大学英语作为高校的一门基础课程对学生相当重要，但很多教师在授课过程中存在一些问题，对学生学习英语造成负面的影响，本文将对教学中常见的三个问题加以分析并提出解决办法，目的在于促进大学英语的教学，改变现有的教学方法和模式， 引导学生提高英语的综合应用能力。
大学英语教学是中国高等教育的重要组成部分，大学英语作为高校的一门必修基础课，受到各大院校的高度关注，所以近几年在教学水平与教学质量上有了很大的提高。然而，随着我国经济的快速发展与全球知识经济的变化，社会对各类人才的外语水平要求越来越高——既掌握专业知识又精通英语。因此，英语已经成为人们工作和生活中不可或缺的工具，但是我国当前的英语教学及学生的整体英语水平和时代的发展要求仍有着一定的距离。很多大学生毕业后很难真正能用英语进行口头和书面交流，能阅读外语专业书籍的人更是甚少。造成这样的问题与我国大学英语教学存在的问题有关，尤其是对学生英语综合能力的培养还不够重视。因此，认清当今英语教学的问题，加强英语教学的改革，全面提高英语学习者的素质值得大家的思考与探索。
1 当前我国大学英语教学存在的问题
1.1 教学模式和教学方法落后
教学一贯的传统大都是教师讲、学生听的课堂教学模式。通常情况下，班上学生多，老师不能顾及每个学生，爱听的学生听，不爱听的及听不懂的注意力不集中或根本不听。学生很难参与到教学活动中，只能被动地接受信息，从而学生养成了机械的学习态度和单一的学习方法。虽然教师在课堂上进行了大量的语言知识的灌输，但学生实际语言应用能力没有得到全面发展，学生的语言知识往往停留在语法结构的层面，阅读的能力也难以向深度发展。所以，这种教学模式不利于调动学生的积极性，也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。为了调动学生学习英语的积极性，有的老师使用多媒体教学，在一定程度上摆脱了单一的教学方式，但许多学校缺少高质量的教学软件，即使使用多媒体教学，效果甚微。
1.2 教学内容枯燥乏味
课堂上，高校中大多数教师着重强调语法规则、词汇用法及课文翻译而忽视了听说技能。一节课下来，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。外语课的教学内容较为陈旧，并且缺少与与科技、社会、文化等其他知识的密切关系。教学内容枯燥乏味，缺乏相应的语言环境，学生没有实践机会，这将影响教学质量和效果的提高。
1.3 评估体系单一
长期以来，学生和学校过分强调四、六级考试。很多高校一味追求大学英语四、六级考试成绩的过关率，并将其作为教师业绩的考核标准， 并将四六级考试成绩与学位挂钩，社会用人单位也以是否通过四、六级考试来确定毕业生的英语水平并决定录用与否。所有这些导致我国大学英语教学围绕四、六级考试这根指挥棒转，从而陷入了恶性循环。教师在授课过程中采取纯语法的讲解，讲授各种题型的做题技巧和方法，如何辨别考试中的语法难点，及特殊词汇的用法。大学英语的教学不是告诉学生如何正确使用英语这一国际共通语言工具去获取必要的专业知识和信息，最终导致许多学生知识体系的单一，那些应试场中的佼佼者却成为语言实际运用中的低能儿。我国大学英语教学以四、六级考试及标准化考试为评估手段，忽视了学生的多样性，过分强调评估的选拔与淘汰作用，导致学生为考而学，教师为考而教，结果导致学生的自主学习能力和英语实际应用能力均得不到发展。学习语言的主要目的在于沟通和交流，仅用考试分数的高低和词汇量的多少来衡量，这造成了教学目标的偏离。
2 建议与措施
针对以上所提出的的问题，研究者提出的解决问题思路如下：
2.1 教学模式需要改进
在教学过程中，我们要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点从语言能力的培养转换到语言应用能力上来，注重知识、能力、素质的协调发展，以培养学生的英语综合应用能力为目的。改变以往的教师一言堂的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂活动中，以“学生为中心”。在课堂上，充分体现以学生为主体、以应用为目的、注重培养学生的语言实际应用能力。在实际教学过程中，教师用较少的时间讲解，大多数时间用于指导学生。教师可以让学生提前预习，找出重点和难点，提出问题，课堂上针对相应的问题，教师给予解答。教师还可以将学生分成小组，进行小组讨论，这样可以培养学生的独立思考，分析问题，解决问题的能力，从而变被动学习为主动学习，促使学生有效地掌握语言技能。与此同时，教师要鼓励学生积极踊跃参与课堂活动中，对学生取得的进步给予肯定和表扬以提高学生的学习热情，帮助学生克服心理和语言障碍，增强学生的自信心并激发他们的学习兴趣，逐步培养他们用英语表达思想的能力。从而达到以实际应用为目标，加强语言实践能力培养。
2.2 教学方法多样化
教师可依据不同的教学内容采取不同教学方法，合理的、丰富的教学方法使大学英语教学收效颇丰。如;面对不同的问题分组讨论及英文短剧表演可以提高学生的英语口语水平及培养他们自己观点的能力;情境模拟、角色扮演等教学方式可以提高学生的实践能力;课堂设置问题可以培养学生的独立思考问题的能力及问题探究能力。这些教学方法可以实现师生互动，更好地体现教师的主导作用和学生的主体性。教师还可以运用多种教学手段，以提高教学质量。随着科学技术的发展，计算机技术和通信技术也逐步进入课堂。这些现代技术的广泛应用改变了传统的课堂教学模式。多媒体技术能给我们提供大量的信息和材料，使我们能够资源共享、方便的沟通。许多高校在课堂上将文字教材与多媒体网络教学课件相结合，并设置了开放式自主学习课堂，将第一课堂与第二课堂活动结合了起来，充分调动学生学习的积极性和主动性，使英语学习成为学生的个性化学习、互助学习、自主学习。
2.3 教学内容有待创新
教学内容的选择很重要，合适的教学内容能促使学生对学习内容很快产生浓厚的兴趣和学习欲望，并在很短的时间内积极、主动地融入学习当中去，有效地完成教学任务，在预订的时间内达到学习目标。传统的大学英语教材内容陈旧枯燥、缺乏实用性、难易程度不符合学生实际水平，课后练习题以考试内容为主，缺乏趣味性、实用性。由于学生英语基础参差不齐，且学习兴趣不高，难以调动学生学习的积极性。教师可以领用声音、图片等辅助教学，图文并茂可以给学生留下深刻的印象，帮助学生记住所学内容，激发学生的学习兴趣。教材内容的选择应以培养语言交际能力为重点，全面提高学生听、说、读、写各种技能，以社会需求为导向，同时也要具有很强的实用性。各大高校应该根据自己学校的人才培养规定和学生以后的就业需求，科学地为选择英语教学的内容。比如，医学专业的学生应该掌握好医学方面的英语，商务类的学生应该学好商务英语，金融专业的学生应该拥有金融领域使用英语进行专业活动的能力。这样，把学生们的英语能力和专业知识相结合，我们才能培养出适合社会发展的复合型人才。
2.4 教学评估有待革新
我们应该倡导评价体系具有多元化和开放性。全面、科学、合理的教学评估有利于教学目标的实现，是教师获取教学反馈信息、改进教学和保证教学质量的重要保障，又是学生改进学习方法和取得进步的有效手段。四、六级和英语期末考试虽然在一定程度上反映出教学的效果，但它们对教学的副作用也日益显现出来，传统的大学英语教学考核方式重视对学生的终结性评价，过于看重学生的考试成绩而忽视了学生学习过程中能力的提高。我们应该寻找新的评估体系。例如，我们应该鼓励学生对教师的教学进行评估，以充分发挥学生学习英语的积极性并且能够促使教师不断更新教学内容，改进教学方法。还可以发挥学生的主动性，鼓励学生自我评估。学生通过对自己的英语水平自我评估，可以根据自身的学习需要选择不同的课程，有助于学生的自我发展和自我成长。学校应有自己的考核标准，过程性考核当中包括出勤率、作业、课堂表现等过程性考核以及终结性的考试。因此， 大学英语教学效果的评估可以采取“总成绩(100%)=课堂表现(20%)+期末口语成绩(10%)+期末课程笔试成绩(40%)+期末听力成绩(15%) +平时作业(15%)”的考核方式。许多院校探索不同的评估方法和手段，一定程度上使学生的英语实际应用能力得到有效评估，提高了学生在本专业领域的口语和文字交流等综合应用能力。
3 结语
对大学英语教学中存在问题的研究是一项复杂而长期的任务，需要教育工作者在实践中不断去探究。我们在教学中发现问题、解决问题，不断完善提高我们的教学水平和教学质量，全面提高学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，为社会培养出一批批合格的优秀的英语工作者，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
作者：朱文伟 来源：科技视界 2016年26期
