摘要:词汇在语言学习中占有很重要的作用。但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。
关键词:词汇;学习动机;学习策略;成功体验;教学
学习语言包括学习语音、语法、词汇三大语言要素，其中，词汇的学习是极其重要的。英语词汇教学在英语教学中的地位也经历了一个曲折的变化过程，人们对英语词汇教学曾有过许多争议，主要有两种观点。一种观点认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上的，没有必要专门学习和记忆单词，更没有必要对词汇教学这个课题进行专门的研究和探讨；另一种观点认为学习英语的过程，就是学习英语词汇和语法的过程，学会了足够的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语。这两种观点都是对词汇教学不科学的、极端的认识，都是不可取的。
英国语言学家george w.wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家mc carthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[1]
尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。Www.133229.cOm
一、调查方案
1． 调查目的
了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在并找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。
2． 调查对象与方式
本次调查对象是法律专业一年级学生，共计52人，其中男生20人，女生32人。调查采取的是问卷方式。
笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价
3． 调查结果
①50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。
②由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典来掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。
③大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。
④70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。
二、结果分析
通过调查可以看出，从总体上讲，高职高专学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个
难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。
1． 内在动机不足
动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界。[2]通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsic motivation），而是来自外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣。[3] deci 和ryan认为,当学生的好奇心兴趣被激发时,就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习。[4]
2.缺少适合的策略
从语义学角度上说，策略指①根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；②讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多, 记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。
3.缺乏成功的体验
被调查的许多学生表示，从中学起的英语成绩就不好，尽管也试图努力学好英语，但是成绩总是不理想，而导致现在的厌学情绪。在学校里，获得了学业成功与没有获得学业成功的学生之间的差异并不仅仅在于他们的能力水平，学生对自己能力的知觉也是一个重要的影响因素。那些能力比较高但却认为自己能力不足的学生所表现出来的实际水平会比他们本应达到的水平更低一些，而那些认为自己很有能力的学生比他们本应达到的水平更高。[6]产生厌学情绪的原因有很多，其中缺乏成功体验使得学生对能力与自我能效感的信念评价比实际低。而学习缺乏成功体验者由于其自身知识的局限性,不能选择合适的学习策略,从而,导致了他们的英语学习效果并不理想。[7]
4.课堂与实际运用脱节
从访谈的结果还可以看出,课堂教学有严重的局限性。第一,教学大纲不一定符合学习者的“内在大纲”(built-in syllabus) ,即人脑中的“认知结构系统”,是人类掌握语言的客观的、普遍的规律,它决定了整个学习过程。学生在课堂学习过程中处理、消化信息所使用的原则,并不总是跟教师所提倡的原则一致。教师只能在有限的范围内控制教学过程,无法完全控制学习者对输入的语言内化的过程。第二,通过课堂教学接触目标语的时间是极有限的,目标语的输入量也无法与自然习得相比。比如,课堂的词汇教学主要是在精读课上进行,由于授课时数有限,作为精读课内容之一的词汇教学活动受到的限制就更大,教师只能让学生做课后的部分词汇练习(如完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译等) ,再加上用目标词汇造句的练习。第三,课堂教学往往不能提供真实的语言材料,教给学生的常常是“课堂语言”“教科书语言”,这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远。最根本的一点,课堂教学无法提供真实的交际情景,也难以进行真正的交际活动,缺乏能够激发学生兴趣,挖掘学生潜能的自然的、有趣的、有意义的、交际性的真实情景。[8]
三、对教学的启示
