第1篇：高职英语老师职称化发展的现状及途径
本文分析高职英语老师职称专业化发展存在的问题，提出高职院校应该为英语老师的职业成长创造和完善相关的必要条件，高职英语教师则需要注重自身发展，拓展行业、专业知识，提升职业素质，积极向专业化发展。
对于教师专业发展的关注始于20世纪60年代的美国，得到国内外外语教学界的普遍关注和重视则是20世纪80年代开始。对于外语教师教育与发展的研究，在经历了萌动阶段和初步发展阶段之后，目前已经成为外语教学界的研究热点。其研究内容也从外语教师专业素质逐步扩展到教师知识能力、专业发展模式、教师信念等方面。
当前，随着高职院校的迅猛发展、高职英语课程改革的深入推进，近年来对“双师型”教育工作者的需求持续增大，因此高职英语老师如何发展也备受关注。“基础+行业”的英语课程模块得到了大多数高职院校的认可和推广，这也促使高职院校根据需求加大对教师的在岗培训力度和范围，同时通过各种途径为教师提供更多的实践机会，从而提高教师的授课水平、专业素养和行业知识。因此，如何通过各种有效途径不断提高自身素质，从而提升自身的专业水平和素养，已经成为高职英语教师必须面对和思考的问题之一。唯有大力加强英语老师的专业化发展及师资队伍建设，才能使高职英语教学改革的力度与深度更上一个新层次。
一、高职英语教师专业化发展的背景
（一）高职英语教师的发展背景。一直以来，我国高职英语以提升学习者的英语运用水平为目标，教学改革从未间断，如今更是进行得如火如荼。近年所提倡的“基础英语+行业英语”的课程改革模式更是获得了大多数高职院校的认可。行业英语课程就是把英语教学内容的设置与学生未来可能所从事的职业相结合，让高职学生的英语课堂学习与实际应用的一致性得到最大限度的体现。高职行业英语课程注重对学生进行行业情景下的英语应用能力培养，通过选取学生未来工作岗位和工作任务中所需的英语知识和技能作为授课内容，在行业情景教学中培养学生的英语职业能力和综合文化素质，旨在增强高职学生在未来职场中的生存和发展能力。
行业英语在高职英语教育中的推行，使得高职英语老师不仅要教授英语，而且还要熟悉该行业的基本知识，并且具备将行业知识、专业知识和英语结合起来的能力。因此，高职英语教师向行业英语教师转型的重要性和迫切性显而易见。英语授课内容从基础向行业延伸，要求外语教师必须掌握并了解更多相关行业知识。因此，高职院校必须重视外语教师的专业成长，努力引导教师走向行业化和专业化。
（二）外语教师专业发展的理论依据。1975年WilliamH.Bergquist与StevenR.Philips在《有效大学教师发展项目的组成部分》一文中，首次提出了关于大学教师发展的理论模型。1977年，两人在《大学教师发展手册》里又提出了新的概念，认为大学教师的发展是在一定的制度环境中进行的；教师的个人发展离不开外部制度环境的支持，而且受外部社会环境的影响越来越大。而Foord所提出的教师职业发展五个同心圆理论，强调了教师与学生、教师与同事、教师与学校、教师与职业这几个发展关系都是以教师自身职业发展为圆心，一环扣一环，环环紧扣。教师的职业具有较强的独立性，需要教师独立面对教材、课堂与学生，是一个非常个性化的工作。但是教师同时也是社会的一员，需要在与同事交流和分享的过程中获取鼓励和刺激，从而增加自己的职业发展动力；需要与学生进行沟通交流；需要获得学校和社会的认可。可以说，教师在追求自身专业发展的过程中，同时也让自己、学生、同事等都成为受益者。
由此可以看出，当教师自身职业得到发展，必然可以带动教师与学生、教师与同事、教师与学校、教师与职业的关系发展，同时这种发展也是相辅相成的，因此学校对教师的发展有着责无旁贷的重要责任，应该为教师发展创造更多更好的机会與平台。
二、高职英语教师的发展现状
教师队伍的综合素养影响着教学改革的推行。社会快速进步，对高职英语老师提出了新的要求。然而，在实际教学工作中，高职英语教师的专业化发展面临着许多问题和困难，这就迫切需要激发老师对自身职业成长的关注与重视。
（一）缺乏相关的行业知识和专业知识。绝大部分的高职英语老师毕业于英语教育方向，他们可以很好地胜任基础英语的授课任务。但是，由于英语教师自身行业知识和专业知识的缺乏，因此即使使用了行业英语教材，他们对教学过程中出现的大量专用名词、常规词汇和行业常规等也并不甚了解，导致英语教师在授课过程中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展，只能局限于教材本身的讲解，从而在教学过程中往往更容易偏向于语言点的讲解，而无法真正引导学生对相关行业知识和专业知识展开学习。这样的行业英语教学，其实和基础公共英语并无本质区别，虽然是使用本行业英语的教材，但是“换汤不换药”，根本无法体现高职特色，难以达到预期的教学目标，更难以培养出社会所需要的应用型人才。
（二）发展空间受限。高职教育顺应社会形势，提出了“以就业为导向”的应用型技术人才培养的改革思路，这就要求高职英语教师必须具备一定的行业知识和专业知识，才能胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而，现实中依然有部分院系领导并没有真正意识到学好英语对高职学生就业的影响力，对英语教学改革重视不够，投入不足。甚至有个别领导认为高职英语教师只能作为基础课教师，不能列入“双师型”培养范围，因此对本校英语教师的专业化发展缺乏明确指引及长远规划。与其他专业学科相比，高职英语课程不仅不受重视，甚至还存在着“英语无用论”的思想和观点。英语教师除了教室，没有其他的实践教学场所，和其他的专业教师也基本没有机会进行专业上的交流、探讨及合作。行业英语教学只能是纸上谈兵。因而，高职英语老师的职业成长空间相对其他学科的老师而言其实空间有限。
作者：苏碧英来源：广西教育·C版2016年12期
第2篇：高校英语老师继续教育的形势分析与对策
继续教育是一种以知识的更新、补充和能力的提高为主要内容的教育、是一种终身的、高层次、追加型的教育。如今英语学习呈现出历史最佳环境，影视资料，网络下载，课外辅导班，外教引入等等，对于英语老师却是提出了新的要求，尤其是高校英语老师也面临极大的挑战。
一、国内高校英语老师面临的形势
1.老师失去权威地位
现在英语学习的物质条件非常便利，学生很容易就能获得各种资料。参考书与其他辅助材料很方便就能买到。MP3，MP4，Walkman，录音笔等现代电子产品使英语学习不再受到时间和空间的限制。同时电脑的普及更是为英语学习提供了一个更高的平台。而外籍老师的引入为大家创造了良好的语言机会。经济实力的提高，是学生能够有机会在家长的支助下出国。这一切使得高校英语老师失去了权威地位。
2.对老师的要求越来越高
社会的进步，国民素质的提高，扩招的社会影响，家长要求的提高，也使得学生对老师的期望越来越高。高校英语老师的自身素质参差不齐。由于我国各地区，各高校的发展水平不一样，各高校的老师素质明显出现差别。部分地区的老师能够经常参加学校组织的学术研讨会，能够有机会出国考察，或者是做访问学者。而也有部分地区的老师却几乎没有这样的机会。
3.老师自身认知偏颇
高校英语老师学历层次较高，认为对付现在的教学任务完全够用，没有必要继续深造。而且这一点在非英语专业的授课老师身上体现的非常明显。大多数授课老师在面对非英专业的学生时，专业知识绰绰有余，上课轻松。
4.高校英语老师对继续教育缺乏内在驱动力。
由于目前继续教育没有和待遇，职称完全挂钩。导致高校老师对参加继续教育没有压力和动力。另外高校英语老师往往承担着多个班级的教学任务，投放在继续教育上的时间和精力往往受到限制。
5.英语老师科研项目少
大部分高校英语老师还有这样的观点：英语是一个文科类学科，根本没有做什么科研空间，加上科研项目和经费少，老师们更加缺乏积极性。甚至还有部分高校英语老师不能掌握现代化信息技术，不会使用现代化工具，如投影仪，语音教室等的使用。
二、对策研究
1.提高危机意识
目前，高校英语老师面临严峻挑战，在知识经济时代，知识更新的周期日趋变短，各学科交叉渗透，综合发展的趋势不断加强。复合型人才的提出首先要求英语老师不在局限于精通一门外语的“专才”，它要求英语老师不断增加知识，提高综合素质，而英语老师们也只有不断加强继续教育，拓展自己的视野，虚心向其他专业的老师学习，具有扎实深厚的专业知识和广阔的相关知识，在指导学生时能够旁征博引，不拘泥于教材和教参。英语老师要形成与时代精神相通的教育理念，做到为人师表，教书育人，用自己的高素质去培养学生的高素质。
2.建立激励体制
各级教育主管部门要从宏观层面给高校英语老师的继续教育提供资源和便利条件。政府及其推行的政策是教师专业发展的重要后盾，教育行政部门应从教师专业发展以及整个教育事业发展的高度去认识高校英语教师继续教育的重要性。教育主管部门应着眼于建立有效健全的运行体制，在法律，政策，经济等发面激励高校英语老师参加继续教育。
针对目前高校英语老师现况，各个高校要树立把继续教育纳入职称评定的内容，从外部刺激到内在需要结合的方面鼓励老师继续教育。同时重视老师已获得的继续教育成果，开展表彰先进活动，交流经验，探索提高教师专业素质的方法。
3.继续教育方式多样化
随着以多媒体电脑为主的现代教育技术的推广和应用，建立有一套完善的帮助教师掌握和使用现代教育技术的培训体制，如建立专门的教育技术培训中心，以保证高校英语教师及时了解和掌握各种现代教育技术手段的应用方法和最新发展动态，并鼓励英语教师在日常教学中使用这些手段。
同时，考虑到高校英语老师的实际情况，鼓励英语老师注重信息技术与学科的整合，促进学习方式的转变，注重了教师信息素养的培养和提高，采用多元化的学习方式。英语老师要善于运用网络，电视等大众传媒，积极应用自学模式；远程教育模式；专题研讨模式等学习方式。为了迎接时代的挑战，高校英语老师必须自觉地运用当代信息技术革新教育思想。
4.重视教学技能的培训。
由于高校一般都以博士学位为起始条件，因而不必开展学历补偿教育，这样，关注教学技能的训练与提高，采取了一些相应的积极措施显得尤为重要。我们可以借鉴美国高校的做法，积极吸引并鼓励教师自愿去参加教学技能培训。例如纽约大学是一个研究型大学，但对教师教学技能十分重视，该校按照"认真、主动、训练"的原则，通过在教师中开展"教学咨询"活动等途径，提高教师的教学技能。再如美国大学协会开展的博士生参加社区学院教学交流项目，其目的是使可能从事教师工作的博士生们超前了解教师职业的特点，最重要的是了解教学工作的重要性和技艺性。
5.强调实践性，注重科研。
尽管高校英语教师的基本职责是教学，与注重实践与实用工科类和理科类学科相比，很难再科研和应用上出成果，但是可以把参加实践作为教师业务提高重要途径。学校可以规定教师必须与一般学校建立联系，以便了解教育发展的实际情况，指导教改实践，开展科研合作活动。鼓励高校英语老师走出校门，和地方政府、企业等建立联系。例如美国纽约大学强调教师要加强与企业、政府合作，争取承接完成高层次的科研项目，以此来提高自己的学术水平和学术声望。
三、结语
如今高校英语学习出现最佳环境，对于高校的英语老师也提出更高的要求，高校英语老师只有在新形势和新环境下构建新的教育思维模式，摒弃原来的权威地位，认真践行继续教育，才能符合国家和社会的需要。
作者：王毅邱敏来源：当代学术论坛2010年2期
第3篇：高职英语教师自身发展的途径
当前，高职英语教师的教学水平和能力素质的提高受到社会各界的极大重视，这是英语教学改革发展的必然结果。在大学英语课程的教学中，影响课堂教学质量的重要因素就是教师，教师对于上课的教学质量起到关键作用。要想提升高职英语教学的质量和加速高职英语教学的改革发展，英语教师的发展是重点。本文通过对高职英语教师的状况进行研究，提出高职英语老师发展的一些途径：要有新的教学思想，提升英语教学科研能力，加强学习专业知识等。
随着全球一体化进程的加快，用人单位对高职学生的要求有更高的标准，社会对高职英语教学也有了新的标准。高职英语教学要不断和用人单位紧密联系，培养出实用型的人才。在高职英语课堂教学上，教师组织课堂教学活动，对课堂教学质量起到关键作用，高职英语课程的教学水平取决于老师的影响。由于大学英语教学改革的不断深入和大学英语教学的持续发展，社会对高水平高素质的大学英语老师的需求不断增大。高职英语课程在高职教学中有重要的地位。大学英语课程是高职学生必须学习的一门课程，也是高职学生非常重视的一门基础课程，英语水平的高低已成为判断高职学生基本素质的一种标准。
随着社会的不断发展，学生的学习观念也在不断变化。如果高职英语教师再用过去的教学方式和教学思想，学生难以接受这种不求发展的教学观念。社会的发展要求高职英语教师在课堂教学中要勇于更新观念，不断总结自身的教学经验、思想，切实提高自身的教学水平和教学科研能力，这是社会发展的必然结果。高职英语教师的专业水平发展和综合素质发展是最主要的两个部分，这不仅影响教师自身综合素质，还关系到高职学生的英语学习能力和综合素质水平的提升。因此，探讨高职英语教师的发展对高职教育是非常关键的。
一高职英语教师的发展现状
1.传统教学观念的束缚
在高职英语教学过程中，一些教师简单判断教学能力的提升仅仅是部分教师的事情，这种不恰当的想法不但限制了教师的继续发展，还极大地挫伤了高职英语老师的自信心和主动学习的积极性。这种错误的认识是由于过去老的教学思想造成的，对高职英语教师自身的发展造成了约束。此外，不少教书年限较长的高职英语教师认为自己的英语教学能力和多年的教学经验足以应对新时期高职学生的学习需求，对于新的教学模式和新的教学观念不愿意去主动学习，这种思想在某种程度上让高职英语教师的主观学习动力受到限制。
2.缺乏专业基础知识
当前从事高职英语教学的一线教师大部分是普通的英语老师，他们的专业结构非常简单，主要部分包括英语基础教学、英语简单技能、英语语法知识等方面，其他方面的知识非常欠缺。课堂教学主要是以听、说、读、写方面为重点的语言培训上，教学活动也是以英语教学为主题展开，而对企业的工程术语、行业要求等方面的知识，在很多方面都无从下手。这就影响了学生的专业技能知识发展。
3.缺乏科研意识和精神
很多高职英语教师认为教学科研没有多大作用，教学才是自己的主要工作目标，进行教学研究耗时间，很不划算。这些教师不愿意积极主动地去认识教学科研，更不愿意去主动学习科研，简单认为搞教学科研的目标就是评职称要求的。而对于科研包括教学能力的发展、专业能力的提升和综合素质的发展等因素则不去考虑。此外，也有少数教师积极主动地去搞教学科研，但目的性很强，只是为了工作职称和提高薪水的需要，这就造成了科研成果的局限性，这对教师的教学能力提升效果不大。
二高职英语教师职业发展的迫切性
高职英语教学与其他学科不同，不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。应用能力的培养只有经过高职学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现。传统的高职英语课堂教学过分地强调教师“讲授”的作用，把英语学习看成是知识的获取，而不是一种技能的习得。因此，高职英语教学的重点应体现在调动高职学生积极参与英语实践活动并有效地培养其自主学习能力方面，这就需要高职英语教师提高教学能力来逐步实现。
面对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，高职英语教师如果不努力成为本领域的专家，不努力钻研本学科相关领域的新知识，很难做好一名称职的高职教师。因此，高职英语教师必须把科研作为教学工作的一个有机部分，要充分认识到科研对提高教师自身素质、对提高教学水平的重要性，要坚定进行科研的信念。教学研究不是研究者、专家、理论家的“专利”，英语教师应担负起解决具体问题的责任；要善于发现问题、思考问题、探索出路、总结经验，从而成为理论的创造者，而不只是理论的消费者。
三加强高职英语教师自身发展的途径
1.提升专业知识能力
对于语言教师而言，培训的重点在于专业素质，包含专业基础知识和相关专业领域的实践经验。专业基础知识的培训可以采取以下的形式来进行：（1）参加相关专业的课堂学习；（2）组织专家到学校定期培训。高职英语教师要了解相关专业的知识结构和专业语体特点。
2.树立新的教学观念
高职英语教学是以培养应用能力为主。突出培养语言基础与语言应用能力并重、语言基本技能训练与从事涉外交际能力并重的教学原则。教学内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为主。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心。在教学思想和观念的转变过程中，一定要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。
3.强化科研意识
高职英语教师要充分认识到科研是教学质量提高的关键，是教师职业发展的关键，科研的目的是提高自己的学术水平，更好地为教学服务。对于英语教师个人来说，最重要的一点是要培养自己的科研兴趣，只要认识到科研工作对本职工作的重要性，自然会对其产生兴趣，从而会全身心投入并持之以恒，做出一定的成绩。课堂教学为教师提供了第一手材料，教师可以研究学生、教材、教师、教学手段、教学评价、新的教学理念等问题，在实践中总结出值得推广的教学经验，发现新的教学方法，提出新的教学理论，不断完善教学实践。
四结束语
高职英语老师自身能力的发展和素质的提升，对教学改革的发展、高职学生的专业知识水平和专业综合素质的提升非常重要。当代高职英语老师想成为一名符合社会发展要求的教师，就必须切实提高自己的教学能力和专业知识水平，在课堂教学中不断和社会紧密联系，提高自身的教学水平。要想培养出适应时代发展的，牢牢掌握专业技能的复合型人才，高职英语教师必须适应社会的不断发展，提升自身教学水平，改变传统的教学观念，积极主动地加强专业知识学习。高职英语教师要做到全面发展，就要以教学能力和科研能力的提升为目标而努力。
作者：汪洋来源：学园2014年27期
