摘要交往教学论把教学本质看作是一种特殊的交往的实践的。本文通过对交往教学论的观点的介绍和分析，针对自考生英语教学的现状和存在的问题，依据交往教学的理论和观点，提出一些解决自考英语教学问题的解决途径和方法。
关键词交往教学自考生自考英语教学
中图分类号：H319文献标识码：A
20世纪60年代末，随着前联邦德国教育危机的出现，人们普遍对当时的教育感到不满，认为学校中存在着过多的控制，师生关系过于僵化。于是，有关教育学者提出了交往教学。在信息化、网络化和全球化的今天，随着交往和交往问题的出现，教育的交往问题也日益受到人们的普遍关注。自考生是在我国教育多元化的背景下出现的一个特殊的群体。一直以来，自考生的英语教学与统招生相比存在很大的差距。本文试图从教学交往的角度出发，针对目前我国自考英语教学中存在的问题和困难，探讨提高自考外语教学质量的途径和对策。
1交往教学
交往教学论的提出是建立在人们对教学过程的交往本质的基础上的。华东师范大学教授，博士生导师叶澜教授曾经指出：教学是师生双边交往的过程，是师生分享经验、共同发展的过程。苏联教育家巴班斯基认为：教学过程，这是教师与学生之间有目的的、不断变化的相互作用。在相互作用过程中，解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务。由此可见，教学是一种交往或者特殊的交往过程。
教学交往是指教学主体之间以及教学主体与环境之间，以语言和精神文化为主要中介构成的教育性的创造性交往实践活动。教学具有“有目的性，主体多极性，语言文化中介性，双向交往性，双向建构性，实践性，互惠互利性，创造性”等特征。教学交往论不仅突出了教师与学生的双主体地位，而且强调师生、生生的不同主体作用和交流对话，把教学过程看作是开放的、动态的、不断变化的过程。
2自考外语教学的特点
与普通高等教育相比，自考教育是一种宽进、严出和后认可的教学特点。一般而言，其具有以下的特征：
(1)学生层次较多，生源比较复杂。与经过统一的三年高中学习并通过国家高考的本科生相比，自考生中既有高考落榜的学生，也有中专、技校、职校毕业生和相当于高中或中专等同等学历的社会青年。有些曾参加过工作，有些是在职职工。因此，学生学习英语的动机和学习目标不一致，这给英语教学工作提出了特殊的要求。
(2)学生对外语学习有一定的兴趣，但缺乏自信和正确的语言学习态度和学习方法。自考生由于以前接受的非系统化的教育，学习习惯比较松散。有些学生经历了高考落榜的打击，难免对自己的学习能力和学习结果缺乏自信心。虽然很多学生了解和懂得学好外语的重要性，但多少抱着急功近利的态度，缺乏持之以恒和锲而不舍的外语学习观。
(3)自考学校的硬件投入不够，多数学校没有全日制教学中的语音室、多媒体教室等现代化设施，有些学校甚至没有课本的配套磁带和录音机，容易造成学生外语听力训练不及时。此考，自考学生外语学习的第二课堂活动匮乏，学生缺乏学习外语的氛围和学习紧迫感。
3交往教学论在自考外语教学中的应用
与认识发展说和应然本质说所强调的教学是一种特殊的认识活动相反，交往说把教学看作是一种发生在人与人之间的实践活动——交往或者精神层面的交往。教学是一种主体间文化的传承，是对人的自由天性的启迪，并使个体自由生成和发展，使其各方面潜能不断丰富和完善。这一过程需要师生双方内心世界的敞亮与对话，需要双方精神的交流与契合。所以，教学其实是一种对话而非命令，是启迪而非灌输，是自由生成而非统一管制的开放的、民主的、动态的发展过程。在自考生英语教学中运用交往教学可以从以下几点出发，以达到提高自考生外语教学质量的目的。
首先，外语教师要明确自考外语教学目标，并帮助学生了解他们学习英语的目的和要求。目的是交往主体活动的重要特征，它存在于交往开始之前，是交往主体发起交往活动的基本出发点和内在动力，在整个交往活动中起着直接的支配作用。根据自考外语教学大纲规定，自考外语教学的教学目标是“通过全面系统的学习使学习者能具有比较扎实的英语基础知识和语言技能，具有一定的阅读能力、初步的听、说、译及写的能力，为以后更高阶段的英语课程学习以及在工作中使用英语打下较好的基础”。教师在明确总的教学目标后可以合理地安排自己的授课重点和教学步骤，学生在了解学习要求和意义后可以制订学习计划，做到有的放矢。
其次，教师应充分重视双向交往和双向建构的教学特点，充分发挥学生学习外语的主体性和自我学习的能力的培养。外语学习的过程实际上就是一种交流的过程。考虑到自考生英语基础薄弱和成绩参差不齐的特征，外语教师授课时应该注意补充的有关语音、语法、词汇和学习策略等方面的内容，但不能陶醉于满堂灌、一言堂和填鸭式教学的方便而忽视学生口语交际等其他语言技能的培养。因为教学过程的本质首先在于这是一个教师与学生相互作用的过程，没有这种相互作用就没有教学。所以，外语教学中应该采取启发式、讨论式以及沉默发等多种教学法等各种有利于培养师生、生生交互的课堂和课外活动来活跃英语学习气氛，提高学生的学习兴趣，帮助他们培养正确、良好的外语学习习惯和学习态度。
再次，教师应该注意分层教学和与学生的认知和情感方面的交流，采取一种开放、民主和平等的教学态度以及反思的外语教学观。认知和情感的交流伴随着整个教学过程，具有隐蔽性、长期性等特征。教师的知识和经验虽然比学生的要丰富，但要保证自己授课的内容为学生所吸收，就必须认识学生现有的发展水平和身心特点。自考生缘于所受教育的特殊性，一般缺乏学习的自信心和自我约束力，容易受不良学习环境的影响。而外语学习讲究的是一种内在兴趣驱动的、不间断的、系统的学习和敢于犯错误的学习观。分层教学可以一定程度帮助解决一些同学的学习自卑感和学习焦虑感。此外教师多与学生谈心交流，了解他们对英语的看法，组织一些英语话剧和英语角，教他们一些英语学习的技巧，引导学生体验成功学习英语的经验，多用鼓励的话语，都有助于学生形成积极的正确的自我归因。
最后，教师还应积极发挥教学中的创造性。雅斯贝尔斯曾指出：教育决不能按认为控制的计划加以实行，教育计划的范围很狭窄。可见，教师不能束缚于教材，这对外语教学尤其重要。Krashen的语言输入理论强调外语学习中只有大量的语言输入才可能促进最终的语言输出。学习外语若只局限于书本知识是很难达到掌握该语言的能力的。自考生用的英语教材内容偏学术性和认知的培养，难免造成缺乏趣味性。这就要求外语教师搜索各种真实的语言材料来丰富教材内容，如制作“工作单”、头脑风暴法、利用数据库资源、和学生一起编写英语剧本等，多让学生获取原汁原味的英语，培养和锻炼使用英语的能力。
4总结
交往教学论是针对师生关系过于僵化、教学内容局限于科学世界而忽视生活世界的教学现象提出的。它视教学为多极主体间展开的有目的的交往，把科学知识和人文社会知识相结合，追求培养全面完整并且个性突出有创造能力的全面发展的社会人才。交往教学论为指导来实施自考英语教学，可以在一定程度上弥补英语教学中的不足，既体现了人本主义的教学观，也培养和发展了学生的英语交际能力和其他技能和相关素质，有利于学生整体素质的提高和终生学习。
作者：龙春秀
参考文献
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