听、说、读、写是学习语言的四种基本技能。所有语言的学习都始于听，没有输入就没有输出。因此，某种程度上说，没有听就没有说。就其语言本身而言，听与说的使用多于另外两种技能的使用。但在传统的中学英语教学模式中，老师和学生们关注语法、构词、句式分析、阅读、翻译等读和写能力的培养，以期望能在考试中取得高分，忽视了听与说这两种能力的培养。其结果是学生普遍出现“哑巴”英语，交际能力比较低。然而，大学的英语教学的目标和当今社会对大学生的要求不仅是能读能写，更要听懂会说。学生英语学习的这一“短板”如何在大学学习期间补上，成为大学英语教学的重要任务和亟须克服的重要困难之一。正是基于上述认识，笔者就大学生英语听说学习情况开展了调研，并进行了分析，采取了一些教学实践。
1研究的目的、对象和方法
近十年来，笔者亲历和感受到，大学英语教学目标越来越突出学生的听说能力，听说的学时安排也越来越加强，大学四六级听力分值比例也越来越大，用人单位对大学生英语听说能力的要求也越来越高。然而，大学英语的听说教学效果并不理想，学生的听说能力并不能完全达到教学目标和用人单位的要求。因此，需要了解学生的英语听说学习的学情，分析学生学习的障碍性因素，明确学生的愿望与诉求，为大学英语的听说教学改革提供依据。
笔者于2012年9～10月对所从教的11、12级的学生进行了问卷调查，其中大学二年级学生134人，大学一年级学生236人，共计发放问卷370份，回收问卷370份，有效问卷363份，占总问卷的98.11%。此次问卷调查涵盖了数学与应用数学、化学工程与工艺、生物科学、国际经济与贸易、思想政治教育、汉语言文学6个专业，涉及文、理、工、管等学科，共8个班级。
根据调查的目的与内容，按照社会学调查问卷的原理与方法，笔者设计了《调查问卷表》，问卷分为封闭式的选择题和开放式的简答题共22道，包含了个人学习基础、学习动机、学习态度、学习方法和听说学习的影响因素、教师教学的方式等内容。问卷初稿由笔者形成，聘请了有经验的老教授进行修改完善。对于不易通过问卷体现的问题，笔者进行了学生访谈，以求获得更为准确的信息。由于篇幅有限，本文选择部分问题进行分析，其他另文撰述。
2调查结果与分析
2.1大学入学前的英语听说水平
了解学生大学入学前的英语听说水平，对教师教学内容的选择以及教学策略的采用有至关重要的意义，为此笔者进行了入学前英语听说水平差异调查（见表1、表2）。
由上述统计可以看出，学生在进入丽水学院以前，大部分学生听说训练较少，两周开一节课或未开设的占到78.78%，大部分学生听说水平不高，自己认为不大好或差的占到68.05%。当然，也有一小部分学生听说能力有相当水平，因此，教师采取“巩固基础、填平补齐、加深拓宽”的教学策略非常重要。
2.2学习动机与学习态度
学习动机和学习态度是直接影响大学生学习行为和效果的重要因素，学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是一种对学习的需要，学习态度反映学生学习付诸的行动和努力的程度。因此，了解学生的学习动机与学习态度十分必要（见表3、表4）。
上述统计说明，部分学生英语听说的学习动机还不端正，存在较为严重的被动学习状态；学生听说练习普遍较少，听力练习平均每天在半个小时左右或基本没训练的占到73.28%，特别是说话练习平均每周1小时及以下的竟达到92.84%。如何端正学生的学习动机，引导学生进行听说训练，成为教师紧迫需要解决的问题。
2.3听说学习的障碍性因素
作为大学英语课老师，笔者期望听说课教学能够兑现知识和能力于一体的课堂教学效果，让学生熟练使用英语交流、会话。但是，在长期的教学实践之中，笔者发现了这仅仅是教师的一相情愿，学生在听说学习过程中还存在着诸多障碍性因素，制约着以上目标的实现（见表5）。
从表5分析，学生英语听说学习的障碍性因素可归纳为语言方面和非语言方面。存在语言方面的词汇、语法和语音因素障碍的同学有60.32%，存在非语言方面的听说技巧、心理等因素障碍的同学占78.52%。笔者对障碍性因素的调查进一步采取了访谈，总结访谈情况，补充以下信息：学生由于受母语及方言影响，发音不准；由于缺乏必要的语音基础知识，对连读、重音、弱读、失去爆破音的省略及语音的同化不适应；部分学生对学习英语听说缺乏信心，甚至是心理“恐惧”。上述的实际因素分析，为教师有针对性地采取教学奠定了基础。
2.4教师教学方式
了解教师的教学方式对于教学改革是十分必要的。由于调查的是笔者执教的学生，因此，在问卷题目是：你入大学前，老师英语听说教学主要采取的方式（见表6）？
上述统计可以看出，绝大部分学生在中学阶段的听说练习都变成了“考试”，通过访谈，了解到学生在上听说课总感觉是在考试，教师对听说的知识与基本的能力技巧培养较少；学生希望听说教学能够形式更为丰富，课堂设计可以结合情景模拟，使得课堂氛围更为活泼，更为贴近实际。
3思考与对策
根据调查结果分析，大学英语听说教学既需要补偿中学听说教学的“欠债”，又需要完成大学的教学目标，特别是地方本科院校，生源基础本身就不理想，教学不仅需要“爬坡”，也需要“赶趟”，让学生毕业走上社会能与其他的高校学生有同样的水平，站在同一起跑线上。因此，英语听说教学“任重道远”，必须要以先进的教学理念实施教学改革。
3.1系统化专题化教学，加强英语听说基本知识与技能训练如何有效、快速地让学生掌握英语听说的基本知识和基本技能？如何扎实地“补上”中学亏欠的知识？笔者经过近年的教学实践，认为系统化开设专题的讲授与练习有积极的效果。笔者的主要做法是：在开学初的一段时间内，首先开设以下专题：容易混淆的音素、单词和句子结构的辨认；识别不同语气所表达的不同情感，理解话语之间的逻辑关系；数字、时间和日期强训；连读、弱读、变音、失音以及英关发音差异；语法概念知识；听力速记等。笔者对所从教的2012级大一新生两个班级进行了效果验证性实验，实验数据令人满意（见表7）。
3.2借助
多媒体等新技术，开展情景模拟教学
放磁带、听录音的教学模式是20世纪八九十年代的陈旧教法，其缺陷是教学方式单一，不能做到视听结合，寓教于乐。当前，多媒体已经成为学校常规的教学仪器，多媒体的特点是将图形、文字、音频和视频复合于一体，直观生动，情景逼真，可以立体呈现语言自然交流时的情景、情态，有助于学生深入了解英语的语言交流，有助于领会听说材料的真实含义。教师应当积极地选择使用先进的教学仪器，改变教学方法和方式。由于多媒体可实现的功能，可以为情景模拟教学提供必要的音效、背景，为学生模拟了一个比较良好的语感和实践环境，因此，教师应更多采取情景模拟教学模式，实现学生的实践锻炼和教师的实践教学。
3.3建立听说学习“合作小组”，发挥学生的自主性与积极性
传统的课堂教学中，教师支配教学过程，学生无条件地服从，学生个体处于被动接受状态，没有合作的学习氛围，听不懂的依然听不懂，不会讲的依然不会讲，学生学习兴趣日渐低落，学习积极性匮乏。
建立听说学习“合作小组”，能把课堂有限的教学延伸到课外。同时，通过合作小组成员之间的互相促进和监督，创设良好的听说学习氛围，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能在交流中提高英语交际能力。教师把学生分成4～6人小组，每一组学生优势互补。课堂上老师可以让学生对听说材料进行多方位的训练：主要内容的复述、相关问题的讨论、相关话题的探讨等，通过互相补充和提示，让所有学生积极参与进来，基础不好的学生从最初的听到逐渐的参与，而基础好的同学通过更多的合作更加进步。另外教师积极参与，并能通过课前任务和课后任务，把合作学习延伸到课外，让学生通过对英文歌曲、英文电影、英文报刊等学生感兴趣的原版材料进行合作学习，从而拓宽学生语言学习的视野，增强学生学习的信心。
参考文献：
鲁子问，康淑敏.英语教学设计.上海：华东师范大学出版社，2009.
格里菲思，基哈恩.如何开展个性化课堂教学.北京：外语教学与研究出版社，2009.
何少庆.英语教学策略理论与实践运用 .杭州：浙江大学出版社，2010.
