间的联系
“视域融合”教学方式是从哲学观对语文教学本质进行探究，根据实践要求逐渐形成的一套语文教学行为规范。“视域融合”是从学生的角度出发，以学生的实际学习能力为基础，强化教学主体和文本教学之间的互动，体现学生的主体性的理论式教学体系。主要反映了语文教学过程中主体和对象、自我和他者之间的融合，明确各个动态要素之间的关系，进而明确了语文多种教学对话的本质。
2.符合语文教学改革需要
“视域融合”教学范式是教学改革的必然要求。语文教学范式是语文所有活动抽象教学的表现，包括教学基本论、认识论和方法论等多方面知识，将语言知识相关研究者和实践者共同研究的内容进行统一的归纳整理，最终形成一套切实可行的范式教学理论。
3.充分挖掘学生的潜能
在小学语文教学中，内容分析式教学和“视域融合”教学范式存在本质的区别。内容范式教学以竞争教学和个体化教学为主，教师是教学的主体，学生被动地接受知识，主观能力得不到发挥。“视域融合”教学范式强调了学生的主观表达能力，学生之间和师生之间进行必要的沟通交流，突出学生的主体性地位，扩展学生的学习领域，充分挖掘学生的能力和才艺，促进学生的全方面发展。
二、“视域融合”教学范式运用分析
针对“视域融合”教学范式的作用，需要在实践中明确“视域融合”教学范式的出发点，选择切实可行的策略。以下将对“视域融合”教学方式的实践策略进行分析。
1.开阔学生的视野
在语文教学过程中，涉及多个文本结构，此类视域结合不是静止的，而是处于动态变化中的。在语文教学中，需要扩展学生的视野，将复杂的动态教学体系进行融合，在多维视域教学中，明确教学矛盾点，按照特定的逻辑结构，对学生的期待视野概念进行分析。学到苏教版四年级语文教材《走，我们去植树》时，可以让学生结合自身经验，结合以往的植树经验，将学习经验和理论教学有机地结合在一起，将其贯穿于阅读的全过程，让学生自主阐述植树需要注意的细节，在自主论述过程中，保证语言的通顺，其次学生在个体阅读过程中需要有指向性和层次性，在原有的语文教学基础上，进行多视觉阅读，不断进行教学反思，积极扩展自身思维空间。
2.掌握文本的结构
当前语文教学中涉及两种文本结构，其一是文学类，其二是非文学类。本文结构有明确标志，需要按照原有的表现技巧和手法，对在阅读过程中出现的空白内容进行填充，对无法理解的文本结
构进行深入的分析。学到苏教版小学五年级语文教材《嫦娥奔月》时，需要扩展自身学习领域，应用新式学习结构，在客观上激发学生的学习热情，利用多媒体教学的辅助作用，将关于嫦娥奔月的相关视频或者音频展示在大家面前，增强学生的学习能力，强化学生对知识结构的理解能力。扩展学生的思维见解领域，树立正确认识文本结构的理念，将阅读活动顺利地进行下去。学生需要自主对语言结构进行分析，立足于语言的本性，明确某种关系和效应之间的关系。
3.加强师生的交流
在“视野融合”教学过程中，需要对教学本质进行界定。学生和教师需要进行必要的沟通交流，教师积极了解学生的视域范围，强调相互理解、共同进步。在苏教版四年级语文教材中学到《说勤奋》，教学时需要让学生和教师加强互动交流，学生阐述自己对勤奋的理解，并对日常生活中自己认为是勤奋表现的行为进行分析，给予每个学生充分的话语权，减少教师独白。教师需要和学生进行沟通交流，对平常勤奋学习的学生给予表扬，增强学生的认同感。在实践中需要保证教学目标和文本结构的聚合性和深入性，增强信心沟通交流的有效性。
另外，视野融合能够让学习参与学习并发挥学习的主动性，对他们的语言表达与思维能力的提升也非常有价值。
总之，针对当前小学语文教学的改革需要，教师要正视“视域融合”教学的必要性，根据学生的实际学习能力，应用多种教学方式，给予学生充足的思考和交流时间，师生间进行交流和沟通，提升师生双方的阅读视野，并达成视域的融合。
参考文献：
赵秀寒.论“视域融合”示范教学法在小学语文教学中的运用.读写算，2014（16）.
王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究.东北师范大学，2013.
